前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學建議研究(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
作為一線的中職語文教師，我們應該時時思考我們的教學應該怎樣去教，只有經常反思，我們的教學才能進步和提高。在結合我的教學實踐和經驗的基礎上，我對中職語文的教學做出了以下幾點思考和建議，那就是在職業中學語文的教學中應注重其基礎性、實用性、創新性和高效性，只有這樣我們的教學才會越走越遠。
【關鍵詞】
職業中學；語文教學；思考建議
語文是一門使用性極強的語言工具，人類文明、文化的傳承離不開語文。所以，無論在那個學段，語文的教學絕對不能被忽視。職業中學的語文要在九年義務教育的基礎上，繼續培養學生熱愛漢語言文字的思想感情，進一步提高學生學會運用漢語言文字的能力。對于職業中學的學生來講，學習語文不僅是要提高自身的語文素養，更是為進一步的就業打下良好的基礎，為以后的發展做好鋪墊。在現代社會中，競爭越來越強，就業壓力越來越大，學生們只有掌握實用的漢語語言知識才能更好的適應現在的就業形勢，才能獲得更好的發展。那么，怎樣才能更好地搞好職業中學中語文的教學呢？我結合自己的教學實踐和經驗對職業中學語文教學做出了以下的幾點思考和建議。希望我的觀點能起到拋磚引玉的作用。
一、職業中學語文教學應注重基礎性
近幾年來，隨著高考政策的變化和調整，很多大學都出現了擴招的現象，甚至一些地方高中也進行了擴招，這樣以來，學習能力稍微強一點的學生就都進入了當地的高中，只有那些學習能力薄弱的學生選擇了一些職業中學。這些學生不管是在學習態度，還是學習習慣和學習能力上都是比較落后的，他們沒有養成良好的學習習慣，沒有系統高效的學習方法，學習態度也有所欠缺，并且由于長期的怠慢，學習能力明顯不足，所以整個職業中學的語文水平也是參差不齊的，所以要想更好的在職業中學實施語文教學就要注重其基礎性教育。所以，在語文的教學中我們的教師要根據學生的實際掌握好教學的進度，控制好難易的程度，循序漸進的進行語文的基礎性知識的教學。
二、職業中學語文教學應注重實用性
高中階段的學生學習語文，是為了提高自己的文學素養，但是職業中學的學生學習語文不僅要提升自己的文學素養還要提高自己的技能，也就是將所學進行應用。職業中學的學生，畢業之后就面臨著就業問題，所以語文的實用性對于職業中學的學生來講更重要。因此，在職業中學的語文教學中我們的教師要注重實用性教學的課程設計。
三、職業中學語文教學應注重創新性
在職業中學語文的教學中，我們的一些教師還采用傳統的教學方法，這樣，我們的語文課堂還處于比較落后的階段。在這樣的課堂中我們的學生就不會對語文產生興趣。為了更好的教授語文，我們的教師一定要注重創新。因為創新不僅能改變教學的質量，還能帶動學生們的創新意識。為了鼓勵學生們學習語文，我還常常讓學生自己制作微課，比如，讓學生們制作關于小說閱讀方法的微課。像《雪花片片》，將流浪漢的形象在視頻中展現出來，那么學生就會思考怎樣才能體現出流浪好的性格特點，怎樣才能展示出他的個人品質？學生們接受任務之后，他們就會自己開動腦筋，去思考微課應該怎樣制作、微課內容怎么設計，這樣以來學生們就會在自己動手的情境下發散思維，開拓創新。所以說，要想讓職業中學語文獲得長足的發展，就要在教學中注重其創新性，只有這樣職業中學語文才能永葆其動力。
四、職業中學語文教學應注重高效性
在單位時間內，讓學生掌握更多的知識是我們每個教師極力追求的。一堂課如果沒要達到預期的教學效益，那這樣的課就是失敗的。所以，在職業中學語文的教學中，我們的教師應該注重教學的高效性。要想使課堂教學高效，我們的教師在平時必須認真研讀教材，找到恰當的教學方法，設計出合適的教學內容，這樣才能提高課堂教學效益。像在誦讀“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”時要指導學生用嘆惋的口氣去讀，這樣才能體會作者情感的起伏和變化。當我們把方法教給了學生，那么再學習類似的文章的時候，他們自然的就會應用了，那么我們的教學效益就會逐漸的提高了。所以說，要想使職業中學的語文具有高效性，那么在平時的教學中我們的教師就要注重教學方法的引導。上述為針對我國中職語文教學提出的幾點建議，包括基礎性、實用性、創新性以及高效性，其實對于語文教師來說，想要獲得高效的教學效果說難不難，說簡單也不簡單，只要教師針對課程與學生特點，找到適合的教學方法，定會事半功倍，獲得意想不到的效果。
作者：冶紅梅 單位：寧夏涇源民族職業中學
參考文獻
[1]盧潤亮.論對職業中專語文教學的幾點探索[J].新課程（下），2011：10.
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[3]李香艷，岳麗君，趙友，龐海珍.職技高師大學生課外閱讀個案調查與啟示[J].河北職業技術師范學院學報(社會科學版)，2003：3.
第二篇：中學語文教學多維互動研究
【摘要】
在新課標背景下，我國的教育領域正進行改革，中學語文課堂教學也不例外。多維互動教學模式作為一種先進的教學方法，將其應用于中學語文教學過程中，將激發學生的學習熱情，提升教師的教學效率。本文概述了多維互動教學模式在中學語文教學中的應用意義，并提出應用策略，旨在促進我國教育事業的可持續發展。
【關鍵詞】
多維互動教學模式；中學語文；應用
一、前言
隨著教育領域的不斷改革，我國的中學語文教學課堂也發生了相應的變化。提高學生對語文知識的學習興趣，達到良好的教學效果是當前教學改革的目標。在中學語文教學過程中，教師需要改變傳統的教學方法，明確學生的教學主體地位，通過豐富的教學手段激發學生的學習熱情，進而提高語文教學效率。將多維互動教學模式應用于中學語文課堂教學中，將促進學生更好的掌握語文教學內容，提升教師的教學水平。有效的應用該模式也將為其他教學科目產生借鑒作用。
二、多維互動教學模式在中學語文教學中的應用意義
在教學領域，應用多維互動模式將實現師生間的互動和學生間的互動，通過一種小型社會的互動關系構建多維的互動模式。通過一系列的實踐證明，應用多維互動教學模式有利于協調師生間的關系，促進學生的溝通交流能力，在實際語文學習中，激發學生主動學習和探究的能力。相較于傳統的教學模式，多維互動教學模式實現了學生在語文學習過程中的“邊聽邊想”有利于學生通過自主學習探究新知識并有效掌握。將多維互動教學模式應用于中學語文課堂教學中還有利于培養學生的創新精神和合作能力，學生通過課堂上的良好互動，實現師生間和學生間的溝通交流。也鍛煉了學生獨立思考的能力，提高了學生的綜合素質。
三、多維互動教學模式在中學語文教學中的應用策略
1.通過課前活動促進學生的自主學習。在進行中學語文課堂教學之前，教師可應用多維互動教學模式，利用課前活動時間促進學生的自主學習，為提高學生的課堂學習能力，教師需要合理應用課堂時間。可以通過小游戲等方式吸引學生的注意力，進而展開高效的語文課堂教學。在正式進入語文授課的課前時間，教師可以進行簡單的設計安排，激發學生對語文教學內容的興趣，并構建和諧的師生關系，有利于語文教學課堂的順利展開。當講授過美文欣賞課程后，教師可在課前活動時間舉辦小型的演講比賽，幫助學生鞏固語文課文內容的同時樹立了學生的自信心。課前活動與接下來進行的課堂教學息息相關，合理安排好課前活動有利于拓寬學生對語文知識內容的了解也鍛煉了其語言表達能力。利用課前活動時間進行語文課堂知識的預習工作，對正式的課堂教學實現良好的過渡，有利于學生對語文知識點的掌握和吸收。在多維互動教學模式的引導下，長時間的展開課前活動訓練，有利于提高學生的語言表達能力，豐富學生的知識積累，進而提高教師的課堂教學質量。
2.善用課堂導語激發學生的學習熱情。課堂導語是教師在進入正式的語文課程教學前與學生進行溝通交流方式，其屬于過渡性語言，有利于調節語文學習的課堂氛圍，幫助學生集中注意力，并有效的進入接下來的語文課程學習中。在傳統的中學語文課堂教學方式中，教師往往忽視了課堂導語的重要意義，直接進入課堂教學中，學生難以快速從課間活動轉換到課本知識中，不利于對語文教學內容的掌握。在多維互動教學模式的應用下，教師需要學會善于課堂導語，吸引學生對語文課堂的學習熱情，進而達到良好的學習效果。針對將要學習的內容，教師可以利用課堂導語引發學生的思考，通過提出問題，有效帶入語文課堂教學中。充分提高學生的課堂參與積極性。通過師生間的良性互動，拉近語文教師與學生之間的距離，營造出和諧的學習環境，實現高效的中學語文教學模式。
3.設計教學過程提高教師的教學效率。在中學語文教學過程中，應用多維互動教學模式，教師需要設計教學過程中，提高自身的教學效率。在對中學語文教學內容的設計過程中，教師需要明確教學思想，運用科學的教學方式進行課程的設計。在設計教學過程中注意把握課堂提問、課堂講解和教學方式三部分內容。其中，課堂提問作為中學語文教學的基礎環節，有利于集中學生的注意力，在教師提出問題時，學生將通過積極的思考進行配合，有效的激發了學生的求知欲。教師在進行提問的過程中，需要充分了解學生的學習特點，考慮到學生之間的差異性，對回答問題的同學給予更多的支持和鼓勵，以此保證語文教學的順利進行。課堂講解是中學語文教學的重要環節，在授課前，認真規劃好教學內容，應用多維互動教學模式，在課堂講解環節中實現與學生的良好互動，促進學生對語文教學內容的有效吸收。教學方式是中學語文教學的重要載體，教師需要通過豐富的教學手段進行輔助教學，提高學生的參與積極性。應用多維互動教學模式的交互性，改變傳統的教學觀念，在現代化的教學方式引導下提高中學語文課堂教學效率。
四、結語
在中學語文課堂教學中，有效的應用多維互動教學模式，有利于實現師生間和學生間的良好互動，進而提高學生的學習積極性，提升教師的教學水平。教師在多維互動教學模式的指導下，改革傳統的教學觀念，通過課前活動促進學生的自主學習，善用課堂導語激發學生的學習熱情，設計教學過程提高教師的教學效率等策略，提高中學生的語文素養，促進中學語文教育事業的良好發展。
作者：鄒志蘭 單位：新余市渝水區新溪中學
參考文獻：
[1]張斌.初中語文教學互動教學模式的應用分析[J].學周刊C版,2014(9):56-56.
[2]左敏,王艷,滕新營,耿浩然.多維互動教學模式在金屬專業課堂教學中的探究[J].教育教學論壇,2015(27).
第三篇：中學語文教學言意共生
［摘要］
“言意共生”是語文的基本品格，是語文教學的出發點和歸宿。在中學語文教學實踐中，從學生“言意經驗”出發，讓教學“知意和諧”；從文本的“言意品格”出發，讓教學“情理圓融”；從閱讀的“言意互攝”出發，讓教學“言意共生”。
［關鍵詞］
言意共生；生態語文；教學建構
語文教學說到底有兩個重要的使命，即讓學生學會傾聽和言說。傾聽也就是領受別人的表達（口頭表達和書面表達），言說就是自我表達（口頭表達和書面表達，即寫作）。無論是傾聽還是表達，學生需要從兩個向度展開，即形式和內容。形式是傾聽和表達的載體，內容是傾聽和表達的內涵、思想和精神。在語文教學中提倡“言意共生”，其根本宗旨是讓內容和形式互相融合、和諧共生、相互促進、生成發展，由此實現語文言語形式與言語內容的同構共生。
一、言意共生的發展溯源
“言”和“意”是中國古代哲學的基本范疇。早在先秦時期，就出現了“言意之爭”?？鬃拥?ldquo;辭達而已矣”（《論語•衛靈公》）可以說是“言能盡意”的經典表述。道家學派人物莊子說的“筌者所以在魚，得魚而忘筌；……言者所以在意，得意而忘言”（《莊子•外物》），可以說是“言不盡意”的經典表述。到了近代，畫家鄭板橋提出了“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”的觀點。在西方，著名哲學家維特根斯坦和海德格爾形成了“不可言說”的哲學概論。中西幾千年的“言意之辨”讓哲學和文學等學科的“言”“意”認識走向深入。
二、言意共生：中學語文教學的出發點和歸宿
當前語言文字教學中的“言”，指語文教材文本的言語特點、作用與效果；所謂“意”，是指語文教材文本的思想、情感、內涵與精神，它是語文的靈魂。言意共生的語文教學不僅關注文本中語言的音形義、用詞造句、語言風格、體裁樣式、謀篇布局，更關注文本的“文質”“情采”。時至今日，在教學中仍有教師“輕言重意”，具體表現就是語文教學總是為了探尋“文章寫了什么”“先寫什么”“然后寫了什么”“文章的主題思想是什么”等，而對于作者“為什么要這樣寫”“用了怎樣的言語形式”“這樣的言語表達形式形成了怎樣的表達效果”“這樣的言語形式為什么形成了這樣豐富的表達效果”等關注不夠。當然也不能走另一極端，即“言不達意”，過分注重言語分析而忽視作品的主旨。言意共生立足“文化學”“生態學”“共生學”的視角，追尋文本解讀的“語言與含義”“內容與形式”的共生共長。
三、基于言意共生理念的語文教學建構
根據上述分析，可以看出“言”與“意”是語文的基本范疇，是語文的根本。言意共生教學要求教師必須遵循言語發生的規律以及學生言語理解和運用的規律來展開語文教學，要立足于“言”，求索于“意”，形成言語與學生生命成長的同構共生。
1．從學生的“言意經驗”出發，讓教學“知意和諧”
學生的“言意經驗”是語文教學的起點，只有從學生的“言意經驗”視角出發來考量教學，我們才能做出理性判斷，也才能找到本真的語文教學契合點。教學中，必須將文本語言放置于言意共生的框架內來理解。如蘇教版八年級下冊第一單元的主題是“詠物抒懷”，五篇文章具有含蓄之美和變化之美。教學時，我們可以讓學生在品悟中發現作家們“借題發揮”和“順水推舟”隱晦抒情達意的手法，從海燕的形象象征革命者的“借于”無形的隱喻象征，到白楊形神兼備的借物喻人，到借石榴言蓬勃向上之志、托馬以明理，順紫藤蘿瀑布而抒生命之樹長青之懷，隨著作者情感脈搏的跳躍感受曲徑通幽的行文意趣。
2．從文本的“言意品格”出發，讓教學“情理圓融”
語文教材中文本的“言意”是有品格、有韻味的。在接受理論看來，文本自誕生起既是作者的“代言人”，又有著自身獨立的生命，文本中的言語充盈著生命的呼吸。通過文本，我們會感受到其中生命脈搏的跳動，感嘆、憂慮、欣喜、悲傷、激憤……文本中蘊含著濃烈的情感，情感融通于文本的字里行間。從文本的“言意品格”出發，能夠讓教學“情理圓融”。如教學《紀念白求恩》，筆者從“白求恩的感人之處表現”入手，讓學生明白現在紀念他的意義是什么，從而正確揣摩的寫作意圖，欣賞內化他的說理方式，感受他的論證氣勢和凝練語言，并適當聯系“南京大屠殺”祭的發言，讓“言意品格”得到“完形”。
3．從閱讀的“言意互攝”出發，讓教學“言意共生”
中學生的閱讀過程是豐富的，他們對文本的揣摩，與文本的對話，對文本的闡釋，自身的文本冥想以及移情、投射等，都屬于他們獨特的閱讀方式。在中學生的閱讀中，語文的“言”與“意”處于積極的互動、互攝狀態。文本閱讀過程中的“言意互攝”讓語文教學“言意共生”。如教學《陋室銘》，我們可以讓學生尋找室之簡陋：苔青草綠可見是在陰暗潮濕人跡罕至之處，素琴（不加裝飾之琴）對劉禹錫這樣的朝中官員來說也很是寒酸。然而，作者卻覺得“何陋之有”，這是為什么呢？因為這里有學高德馨的鴻儒的盡情談笑，有調素琴閱金經的悠閑愜意。由此，學生領略到文本的言說藝術，領悟陋與不陋的價值趨向。言意共生是語文表達形式與表達內容的共存共建。學生在文本“言”“意”的和諧圓融中領略語文教學的風景。因此，言意共生的學生語文學習是語文本體的澄明，是母語教學的回歸，更是他們生命成長的鮮活展現。
作者：李華明 單位：江蘇海安縣白甸鎮初級中學
第四篇：中學語文教學文學鑒賞能力提升
［摘要］
學習語文需要理解、感悟和鑒賞,懂得鑒賞文章可以掌握文章的寫作思路和中心思想。本文介紹了在中學語文教學中提升學生文學鑒賞能力的策略。
［關鍵詞］
鑒賞；感悟；語文教學
一、前言
學習語文需要理解、感悟和鑒賞，只有做到這三個方面，才能將一篇文章表達的思想和情感領悟出來。而鑒賞作為學習語文的一個能力，懂得鑒賞文章可以掌握文章的寫作思路和中心思想。特別是在文學作品中，優秀的鑒賞能力能讓讀者快速的掌握作者寫作背景、寫作思路、中心思想以及語言的巧妙運用。但語文鑒賞能力并非一朝一夕就能學會，需要長期的積累和訓練。特別是對于中學學生來說，小學是他們接觸語文科目的初級階段，而中學只是他們接觸語文科目的進一步提升，因為時間和學習機會的限制，大多數中學學生的語文文學鑒賞能力還處于摸索期，尚未達到爐火純青的地步。薄弱的文學鑒賞能力阻礙了中學學生的情感領悟和文學語言賞析。基于這樣的背景下，筆者結合自身經驗，以下簡要介紹在中學語文教學中提升學生文學鑒賞能力的策略。
二、教學中提升文學鑒賞能力的策略
（一）加強基礎知識積累，了解作品作者及其作品創作背景
提升文學鑒賞能力的首要前提是加強基礎知識的積累，特別是文學基礎知識積累，學生只有積累了豐富的文學知識，才能提升文學鑒賞能力。而文學基礎知識包括的范疇，以一篇文學作品為例，學生在鑒賞這篇作品時，應當先熟知作品的作者、作者生長年代和作品創作背景。大多數文學作品往往反映了作者對當時當地的感悟，每一個作者的寫作方式不同，語言運用方式也不同，作品折射了創作年代和創作背景。因此，學生只有了解作品的作者、作者生長年代和作品創作背景，才能提升文學鑒賞能力，也才能掌握作品情感。以初中七年級上冊《語文（蘇教版）》第十課“社戲”為例，教師在授課前應當布置任務讓學生查閱魯迅的信息，包括魯迅的家庭、生長年代背景、個人經歷以及《社戲》一文的創作年代和背景。在上課中，教師邀請學生向全班同學介紹相關的基礎知識，對于不足之處，教師作補充介紹。文章的基礎知識介紹完畢，教師開始授課，引導學生結合文章的創作年代和背景感悟賞析文章，通過這樣的方式，學生能更好的掌握整篇文章的中心思想，也能明白《社戲》表達的不僅是作者回憶童年經歷，更是表達了作者對當時鄉下生活的向往和對當時純樸勞動人民的贊揚。教師在指導學生結合文章創作背景賞析文章的過程中，就提升了學生的文學鑒賞能力。
（二）加強情感朗讀，領悟文章的語言魅力及運用技巧
在對某篇文學作品進行鑒賞時，除了鑒賞文章的中心思想和情感，更要鑒賞文章中的語言魅力和語言的運用技巧。因此，為了提升學生對文學作品中語言的鑒賞能力，應當加強情感朗讀?！度龂尽访?ldquo;書讀百遍，其義自見”闡述的即是如此意思，反復的情感朗讀一篇文學作品，能夠感受文章中的語言魅力和語言運動技巧。如八年級上冊《語文（蘇教版）》第一課《長征》一詩，教師開始授課前讓學生情感的反復朗讀，經過多次的朗讀，學生不難發現《長征》中每一句詩句的結尾都具有押韻的特點，如“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”四句中，“難”、“閑”、“浪”、“丸”都押韻“an”。此外，詩句中對仗工整，如“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”兩句中“五嶺”對“烏蒙”兩者皆為山，“騰細浪”對“走泥丸”兩者皆為動詞。學生通過反復朗讀，不需教師指點，即可發現詩句中的規律和押韻特點和語言的運用技巧。除了反復的情感朗讀，在朗讀之前教師讓學生了解文章作者、文章的創作背景，結合文章的創作背景進行情感朗讀，可以幫助學生了解文章的意思以及文章所表達的思想。情感朗讀文學作品的作用就在于，學生通過反復朗讀，可以感受語言魅力，增強語感，從而提升文學鑒賞能力。
（三）加強表達能力，鼓勵學生分享心得體會
贈人玫瑰，手有余香。你有一種思想，我有一種思想，經過分享交換，就擁有了兩種思想。單靠個人的訓練和學習難以提升文學作品的鑒賞能力，還需要他們的輔助和分享。因此，在授課中，教師要鼓勵學生表達自己的看法，鼓勵學生分享自己對文章的心得體會。通過表達分享，可以快速的提升學生的文學作品鑒賞能力。例如在九年級上冊《語文（蘇教版）》十九課“捕蛇者說”中，課前教師讓學生了解文章作者及文章創作來源，授課中讓學生集體朗讀，然后自行默讀理解文章的意思。學生默讀之后，教師鼓勵學生表達自己的看法，或鼓勵學生講解課文的意思，通過這樣的方式，可以提升學生的關注力，讓學生集中精神。學生表達自己的看法之后，教師再鼓勵學生分享自己對這篇文章的體會，通過學生之間的分享，可以促進學生情感思想共享，加深對文章的理解。當然，教師是課堂的指導者，也應當指引學生向正確的方向思考。教師提示學生，《捕蛇者說》從側面揭露了當時賦稅的嚴苛以及封建統治對人民的壓榨。通過提示，教師再次讓學生結合作品創作背景，加深對文章思想情感的領悟。通過進一步加深領悟，最終也就提升了學生的鑒賞能力。
三、結語
以上筆者簡單介紹了三種提升中學學生文學作品鑒賞能力的策略，但需提出的是，紙上談兵終不如實際操作，教師在引用相關策略方法提升學生的文學作品鑒賞能力中，應當結合學生的學習水平、學習特點以及學生的興趣點，只有結合學生的具體情況整理出來的方法策略，才能吸引學生的目光，學生愿意參與其中，也才能有效提升他們的文學作品鑒賞能力。
作者：唐國盛 單位：江蘇省建湖縣經濟開發區鐘莊社區教育中心
第五篇：中學語文教學德育教育研究
摘要
唐代文學家韓愈曾經在《師說》一文中如此給教師職業以定義:“師者，所以傳道授業解惑也”，即教師面對學生不但要傳授文化知識，還要幫學生“解惑”，也就是幫助他們解決人生道路上所遇到的種種迷惑，堅定信念，追尋夢想，讓學生從心理上變得睿智、強大，成為真正的棟梁之才。
關鍵詞
中學；語文教學；德育教育
我們所處的時代是一個高科技高信息的時代，而人才的培養已經成為社會的焦點，但是不難發現，人們對人才的定義也越來越狹窄，似乎只有在某個領域成為佼佼者就已經是大功告成，往往忽視了對人的品質的勘察，其結果是這些所謂的人才往往是面對世人自私冷漠，面對職業背信棄義，為一己私利出賣集體利益的人層出不窮，導致高科技犯罪率不斷升高。這就為我們的教育敲響了警鐘。我們在學校教育中不能只看文化成績，更要注重德育教育，特別是作為母語教學的語文教育，我認為更是責無旁貸。
一、加強德育工作，語文教學義不容辭
傳統文化猶如一條源遠流長、亙古不息的長河，河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠的中華傳統文化。那么，在科學技術日新月異的今天，傳統文化究竟還有沒有存在的必要?在我們的語文教學中是否還要傳承傳統文化中的德育教育呢?我認為此項意義重大。在市場經濟大潮的不斷沖擊之下，傳統道德中的仁義、誠信、廉恥等觀念逐漸被人們淡忘，而拜金主義，及時行樂思想，極端個人主義泛濫成災這，爾虞我詐，茍且偷生，一切維錢論正在像瘟疫一般在人們心頭流動。這種狀況形成的原因是復雜的，但是學校教育也不能逃避責任，盡管教育改革的浪潮迭起，重視學生德育教育的呼聲不斷，但在高考指揮棒的影響下，所有的一切努力似乎都顯得微不足道，社會、家長、學生把所有的注意力都只放在教學質量之上，其余皆為浮云了。語文教育在此時更顯尷尬，中華民族是以漢語為母語的，語文教育就是讓學生通過學習漢語，能夠養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。但是，遺憾的是許多人卻把語文當做一種工具，認為“口頭說的是語，寫出來的是文”，從而逃避了道德教育的責任，把具有豐富內涵的語文教育，只供技術操作的工具。那么，在語文教學中如何有效進行道德教育呢?
二、徹底拋棄“工具論”，培養學生健全的人格
目前，世界各國綜合國力的較量越來越激烈，而這種較量越來越表現為科技和人才的較量。要想培養一批具有較強競爭力的高素質人才，語文教學必須要拋棄工具論，把培養具有良好的道德修養，高尚的人格，健康的心態當作首要任務。這就有必要重視綿延了幾千年的儒家道德教育，過去我們把它當作文化糟粕而拋棄，現在冷靜下來思考，儒家思想之所以能夠傳延至今，必然有其超越時代的價值?？鬃咏逃龑W生“仁、義、忠、信”，希望培養出是內在素質和外在表現和諧統一的君子，所以，他教育的內容也是德才并重，既加強道德教育也注重知識教育。道德修養是孔子最基本的教育內容，即所謂德育。孔子的德育最主要的內容是“仁”。孔子對“仁”有許多解釋，但不外是“愛人”這個總原則。他同時還提出孝、悌、忠、信、勤、義、勇、敬、誠、恕、溫、良、恭、儉、讓、謙、和、寬、敏、惠等一系列具體概念，豐富發展了德育的內容。孟子的“富貴不淫、威武不屈、貧賤不移”，志在培養有浩然正氣的大丈夫，能夠在危難時期“舍生取義”，成就君子的磊落人生。故在我們的教學過程中，就要把這種體現中華民族優良傳統的德育教育融合在文章學習中，讓學生在掌握語文的基礎知識的基礎上，同時學習做人的道理，懂得“己所不欲，勿施于人”的克己，明白“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”的偉大，真正擁有“天下興亡匹夫有責”的責任感，樹立正確的人生觀、價值觀。
三、充分利用課堂教學，加強隨機德育教育
語文教學必然要把字詞篇章的教學作為首要任務，而且我們也不可能拋開教本對學生進行專項的道德教育，所以，利用語文課堂隨即開展德育教育則成為我們完成語文課程標準的可行而有效的教育方式。我們在進行字詞教學時，可以談談漢字的悠遠發展和內涵豐富的表意，展示充滿藝術魅力的書寫，激發學生的民族自豪感;在學習“舍生取義”時，我們完全可以告訴學生這個詞來自于《孟子•告子上》:“生，我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”讓學生知道歷史上出現了多少舍生取義，堅良死節的忠臣?他們為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。而現在，在和平的年代里，“義”并不代表舍棄生命，而是正義的替身，是偉大的民族精神，是新時代一顆璀璨的明珠。從而確立人生行為價值的最終評判標準;在講授《五人墓碑記》時，告訴學生五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為正是中國的脊梁，對于他們“激于義而死”的精神給予高度評價，讓每一個孩子在景仰烈士的慷慨大義的同時，能夠明白“匹夫之有重于社稷”的道理。
四、充分發揮學生的主體性，德育滲透循序而進
充分發揮學生的主體性，課堂上學生是主體，德育滲透還必須得尊重學生的主體性。把課文中傳統的道德先修養和現實生活聯系起來，讓學生進行一些熱烈的討論，甚至是爭議，最后讓他們自己做出選擇，盡管選擇各有不同，但無意中卻讓學生進行思想交流，互相取長補短，教師做出主流思想的引領，使學生在思想的碰撞中感受中華文化的源遠流長和與日俱進，找到傳統德育教育與時代的契合點，讓學生真正領悟到我們肩負的責任、為人的仁愛、行事的誠信等。教師在這個過程中，要善于做虛心的聆聽者，睿智的啟發者和具有慧眼的伯樂，成為課堂討論的組織者、參與者和促進者。我在講授高中語文選修《先秦諸子選讀》時，我給自己的定位是文意疏通的幫助者，討論的發起人，思想碰撞的欣賞者，通過精研細讀先秦諸子的論著，感受先秦時期我們的先哲的“百家競作，九流并起”、縱橫捭闔的思想，對人生、社會、宇宙的探索和獨特的感悟，啟發和引導學生陶冶身心、涵養德行，提高對我國文化傳統和思想傳統的認識。
總之，在課堂教學中滲透德育教育，要從學生已有知識基礎和認知目標出發，充分利用學科特點，深挖語文教材中所蘊含的德育因素，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。綜上所述，我認為語文教育與道德教育是一個密不可分的整體，語文教學一定要集知識性、思想性于一體，不但要教會學生靈活使用語文，學會溝通與交流，更要讓他們接受傳統文化的洗禮，學習為人處世的道理，為社會培養出高素質的創新人才。
作者：劉祖英 單位：蘭州市第二十九中學
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第六篇：中學語文教學激趣法應用
如何改變“填鴨式教學”模式、圍繞素質教育和創新教育培養創新性人才，是新時期課堂教學必須承擔的歷史使命。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”作為一名語文教師，通過多年的教學實踐使我感到，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，要想讓學生學好語文，關鍵在于想方設法激發學生的興趣，以學生為主體，教師為主導，利用多種渠道調動學生學習的積極性和主動性，使學生深入掌握知識、開發智力，使個人潛能得到充分挖掘。
一、課堂伊始，激發興趣
良好的開端是成功的一半，設計好每堂課的開頭，巧妙導入新課，不僅能創造輕松愉快的學習氣氛、生動活潑的情景，而且能緊扣住學生的心弦———促使他們開動腦筋，積極思考，從而引發濃厚的學習興趣。也就是說，設計新穎的課堂導語，可以有效激發學生強烈的好奇心和探尋的欲望。一是設問激發入境。如，“等待”相伴生命歷程，應如何看待？值得思考。今天我們通過文本與大師對話，希望從此懂得“等待”的真諦。二是講故事吸引學生。在介紹課文背景或作者的過程中，適當講一個與課文密切相關的小故事，導入新課學習。
二、課堂討論，激發興趣
在一節課接近尾聲時，很多同學會產生疲勞感，對集中注意力也多少會有些影響，這時就應采取集中學生注意力的方法來強化這一環節，我認為最好的方法就是課堂討論法。結合課文內容，提出一個或幾個問題，讓學生進行分組討論，各抒己見，最后小組形成統一意見，反饋給老師，由老師對各組的討論結果進行點評，從而進一步發揮學生的主觀能動性。
三、拓展載體，激發興趣
有計劃地舉辦演講比賽、主題征文、詩歌朗誦比賽、故事會、詞語接龍、成語游戲、猜謎語等活動，還在課堂上開辟3分鐘節目，讓每個學生都有機會暢談自己耳聞目睹或親身經歷的趣事，讓學生在活動中學到知識，在成功中體會到學習的樂趣，從而更好地發展學生的想象力，訓練學生思維的靈活性，培養學生的創新性和學習語文的能力。
總之，興趣直接影響著學生的學習效果。盡管激發語文學習興趣需要久久為功，但作為語文教師必須要在日常的教學方法、教學設計上拓展視野、力求創新，持之以恒地構建愉悅和諧的學習氛圍，從而不斷增強學生學習語文的積極性。
作者：畢紅艷 單位：吉林省榆樹市弓棚鎮中學校
第七篇：中學語文教學個性教育研究
摘要：
我國個性教育自古有之，伴隨著新課程改革的不斷深入，對學生進行個性教育是廣大語文教育工作者面臨的重要課題，也是每位語文教師應有的時代感和責任感。本文主要從教學實踐中，探索教學中的個性教育策略，以期在培養和創造性人才方面起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：
中學語文教學；個性教育；創造性人才
個性教育在我國自古有之?？鬃?ldquo;有教無類”、“因材施教”正是重視人的個性發展的良好體現。伴隨著新課程改革的不斷深入，旨在促進學生個性全面發展的個性教育也越來越多的受到教育界的關注和重視。因此，在語文學科中實施個性教育，開拓學生個性發展的空間，是語文學科的自身優勢，也是語文教育工作者們應有的時代感和責任感。促進學生全面而有個性的發展，是教育改革發展的大趨勢。近年來，我在初中語文教學中，積極探索實施個性教育有些體會和進展，總結了幾點中學語文教學中實施個性教育的途徑，內容如下：
1積極轉變思想觀念，樹立個性教育觀
語文學科的人文性特征，決定語文教學比起其他學科對學生個性形成的影響更為強烈。教師個人的思想觀念教學過程中的師生互動、交互影響也要更強烈。在傳統教育機制和應試教育體系中，不少老師習慣于忽視考試成績較差的學生，或者認為沒有培養前途而放棄，會直接影響學生的健康成長。其實，所謂的“差生”絕大部分不僅與其他同學無差異甚至還可能具備更多尚未被發掘的潛能。在此需要教師“因材施教”，針對不同的個體施以不同的教育。2001年7月，國家教育部《全日制義務教育語文課程標準》的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到《標準》所規定的目標，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。為了達到這一要求，教師必須轉變觀念，樹立現代語文教育觀。在尊重學生群體里的共性的同時，要認識到群體中每一個特殊個體。他們的智能優勢各有側重，有的善于言辭，有的動作技能超凡，有的組織能力很強，有的富有好奇心、有毅力。即便是同一方面的智能，各人的發展速度也不盡相同，有的先快后慢，有的先慢后快，且各人在這方面發展所能達到的層次也有所不同。與其他學生相比，“差生”許多方面能力更易被忽視，或者被壓抑，得不到應有的發展。教師如果只是從某一方面要求學生，比如一味以分數衡量學生，勢必會扼殺他們其他方面的潛能，導致學生對學習失去信心，一蹶不振。所以教師必須認識到：每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上，既有共性，又有巨大差異。教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個學生的特殊性，滿足不同學生的學習需要，確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念，才能促使每個學生都得到充分的發展。
2精心營造良好的教學氛圍，創設民主平等的師生關系
良好的教學氛圍和師生關系不僅影響學生的學習態度、學習成績和活動效率，還對學生個性發展及心理健康產生重要影響。良好和諧的教學氛圍和師生關系會給學生帶來安定、愉快、輕松的情緒，有利于學生健康個性的發展。反之，僵硬的教學氛圍與師生之間疏遠甚至敵對的關系將帶來緊張不安的心理氣氛，使學生處于緊張的環境中，不利于健康個性的發展。因此，創設輕松愉悅的教學氛圍建立和諧的師生關系是引領學生健康成長的前提。構建一個民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛下自由表達自己的思想和情感。教師要鼓勵學生大膽直言，認真傾聽學生的意見，精心保護學生的奇思異想。這才有利于學生個性和創造性的培養，激發他們的想象力，有利于百花齊放，百家爭鳴，不同觀點相互碰撞與交流。在語文教學中，教師要經常鼓勵學生對自身的教學進行大膽評判，哪些講得精彩，哪些尚有欠缺？哪些該發揚，哪些該擯棄？讓學生充分討論，師生民主、平等地對話，形成共識，對言之有理、獨到創新的建議或意見給予充分肯定，甚至大加贊賞，使得語文課堂教學充滿生機，煥發出活力。通過這樣的教學活動，教師能確立“有教無類”的信念，學生能更好地完成學習任務，每個學生都能得到充分的發展。新型的師生關系指向學生完整而獨特的精神世界，通過師生在知識、情感、道德、靈魂等各層面的廣泛、深入地交流與共鳴，最終促進學生的全面發展。教師必須從個性發展的長遠角度出發，不斷反思，把學生看成是“人”，有“個性”的人，主動去接觸、理解和擁抱他們，深入學生，多作個性交往，邁出跨越師生關系鴻溝的第一步。師生雙方在教育中的地位是平等的，雙方都具有完整的個性，和諧一致，共同達到理解和溝通。也只有在這樣的一種師生關系中，教師才能真正體會到學生作為獨特個人的知識、情感、態度和價值觀等方面的需要，充分地理解、信任和尊重學生，真正促進個體的發展。
3采用靈活多樣的教學方式，突出學生的主體地位
在教學過程中，個性教育是通過教學過程各個環節實現的。語文是人創造的藝術、科學和知識，是博大精深的，它涉及到人類文化的諸多領域，為培養學生個性品質全面和諧發展提供了依托和載體。在語文教材中適合進行個性化教育的內容可是說是俯首皆是，尤其是文學藝術中的藝術形象是我們對學生進行個性化教育的絕好內容。在語文教學中對學生進行個性化教育時，我突破了教師講、學生聽這種陳舊的教學形式，充分開發和利用課程教育資源，提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，引導學生積極參與教學活動。例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行語文故事會，舉辦語文知識講座，進行藝術人物品評，編演話劇，辦文學社，辦班刊，詩朗誦等等。這些活動都為不同程度、不同層次的學生發展提供了展示自己想象力和創造力的空間，使學生有更多的機會表現出自身的優勢，獲得寶貴的信心，使之真正有可能向更廣闊的領域拓展，有利于學生個性的充分發展。語文教學應當遵從個性化教育的潮流，從“個性”角度來闡釋語文，去把握語文真正富有生命的脈動，去觸摸真正能夠與我們心靈溝通的底蘊。也許只有這樣，我們才能真正培養富有個性、創造性的人才。
作者：李雪婧 單位：北辰實驗中學
