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摘要：
在初中語文課堂教學中，進行有效的提問對于集中學生注意力，活躍學生思維，深化教學內容，培養學生獨立、敏捷的思維能力，發揮著重要的作用。因此，我們要高度重視課堂提問，不斷提高提問的藝術性，積極營造平等、和諧的教學氛圍，充分調動學生的興趣，讓學生成為課堂的主人，提高語文教學的質量和水平。
關鍵詞：
亞里士多德曾經說過，“思維從問題驚訝開始”，宋代學者陸九淵也說過，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，可見，學習的原動力是有疑惑，有疑惑而去解疑，這一過程便是認識世界和求知的過程。在教學中進行有效的提問，從而激發起學生的求知欲望，變“注入式”模式為“主動性”、“創造性”、“探究式”的教學模式，是現代教育的必然要求。在初中語文教學中，如何提高課堂提問的藝術性，是廣大語文教育者需要不斷探索的課題。
一提問對于課堂教學的有效性分析
（一）激發學生求知欲
語文教學有別于其他學科，教材、板書大多以文字形式為主，不像數學有符號和公式，物理、化學可以通過實驗操作、模型展示來活躍課堂氛圍。因此，能否把一堂語文課講的生動和卓有成效，進行有效提問是行之有效的方法。傳統的語文課，老師通常是按照作家作品介紹、范讀課文、集體齊讀課文、正音解詞、教師分析、作業布置這幾個環節進行，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維和積極性根本沒有調動起來。通過提問，使學生對課文中的人和事產生興趣，自然就能激起他們的求知渴望，引發思考，進而把學生引導到教學方向上來。
（二）集中學生注意力
初中學生的自律性尚未完全養成，往往還處于這兒看看，那兒瞧瞧的年紀，如果教師沒有很好的課堂掌控能力，往往是老師滔滔不絕，學生卻無精打采，課堂上，學生交頭接耳說悄悄話，看課外書、打瞌睡的現象經常發生，嚴重影響教學質量。如果老師在講課過程中，適時的提出問題，請同學思考或請個別同學回答，自然能夠使學生注意力集中起來，老師也能憑此有效地控制課堂進度，使學生在學習中，不斷自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。
（三）使學生對學習內容的理解不斷深入
語文教學的方式是課文教學，目的是字、詞、句的運用以及主題思想的掌握。一篇文章，百字或千字，描述的內容往往是一個故事、一個過程，而作者想要表達的又往往不止這一件事或一個過程，我們要明白的更多的是作者為何要選取這件事，通過這件事想要表明哪種觀點，反映什么問題，表達哪種感情，而這些無一不是需要我們通過問題、背景、思考、感受來獲得的。因此，只有多提幾個為什么，怎么回事，我們對主題的把握才能隨之深入，我們才能真正理解了一篇文章所賦予的內涵。
（四）培養學生的發散性思維能力
初步的提問可以激發學生積極性，進一步深入提問有利于學生對知識的掌握，深度提問無疑對于學生思維能力的提升起到極大的作用。在課堂教學目的基本達到的時候，引入更加深入的問題，引導學生往“深”處想，往“廣”處想，追溯歷史，預言未來，把問題與做人、做事、做事業聯系起來，有效的促進學生的思維能力向縱向和橫向發展。
二提問誤區
（一）提問的導入時間過早或過晚
提問的時機很重要，過早過晚都不是合適的時間。過早發問，由于學生對教材一無所知或知之甚少，學生內心一片茫然，對問題毫無概念，不僅不能激發學生熱情，反倒會使課堂氣氛緊張，課堂沉悶。相反，如果等到教學內容基本講完后再提問，學生無需思考就可對答如流，學生對于內容的重復加強表現不耐煩，往往會引起學生反感，即使回答，也大多按照老師講課的思路和觀點作答，不利于學生創造性思維的培養。
（二）問題的難度太易或太難
課堂提出的問題如果過于簡單，無疑而問，為問而問，提問就會流于形式，不利于培養學生分析問題的能力，達不到拓展學生思維的目的，也會使學生產生沾沾自喜的情緒，認為自己對所學知識已完全掌握，因此會淺嘗輒止。反之，如果問題太難，大而無當，太廣太深，已經遠遠超出學生的認知范圍，不符合學生的知識發展水平，那么這樣的提問會使課堂陷入停頓狀態，使學生產生畏難情緒。提問的時機不對，不僅不能調動課堂氣氛，反而會使學生或者松懈或者緊張，都是不利于正常學習的。
（三）提問頻率過密或過疏
有的老師為了活躍課堂，過多的進行提問，往往是一個問題接著一個問題，沒有給學生充足的思考時間，對于問題的解答也往往不全面、不深入。舊的問題沒有弄清就又提出新的問題，看似學生注意力集中，實則學生只把精力放在應付老師的提問上，對于問題的深入探索既沒有時間也沒有興趣，提了一大堆問題，結果是越來越困惑，收效甚微。
（四）解答標準過“寬”或過“窄”
對于學生的回答，老師要進行分析點評。在實踐中，評價標準往往過“寬”或過“窄”。如果評價定型呆板、答案標準統一，也就導致了課堂上以唯一標準答案來設計提問，有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了，這樣的點評只能限制學生的思維，根本談不上培養學生的創造性思維能力。有的老師為了豐富學生思維，所提的問題漫無邊際，解答也毫無標準，脫離教學目標，抓不住重點和難點，提問沒有針對性，教學效果可想而知。
三提問設計
（一）時間設計
問的太早，學生毫無概念，不知所云，問的太晚又毫無懸念，達不到提問的目的。因此，提問要講究合適的時機，并且要在課程推進的不同階段，有區別、有層次的進行提問。課堂開始不久，適合提一些引入性問題，比如說對知識背景和歷史人物的提問，目的是激發學生學習積極性，讓學生有興趣的把接下來的課聽下去。隨著課程的深入，學生對課文內容有了進一步了解，這個時候提出一些啟發性的問題，在學生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。當課程即將結束或是基本結束時，學生對整堂課的知識體系已經基本掌握，這時候應當提出一些發散性的問題或是針對課文主旨，提出一些反向思維、逆向思維的問題，讓學生的思維得到升華，這對于提升學生思維能力具有很大的幫助。
（二）主題設計
不論何時提出何種問題，都要緊緊圍繞所學主題進行。這就要求老師在備課時，要進行充分認真的準備，抓住每一課的重點、難點，提問要有針對性、靶向性。學習重點是指需要重點掌握的知識點，重點如果把握好，那么對于這一課的學習就基本達到目的了。學習難點是指通過一般學習和講授難以理解的知識節點，而這些難點如果不搞清又會直接影響到教學效果，因此，提問要圍繞難點和重點，對關鍵詞、主旨句設問，從而達到了解文章創作動機、掌握文章思想主旨的效果。
（三）難度設計
問題難度要按照課程本身的難度和學生接受程度，動態調整?？傮w而言，隨著課程的不斷深入，所提問題的難度應當逐漸增強。當然，這里要注意的一點是，設問的目的是為了把學生思維引向深入，而不是要把學生問倒。因此，在提問題時，尤其是對于難度較大的問題，可以采取先易后難，層層設問，一環扣一環，在這一過程中，可以有效降低學生回答問題的難度，也可以達到跟蹤學生思維，掌控課堂進程的目的。
（四）對象設計
提問不僅要有時間縱向性的不同設置，在提問對象這個橫斷面也要有所區分。一般而言，對“優秀生”可以合理提高問題的難度、深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度。這樣一來，每個學生都有參與的機會，都能體驗思考和成功的快樂，課堂變得生動有趣。
（五）功能設計
提問的主要目的是對學生產生啟發，往往學生回答的內容并不是最重要的，我們教學的目的更看重學生是從哪個思路進行回答，有效的問題設置能否對學生產生啟發作用。通過提問，起到投石激浪、推波助瀾的作用，也使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。
（六）過程設計
提問的過程要體現一定的曲折性和迂回性，這不僅是要有效降低問題難度，更是為了增強提問的趣味性。如果一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，如若將問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋?？傊n堂提問不只是一個教學工具，它更是一門教學藝術，設計巧妙、有效、高質量的提問，能夠對課堂教學發揮重要作用。教師在平時的工作中要注意提問的多向性、藝術性，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味、切合學生基礎的提問藝術風格，通過“拋磚引玉”，全方位提高語文教學質量，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。
參考文獻
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作者:郭江紅 單位:山西省晉中市平遙縣岳壁鄉第一初級中學校