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摘要：當代大學生對形勢與政策課理論知識的獲取方式具有較強的時代特征，形勢與政策教學的創新應與時俱進地解決學生對時政信息的需求與對理論課程興趣之間的矛盾，在職業教育中建立專業服務導向的形勢與政策教學體系，強調專業實踐與服務社會在時政課程中的作用，試圖分析課程教學環節存在的實際問題，以探索具有可操作性的教學創新思路。
關鍵詞：專業服務；形勢與政策教學現狀；創新思路
2018年教育部頒布了《關于加強形勢與政策”課建設的若干意見》，明確要求“積極運用現代信息技術手段，擴大優質課程的覆蓋面，提升‘形勢與政策’課教學效果”。“形勢與政策”課作為高校思想政治工作的重要組成部分，為提升大學生的綜合素質提供了重要的思想保障，職業教育承擔著實踐育人的重要任務，更加強調人才培養的專業技能特征，以專業服務為導向的實踐創新有效增強了形勢與政策課程的精準性和育人功能，如何進行形勢與政策教學創新，加強時政理論知識學習、實踐問題關注、社會價值引導，具有重要的指導意義。
一、專業服務導向的形勢與政策教學特征
職業教育以培養專業技能水平較高，綜合素質較強的職業化人才為教育目標，凸顯育人的專業技能與服務社會功能是形勢與政策課程的有效創新之處。
（一）以專業為導向的教學目標設置具備精準性特征
專業為導向是課程設置環節的重要選擇，充分發揮學生的專業特質，結合教學大綱有效的分類教學，教研室分類研討課程內容與教學實踐手段，貼合每個班級實際，符合學生專業發展需求，將職業教育的特色融合進來，按層次解決學生對時政信息接收的差異性，較強的針對不同專業的培養特色，發揮課程的精準育人功能。
（二）以服務為導向的教學實踐要求具備社會性特征
服務導向反映了職業教育的社會屬性，將實踐育人與理論教學相結合，成為溝通社會時政信息與課堂學習的橋梁，將學習體驗、技能實踐、服務社會相結合，將研究的實際問題應用到工作實踐中，結合實習與就業，拓展廣闊的實踐平臺，使形勢與政策課程的社會性發揮出來。
二、職業教育中形勢與政策課程的教學現狀
（一）課程較強的理論性導致學生對課程的興趣度下降，育人功能減弱
《形勢與政策》課程兼具較強的理論性和實時性特征，理論性強使學生的接受度下降，結合較強的時政新聞又能有效地迎合大學生對信息的巨大需求，思想政治理論教學普遍存在學生感覺枯燥，興趣度下降的現實問題，時政課也往往缺乏對課程大綱與學生興趣之間的有效結合，探索結合專業實踐教育的時政教學路徑，能夠有效解決學生的興趣下降與時政需求之間的矛盾，有利于增強形勢與政策課程的育人功能。
（二）教學手段缺乏創新導致課程指導實踐的作用不強
高校形勢與政策課的授課主要停留在“教”與“學”的傳統方式，使得教學能力目標不能重復實現，理論課教學服務于專業實踐的效果不足，學生對于信息的巨大需求早已隨著時代的變遷成倍的增長，如何滿足學生對時政知識需求，改進學校傳統理論的教育手段，成為擺在時政課教育面前的巨大挑戰。
（三）師資配備不足，教師的積極性與創造性亟待增強
高校對形勢與政策課的重視程度決定了專職教師的配備不足，專職、兼職授課教師，輔導員和心理指導老師，都成為時政課教學任務的承擔者，教師對課程內容的理解不夠深入，尤其對班級學生專業的結合程度不深，影響到課程的整體教學水平。因此，應充分調動已有教師對時政信息的獲取，并定期進行研討與學習，充分激發教師隊伍的積極性，進行專業與理論相結合的創新教學。
（四）考核方式的單一性，使得時政課教育流于形式
形勢與政策課的考核方式主要是論文、卷面考試、課堂討論等單一的考核方式，教學過程較為傳統，然而立德樹人的育人目標決定了思想政治教育課程不僅僅是理論的簡單獲得，教育環節也應擴大到實習、就業、專業應用以及服務社會的層面，對考核方式應進行多元化的擴充，對教育教學效果進行持續的跟蹤與多方面的評價，使形勢與政策課的教學不簡單的流于形式。
三、專業服務導向的形勢與政策教學創新的思路
根據當前高校特別是職業教育中，形勢與政策課程開設與教學的現狀，探索有效解決其中矛盾的創新教學方式，通過專業服務導向的形勢與政策教學創新，在教學環節設計、教學內容選取、知識與實踐考核等方面凸顯專業實踐與精準育人特色，創新的教學思路總結為以下幾個方面。
（一）強調形勢與政策課程與職業教育的精準育人功能
“精準育人”是思想政治教育工作的創新思路，是專業導向的育人方向，是職業教育實現育人目標的重要保障，以學生專業選擇為導向，以時政信息獲得為載體，創新精準化的“形勢與政策”課程實踐教學任務，選擇任課教師對精準授課全程指導與監督，將時政課程大綱與授課內容結合，滲透大學生世界觀、人生觀、價值觀引導、理想信念教育、就業創新意識培養、綜合素養實踐等多元化能力目標，按專業分類，選擇主題式育人方案，設計分類化實踐要求，完善專業與理論結合的考核方式。精準育人方案需要推進理論與實踐教學的制度化、系統化，繼續完善師資與配套體系。
（二）將課程內容的時事性與實踐育人的實踐性相結合
《形勢與政策》課程區別于其他思政課程，內容具有較大的廣度與深度，涉及國內實時消息、國際重大事件等，授課部分的選擇要兼備時間與育人效果的雙重目標。因此在授課方法上，要緊緊圍繞課程的時事性特點與實踐育人的創新路徑，最大限度地發揮《形勢與政策》課靈活多樣的育人優勢，在創新教學手段上充分激發學生的學習熱情。
（三）創新專業服務導向的專題項目教學
成立《形勢與政策》課程教研專題，完善課程師資，包括專兼職教師、輔導員、心理輔導等多方面教師隊伍，專題小組進行專題選擇、課程管理、任務監督、進度研討、實踐考核等環節，按照課時要求設定主要教學專題，按照大綱與專業的不同，合理側重教學任務，立足于學生的專業與技能特長，分解教學實踐任務，提高時政的接受度，安排實踐活動任務，定期完成實踐考核與反饋，提高教研小組的教學實效性。
（四）實現專業分類的教學研討與考核
以往的理論教學側重于學生的出勤、作業、論文和卷面考試，以專業服務為導向型的教學創新，突出教學過程的研討和教學結果的考核，建立由任課教師、輔導員、實習導師、社會就業方等多方面組成的多元化考評體系，不僅對學生進行課程考核，還包括對教學團隊、學生效果反饋的多重評價，創新教師評價機制，結合實習與就業實踐，定期組織進行實踐督導與效果評價，企業對學生進行綜合素質評價，學生對師資和實習環境進行反饋，定期召開討論會，及時掌握任務進程，提出考核與評價建議。職業教育應以適應社會需要為出發點，不斷增強學生的人文素養與綜合素質，學生的專業素質與品德、政治素質并重，提高形勢與政策課程的重視程度，因此完善專業分類的教學探索勢在必行。
四、結語
職業教育需要更多的信息化手段以創新教育教學路徑，使學生能夠與時俱進的適應社會的發展，通過專業服務導向的創新探索，使其發揮實踐的指導作用，充分體現教育的社會化與精準化，強調形勢與政策的服務社會功能，結合專業技能與綜合素質的雙重育人目標，因而探索專業服務導向的形勢與政策教學創新思路勢在必行。
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作者:劉瑤 單位:河北對外經貿職業學院
