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摘要：幼兒期是幼兒語言思維發展最活躍的時期，同時也是激發幼兒思維和幼兒語言能力全面發展的關鍵期，因此恰當的教師指導行為對幼兒語言的發展具有舉足輕重的影響。
關鍵詞：幼兒語言運用；教師指導行為
一、教師指導對于幼兒語言發展的重要性
為促進幼兒語言能力的全面發展，幼兒園會在班級中開設語言活動區，幼兒可以在該區域聽故事、看圖書、講故事、玩游戲、做表演，通過現實的情景化環境、相互之間的交流互動，促進幼兒不斷傾聽、觀察、思考、表達，從而激發幼兒自身表現欲望，促進語言運用能力的提升。教師通過語言區活動的恰當指導，諸如點評、分析、介入等行為，一方面規范幼兒語言能力表達，鞏固幼兒學習相關經驗，促進幼兒提升詞匯量，提高相關表達能力；另一方面通過個別化指導學習，讓不同的幼兒根據自身情況的不同有針對性的學習，極大地促進整體幼兒語言能力的提高。
評價教師在幼兒語言區活動中指導的作用主要基于是否有利于幼兒語言能力的全面提高。就目前教師對幼兒語言區活動的指導而言，往往會存在一定的問題。有些教師往往只注重規則意識，注重維護語言區活動的整體紀律，從而忽視深層次幼兒的情感體驗和語言表達，如案例（一）：浩浩和俊熙在語言區，他們每人拿了一本書正在翻閱，剛開始兩人看的挺起勁，過了一會，俊熙將手中的書卷成圓柱形，放在眼睛上說：“快看，這是我的望遠鏡。”浩浩看到后也開始將書卷成圓柱形，于是兩人用“望遠鏡”對望。老師看到后，馬上走過去提醒：“浩浩、俊熙，書是拿來看的，好好看書，不要玩了。”兩個孩子聽到老師的提醒，馬上將書放平隨意的翻看，等老師走后，又玩起“望遠鏡”的游戲。該案例中，教師看似在觀察指導，實則沒有起到任何指導性的作用，只是通過自己的威嚴來制止孩子們將書卷成“望遠鏡”的行為，并沒有持續分析孩子產生這一行為背后的原因，因此沒有給予幼兒有效的指導。其實教師可以利用孩子的興趣點繼續開展關于望遠鏡的話題，如“望遠鏡是哪幾個部分組成？”“為什么能夠望到那么遠的地方？”“有了望遠鏡有什么好處？”通過與幼兒一起互動來引導他們仔細觀察書本內容，豐富句式、增加詞匯量。有些教師往往不注重介入時機，導致幼兒區活動氛圍被打亂，幼兒的思維被中斷，如案例（二）：今天婷婷和小雨選擇了語言區，婷婷拿了一本《大衛不可以》的繪本和小雨一起看，兩人邊看邊聊說：“你看，大衛又做壞事了，他媽媽又懲罰他了。”隨即而來的是小雨一陣爽朗的笑聲。這時老師突然湊過去問：“你們在看什么呢？笑的這么開心。”兩個女孩對于突如其來的老師表現的一臉尷尬，馬上回答：“沒什么，沒什么。”于是，小雨馬上從書架上拿了一本書自己看起來。該案例中，教師突然介入的行為明顯中斷了幼兒之間的相互交流，對幼兒的語言思維能力提升產生了反作用。如果教師能夠仔細觀察相互交流的過程，耐心傾聽相互間的對話，可以對幼兒進行假設性的提問如“你們做過什么壞事，你們的媽媽又是如何懲罰你的”，這樣就更容易吸引孩子的注意力。
三、通過教師有效指導促進幼兒語言能力的發展
（一）觀察幼兒的表現，了解幼兒的水平和需要
教師可以通過觀察了解到某個幼兒對什么樣的主題感興趣、在閱讀中是否有困難，閱讀的速度如何，是否樂意把自己對故事的理解用繪畫的方式表現出來、是否樂意與他人溝通和交流等情況來了解幼兒語言發展和其他方面發展的狀況和需求。通過大量的記錄和分析，教師可以了解幼兒對哪類故事、話題、材料感興趣，還可以了解幼兒的閱讀習慣和理解問題的方式。如在案例（一）中，教師可以結合兩人的熱烈討論，提高幼兒對望遠鏡的認知層次，從而拓展幼兒自我認知及語言表達的能力。
（二）把準介入時機，提升幼兒的思維高度
教師的介入時機對幼兒的活動起著重要的作用。當幼兒出現好奇求知的疑問或有意無意的行為表現都應該慎重對待，這樣我們就可能敏感捕捉幼兒創造思維的閃光點，從中挖掘潛在的創造素材，進而鼓勵幼兒大膽的“異想天開”“標新立異”，提高幼兒的創造力。如案例（二）中，教師可以順著幼兒的話題進行深層次引導，便于幼兒更好的發揮想象能力，提高幼兒的思維深度和能力。
（三）做好充分準備，保障幼兒語言活動開展
教師要在指導前做好充分準備，不同的語言活動要準備不同的材料。如講故事活動中，教師要為幼兒準備與故事內同相關的圖書、圖片、塑料道具及錄音帶等，激發幼兒大膽表達的愿望；如即興表演活動中，要給提供表演環境，烘托表演氛圍，要恰當的進行引導并賞識教育，增強現場互動，激發幼兒的表演欲望。教師只有在做好充分準備后的介入評價才是有的放矢，才能真正的起到畫龍點睛的作用，才能保障語言活動有序的開展，提高幼兒的語言發展能力。
作者:楊潔 單位:張家港市塘橋中心幼兒園
