前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學語文教學應用(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
如今，電影、電視滲透在中學生學習和生活的方方面面，逐漸成為他們課外學習的重要來源。人們越來越意識到影視資源在中學語文教學中的重要作用。充分合理利用電影電視資源，有利于更好提高語文教學效率、完成語文教學目標、提高學生的人文素養、提升他們的審美能力。
【關鍵詞】
影視資源；語文教學；必要性；方式；局限
一、必要性
大眾文化的“視覺時代”已經到來，我們每個人日常生活都受到視覺文化的巨大影響和沖擊。視覺文化的一個顯著特征就是對人們感官的強烈刺激，人們接收外界事物、獲取外界信息多是依靠圖片、視頻。中學生正處于這樣的文化大背景下，尤其是電影電視作品，它們充斥著中學生的生活、學習，可以這樣說，影視作品伴隨著當代中學生的成長。中學生無法擺脫影視資源的影響，甚至在某種程度上，他們的知識、技能、觀念都深深落上這些影視資源的印記。電影電視行業的蓬勃發展使得耽于影視作品的中學生不在少數，他們常常對新的電影電視劇集了如指掌、如數家珍。在這種情況之下，家長老師都會擔心這樣的影視資源會如洪水猛獸般侵襲中學生，使他們的學習生活受到不良的影響。其實，這種擔憂也是不無道理的，中學生正處在思想人格形成的關鍵期，對外界事物缺乏一定的判斷能力，當一遇到影視作品的強烈感官刺激就很可能無所甄別地進行全盤吸收。一般來說，中學生主要是抱著娛樂消遣的目的來觀看影視資源，而很少是有意識地通過這些資源達到一定學習目的。但良莠不齊的影視資源帶給中學生的影響也是復雜的，既有積極正面的教育也有消極負面的侵染。在這種背景環境下，老師引導中學生對這些影視作品資源進行篩選和過濾，合理地使用這些資源就顯得異常重要。語文學科“工具性”與“人文性”的特點就要求語文教師在教學的過程中肩負起這樣的職責，把影視資源與語文教學結合起來，使中學生取影視“精華”，棄影視“糟粕”，從而更好地學習成長。“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化”，影視資源充斥在中學生生活中不免會影響到學生們閱讀，“我們的普通文化似乎越來越成為我們所觀看而不是我們所閱讀的產物”。中學生更愿意花大量時間去看電影、電視劇而不是靜下心來閱讀一本名著。這無疑給我們的語文教育教學帶來了很大的困難。所以，一些教育學者、專家就對這些影視資源進行批判抵制，如錢理群教授就強烈批評了流行文化對學校教育的不良影響，他指出，如果孩子的精神發展過分依賴于社會文化的一般水平，那么他可能趨于平庸化。羅正強老師也認為大眾文化對中學生的文化素質、審美趣味有著極強的腐蝕作用，因此他堅決反對語文課堂中摻雜著大眾文化的質素。但從另一個角度來看，正是由于教育者對影視資源的教育意義的或視而不見或抵制才導致中學生對影視作品缺乏一定的辨別、鑒賞能力。所以，無論是時代的要求還是教育的現狀都要求我們加強影視資源和中小學教學的整合。
二、對影視資源和語文教學的整合的幾個方式
一是將影視作品作為課堂導入，為正式上課做鋪墊。如中學課本中很多篇目都是小說、名著的選文，這就直接導致故事情節的不完整。要在短時間內讓學生對完整作品有個大致了解和感受是很難做到的，如果這時先組織學生對相關影視進行學習鑒賞，那么更有利于學生整體了解文本框架和背景知識。這樣更有利于學生對選文文本進行深入分析。二是在課堂教學活動中用影視資源渲染情境。如在文本解讀時，為了充分調動學生各種感官，引導學生對文本進行審美分析，教師可以出示相關視頻圖片，讓學生沉浸在營造的意境中，這時就是對文字進行賞析對文本進行深入挖掘的絕好時機。除了以上的影視資源與語文教學的整合之外，還可以以影視節目為材料專門開展電影電視欣賞課，就像《雷雨》《阿Q正傳》等經典的文學作品早已搬上熒幕，改編成影視作品。作為藝術形態，電影電視與文學都有其獨特的魅力和美學形態，影視鑒賞課就是要同學們在觀賞學習中了解不同的藝術形式有其獨特的藝術表現手法，即文學和影視作品都是通過其各有的媒介去反映生活、表現生活。它們在各自發展的同時，其實也是相互完善、相輔相成的關系。文學通過電影電視進入大眾的視野，同時在文學創作技法上也受到了一些電影電視手法的影響，如長鏡頭和蒙太奇等。在這種影視鑒賞課上同學們不僅學到了欣賞影視作品的方法，提高了審美能力，而且還更利于從不同視野去解讀文學作品，從而加深對文本的理解感悟。以影視作品為素材的資源還可以滲透到語文課堂的其他方面。老師可以以某一熱門影視或電影為話題，組織同學們開展口語交際活動。因為是學生感興趣的內容，其積極性應該很高。課下要求學生根據討論內容寫觀后感或影評。這樣既鍛煉了他們的口語交際，又鍛煉了思維能力，提高了寫作能力。將影視資源與語文教學整合的優點是很明顯的，不僅僅是對于語文知識的學習，它更利于增加學生的審美體驗，提高其審美品位，促進學生的全面發展。同時，它拓展和延伸了語文學科的內涵和外延，極大地豐富了教學內容，開闊了學生的視野。此外，它還有利于激發學生學習興趣，使學習又由被動變為主動，提高了教學效果。
三、影視資源運用到語文教學之中的不足
（一）沒有明確的教學目標
在實際教學中，有的老師可能只是為觀賞影視而觀賞影視，沒有明確該教學活動應有的教學目標。過渡地依賴電影電視作品的播放，老師們把自己置身于課堂之外，全然忘記自己課堂組織者的身份。一堂課上，學生看電影或視頻不亦樂乎，老師也輕松自在?？梢哉f這樣的課毫無意義，沒有老師的引導的電影觀賞和在電影院里面看電影沒有任何差別，只是起到了娛樂消遣的作用，而電視電影介入課堂其根本目的是為了達到我們預期的更好的語文學習效果。所以，教師應該明確課堂教學的目標，適時地對學生進行引導、點評，與學生進行雙向交流。
（二）完全脫離文本
老師可能選擇和加工電視電影作品的能力不足，導致影視作品與文本的聯系不大，文本呈現的是一層意思，影視資源又是另一層意思，學生無法把二者聯系起來進行整體分析和理解。這種影視資源的生硬介入對語文教學也沒有任何幫助。還有一種情況是，老師在安排學生觀賞完影視作品之后，就組織他們進行討論、問題思考、情景表演、反思總結等活動，完全把文本拋在一邊，只字未提文學作品，更談不上文本分析和解讀了。表面上這樣的課堂是生動熱鬧的，老師積極引導，學生踴躍參與，師生良好互動。但仔細想想，這樣的活動沒有與課文文本發生任何關系，文本被架空，所有的教學活動也成了空中樓閣。沒有達到既定的教學目標，這樣的語文課堂無疑是失敗的。
（三）學生的主體地位被忽略
老師吸取了上面的經驗教訓，十分注重影視資源與教材文本的整合，對文本進行了深入分析，但又忽視了學生的主體參與。我們知道利用影視資源介入課堂教學其目的就是為了調動學生學習積極性，豐富其各種感官，以便能更好地進行語文學習。如果忽視了學生的主動性，那這樣的整合課堂就失去了它的優勢，甚至優勢變為劣勢，使學生閱讀浮于表面，審美膚淺，情志浮躁。
四、結語
在影視資源整合于語文課堂教學的過程中老師應該讓學生意識到具象的影視資源與文本中的線性文字之間有各自的不同藝術表現效果和作用。讓學生在運用影視資源進行語文學習的過程中同時明白文字的不可替代性，明白所有的形式都是為語文學習服務的，不能反客為主。讓學生能進入于影視資源所營造的情境中，在受到感官刺激的同時要能夠領悟到線性文字閱讀的細膩美好和內心世界的充盈。讓學生通過這種整合學習更清楚地認識到文學作品的獨特魅力，文字的獨特魅力，從而自覺培養閱讀文字的習慣。在利用整合的影視資源進行學習的同時能夠回歸文字，回歸文本，提高語文素養與能力。
作者：林曼 單位：重慶師范大學文學院
參考文獻
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[2]何郁.如何給中學文學教育定位[J].語文教學與研究，2002(10).
第二篇：中學語文教學多元解讀閱讀方法研究
【摘要】
隨著我國語文教育改革的不斷深入，新的課程教育理念倡導語文教學中對文章進行多元化解讀，這就要求教師在中學語文課堂教學中采用多元解讀的閱讀教學方式。但是，在進行多元解讀教學過程中有可能會出現一定程度上的偏差。本文通過解讀多元解讀教學過程中出現的問題，分析如何進行正確的多元解讀閱讀教學，進而探討如何更好的進行多元化語文閱讀教學。
【關鍵詞】
中學語文；多元；閱讀教學
我國語文教學在應試教育模式下已經走過三十多個年頭，在這種應試教育的模式下取得了相當豐碩的成果，但也產生了諸多問題。語文閱讀教育被應試化，有些閱讀中原有的意義已經被扭曲，取而代之的是以答題為目的“標準化”閱讀。學生只關心老師的結論是什么，而老師的結論又大多來自現成的結論。[1]在新課改中，針對這種教學模式的弊端，提出了多元解讀閱讀教學方式。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進一步生動的創造。”[2]多元解讀的教學方式能調動學生主觀積極性，讓學生根據個人的思維和情感，獲得獨特的閱讀體驗和閱讀感受，這是我們在語文教學中所期望看到的，也是對應試教育中“標準化”閱讀的糾正。但是在日常教學中，學生對于文本的多元化解讀就有可能出現偏差。這就需要教師在平時的教學中加以留心并予以正確的引導。
一、多元解讀閱讀教學中出現的問題
1.刻意多元解讀。
在中學語文閱讀中，由于學生主觀對文章的理解不同，進而才會出現閱讀的理解多元化，這種多元化的存在基礎是主觀理解不同。但是，在實際教學中，有些學生隨意地將這種多元解讀的閱讀方式用在對文本的解讀中，學生人為劃分出不同層面去解讀文章，刻意的多元解讀。中學語文中很多課文是不適合多元解讀的。比如：新聞類課文，這種類型的課文僅僅是陳述事實，文章要傳遞的就是新聞信息，刻意的去多元解讀就沒有意義。在《奧斯維辛沒有什么新聞》教學過程中，當講授到文本中的相片墻上那個二十多歲的姑娘“她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?”這個問題時，有些學生回答姑娘是在歡迎參觀者的到來。這樣的多元解讀就完全偏離了這篇新聞的主旨。新的課程的教學要求中倡導教師采用多元解讀文章，但是，教師在實際運用過程中切不可刻意的去使用，一定要正確地引導學生注意文章的特點和文章的內容，根據文章具體情況，合理恰當的多元解讀文章。
2.肆意解讀，曲解文章含義
文章多元解讀的目的是對文章進行更好的理解，學生可以根據個人的角度多方位的去解讀文章，但是在多元解讀過程中要注意把握住解讀的“度”，不能偏離作者本意。例如在解讀《長恨歌》時，對唐玄宗和楊玉環進行人物形象分析時，學生盲目分析唐玄宗早年的功績以及楊玉環的紅顏禍水就是不正確的解讀。這些解讀都是肆意解讀，教師在引導的過程中，教師要給學生強調尊重作者寫作本意的必要性，只有懂得尊重作者，尊重文本，才能夠真正理解作品。針對多元解讀教學中出現的問題，筆者認為在日常教學工作中可以從以下幾個方面實施多元解讀教學。
二、語文閱讀教學中的實施方案
1.抓住文章主旨
“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面并了解坐著的心情，和作者的心情契合。”[3]教師在教學過程中，要鼓勵學生在把握作者創作意圖的基礎上從不同的角度解讀文章所要表達的中心思想，使學生加深對文章的理解。李商隱所寫的《錦瑟》一詩，從古至今，這篇詩歌的意境讓許多人印象深刻，但人們對它的意境及其所蘊含含義的解讀又各不相同。有人說它是在吟詠錦瑟樂器的詩，有的人說它是在表達對已故妻子的懷念之情，有人說它是在自我感傷。閱讀到的文本雖然是相同的，但學生可以從中解讀出不同的中心思想，這也恰恰說明了閱讀者在閱讀時的個人審視角度，水平的差異，那么我們就必須更加關注從主題切入多元解讀文章。
2.抓住人物形象
注重人物形象的分析對把握文章的主題思想大有裨益。作品中人物性格的多樣使作者表述多元化文章思想有了基礎，文本中經歷了許多情節的人物為我們多元解讀創造了條件。比如在進行《雷雨》教學的過程中，學生對侍萍這個人物進行分析時，有的學生看到了侍萍的善良，有的學生看到的是侍萍的反抗精神，這些都是學生進行多元解讀的結果，教師要鼓勵學生多進行這樣的多元解讀，使學生獲得獨特的閱讀體驗和閱讀感受。
3.抓住文章語言
中國文學語言是一種奇妙的表述手段，一段普通的文字其中也可能蘊含深刻的含義，要想真正的解讀一篇文章就必須抓住作者的語言特征，通過發掘文中語言的暗示，為多元解讀提供切入點。比如在講授李密的《陳情表》時，對于文章中的重點詞句要著重加以梳理，引導學生通過對字詞的理解來來體會作者措辭委婉，情真意切的情感抒發。當學生對文中“形影相吊”等成語以及死當結草“等典故有了較好的理解后，便可以更好的體會作者的情感。教師要使學生認識到在理解語文教材的時候，不能把文本中的文字看成單一的文字符號，而是要把它看成作者傳情達意的工具，透過文字去理解作者的言外之意、弦外之音，更加深刻的多元理解文本的內涵。[4]教師在進行多元解讀的過程中要在教學中引導學生多讀，多討論，要在感悟和尊重文本的基礎上進行多元閱讀。
三、結語
文學作品的閱讀重在閱讀過程中的發現。只有讓學生在閱讀中去發現、去闡釋，才能更好地開啟學生的思維，培養學生的創新意識。這樣才能讓我們的語文教學鮮活起來。但是語文的多元閱讀教學不是隨心所欲地解讀文本，而是要在尊重文本，立足文本的基礎上進行。只有這樣，才能保證多元解讀的有效性。
作者：楊倩 單位：寧夏育才中學
參考文獻：
[1]巢宗祺，雷實，方智范.普通高中《語文課標標準》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2009:91.
[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》北京教育科學出版社，2000.1.
[3]葉圣陶.葉圣陶集：第十卷[M].南京：江蘇教育出版社，1990:13.
[4]于靜.中學語文閱讀教學多元解讀的實施策略.內蒙古教育（職教版），2013.3.
第三篇：中學語文教學情感教育
語文教學的立足點是一篇一篇的文章，文章的基調是不同的感情。所以說，情感教育是語文教學中的重點。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師教學時，如果能以情動人，用情感作為語文教材和學生心靈的紐帶，必能收到很好的教學效果。然而在實際教學中，教師大都注重完成既定的、容易衡量的教學目標，而忽視了情感教育對學生的積極影響。如此教學，學生雖然短期的進步明顯，但就長遠來說，不利于調動學生學習語文的積極性，也不利于培養學生的語文素養和各方面能力的發展，語文學科濃厚的人文和文化色彩也得不到體現。因此，在語文課堂教學中，教師應時刻注重情感教育，把知識傳授與情感熏陶融入課堂設計，通過既定的教學內容去影響學生，讓他們的情感發生積極的變化。下面我就“中學語文教學中的情感教育”這一問題談談自己的幾點看法：
一、用生動的語言去帶動學生的感情
語文是一門語言文學學科，它用語言文字來呈現不同體裁的文章，表達各種各樣的情感。教師以語言為紐帶，讓學生感受到作品的美和情，就能激發他們對語文學習的興趣，就會變被動學習為主動，把上語文課當作是一種享受。學生的年齡小，經歷少，對情感的體驗就不是那么深刻，所以，教師要想辦法帶動學生去感受文章中的不同情感。生動的、飽含激情的教學語言有很強的感染力，是觸發學生思維、帶動學生情緒、引發學生學習興趣的好的工具，它像一個管道，把教師的情感體驗灌輸到學生的內心深處。因此，教師應盡量用生動、恰當、富有感情色彩的詞匯去表達教學內容。這樣，學生就在教師生動的語言引導下，不由自主地融入到教學情景之中，情感必然就得到了潛移默化的影響。要做到以情動人，教師還要有情感的儲存，這樣才不至于在講課時“聲強而情不足”。所謂的情感儲存，就是在講課之前，教師就能對所要講的課文的情感基調有很好地把握，用或揚或抑的語言，表達或喜或悲的情感，用或歡快或低沉的語調，表達或興奮或悲傷的情緒，再配合不同的面部表情及恰當的手勢，去詮釋課文內容的發展變化的情感路線。這樣，才能更好地發揮語言的藝術效果，帶動學生用心感悟文章，體會作者在其中要表達的情感。
二、挖掘教材內涵，陶冶學生情感
所有的文章的構思都跳不出作者的主觀意圖，也就是說，所有的文章都傾注了作者一定的情感。無論是散文、詩歌，還是小說，無論是記敘文、說明文，還是議論文，都不同程度蘊含著一定的情感因素，充分挖掘和領悟其中蘊含的情感，是學習一篇文章的基本要求，也是對學生進行情感教育的很好的途徑。中學語文選編的都是精品，這些作品融入了作者的心血和才情，是作者情感的宣泄和載體。冰心在《關于散文》里提到：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是濃厚真摯的情感，獨特的語言。”事實也是如此，在冰心的作品中就充滿了熾烈的感情，《小桔燈》中對小姑娘的同情和贊美之情，《再寄小讀者》中熱愛祖國、熱愛生活之情。學習這些課文時，就要挖掘課文中感情豐富的內容，去感染學生的心理，叩開他們的情感之門。朱自清的敘事散文《背影》是一篇典型的情景交融、感情真摯的文章，內容通俗，寫的是父愛的細膩和樸實。對于父愛大家都不陌生，感情基調很容易切入，也很容易和作者產生共鳴。教學這一課時，教師可以以父子情作為主線，引導學生分析：文章以父親的背影開篇，奠定了全文的感情基調；在車站離別時兩次寫到父親的背影，細膩的動作描寫，體現了父親的愛子之情，同時也是作者自己感情的流露；文章結尾處，那“肥胖的、青布棉襖黑馬褂的背影”是作者在晶瑩的淚光中看見的，思念之情溢于言表，并與開頭相呼應，做到以情開篇，以情收官。在教師的分析引導下，學生的情感自然就隨著作者的娓娓敘述進入課文情境之中，也就理解了課文的中心思想和“天下父母心”的深刻內涵，收到良好的效果。
三、聯系社會現實，體驗人間真情
中學生大都處于情感迷茫的狀態，對現實迷茫，對未來迷茫，對自我迷茫，如果這種迷茫得不到疏導，就無法保證他們能擁有健康的心理狀態。語文學科則能發揮自己的獨特優勢，去培養學生豐富的情感，來消除這種迷茫。在語文教學中進行情感教育，就脫離不了教材中描繪各類感情的文章。它們大致有以下幾類：體現民族大義的、表現至愛親情的、描繪對某事物或景物的喜愛之情的等等，這些都是經典，都是進行情感教育的很好的素材。教師在教學時，可以把課文內容和社會現實結合起來，講一講古代的類似的經典故事，講一講現在的國際形式，講一講主人翁的經歷和情懷，用實際的人和事表達一個人為什么要熱愛祖國，為什么要懷戀故土，為什么要回饋社會。針對中學生叛逆，和父母之間的隔閡等問題，用表現親情的文章去感染學生，讓他們知道父母的艱辛和父母之愛的無私，也許他們教育自己的方式不對，但是愛子心切的心情要理解，傳統的孝道要踐行。通過學習表現人間真情的文章，讓學生們感受到社會和人性的美好，并去傳遞美好。在語文教學中培養學生豐富的、積極向上情感，傳承祖國優秀的傳統道德思想，是其他學科所不能比擬的。俗話說：“人非草木，孰能無情。”在語文教學中，情感是教材和心靈的紐帶，情感教育是培養學生高尚情操的教育手段。教師要重視情感教育，在情感教育的熏陶下，我們的學校才能培養出高素質的人才，我們的學生將來才能真正成為心理健康、積極向上的棟梁之材，我們的精神文明建設才能碩果累累。
作者：趙文舉 單位：靜寧縣阿陽中學
第四篇：職業中學語文教學策略研究
摘要：
職業中學語文教學是一個值得研究的問題，所有語文教師都應努力探索課堂教學新策略，讓職中語文教學這片天空亮麗起來。本文就職中語文課堂教學策略，提出三點參考方向：一、電視+課本，賦予語文以時代氣息；二、短劇+課本，語文深層次研讀；三、朗讀+課文，讀得滿嘴留香。
關鍵詞：
職業中學；語文教學；電視加課本；短劇表演；朗讀課文
一、引言
良好的語言表達能力是學生能否正常與人交往的先決條件，語文課是培養學生語言表達能力、發展學生語文素養的最主要途徑，就當前職業中學語文教學現狀而言，大家普遍對職中學生的語言表達能力和語文素養感到擔憂。職中學生叛逆心理較強，對學習不感興趣，文化基礎不是很理想，語文課吸引不了學生，大部分學生都表示不喜歡空洞無聊的語文課，教師利用語文培養學生語言素養的目標難以實現。教師要認真思考，采取有效科學的教學方式去適應這些日益“挑剔”的學生，豐富課堂表達形式，讓每一位職中學生都愛上語文課堂。
二、職業中學語文課堂新教學策略
1、電視+課本，賦予語文以時代氣息
現在的職中學生是在飛速發展的多媒體時代背景下成長起來的一代，學生普遍喜歡追趕潮流，愛把玩新穎的高科技產品，幾乎每個學生上課時都是iphone、ipad不離身，玩手機、看電視，對“內容陳舊”的語文課堂不感興趣。教師要善于把握學生性格特點，摒棄傳統語文課堂“粉筆+黑板”式的陳舊教學模式，轉以電視+課本，調動學生對課堂的興趣，讓語文課堂“活”起來。職高語文課本中有很多內容都選自古典名著，其中有些被拍成了電視劇、電影。以《鴻門宴》為例，很多學生應該都看過劉亦菲、馮紹峰主演的同名電影《鴻門宴》。在這節課教學過程中，教師可以讓學生欣賞電影中的相關場次，提示學生比較電影和課文有什么不同之處，電影對課文的哪些地方進行了還原，關于電影對下棋與喝酒這節內容上的改編，大家有什么看法，同學們覺得文字與電影那種表現形式更好？只有在對課文深入探究的基礎之上，學生才能了解電影為了追求視覺效果而對課文進行大膽改編的必要性。在觀看電影的過程中，通過生動形象的視像呈現，學生可以更加深刻地理解項羽、劉邦、亞父等人物形象的性格特點，感受戲劇沖突，把握人物情感。語文課程改革正在如火如荼地進行，教師是時候轉變教學觀念，將語文課堂變一變、改一改了。借助電視+課文展開課堂教學，可以為語文賦予現代氣息，吸引“喜新厭舊”的職中學生參與語文活動，感悟學科魅力，讓學生在課堂上感受到語文的活力，建構豐富多彩的語文課堂。
2、短劇+課本，語文深層次研讀
有些學生表示：語文學習太枯燥了，每天都看課文，密密麻麻的字把眼睛都看花了，一點意思都沒有，看見課文就頭暈眼花。語文課堂如果仍沿襲空洞的課文說教，的確是與學生日益成熟的學習需求相矛盾。素質教育的呼聲已逐漸振聾發聵，語文教師要從課堂教學方式入手，想一想如何才能讓學生眼里“假大空”的課文變得鮮活有趣起來。當前的職中語文課本中選入了很多小說、戲劇、元曲等矛盾沖突較為明顯的敘事性作品，教師可以利用這些人物形象豐滿、故事性較強、情節曲折生動的文章，在班級里面組織一次舞臺表演大賽，讓學生根據課文內容，結合自己的理解將之改編成課本劇，在語文課上加以表演。例如《竇娥冤》一課的教學過程中，教師可以將學生分成10人左右的小組，成員共同合作，根據自己對課文內容的理解和感悟改編課文，自己編寫劇本，分角色扮演竇娥、蔡婆婆、張驢兒父子、縣官、竇天章等人物，將文章改編成《感天動地竇娥冤》舞臺劇。排練時，學生可以根據劇情需要，選擇配樂、道具，教師在旁給予指導，就學生表演中與課本有出入的地方展開討論，為學生提出建設性意見。學生小組上講臺表演時，其他小組可以評價打分，對于表演效果出色的小組，教師要給予鼓勵，讓學生感受到語文學習的樂趣，在參與課堂的過程中獲得成就感。通過短劇+課本的方式，不僅能激發學生對課文學習的興趣，也活躍了課堂氣氛。學生在改編課文、創作劇本、排練節目、表演短劇的過程中，全員參與語文課堂，對課文展開深入分析和研討，比干巴巴的教幾節課要有效的多。
3、朗讀+課文，讀得滿嘴留香
古人云：“書讀百遍，其義自見”，語文教學，讀為根本。職中語文教材的很多文章都充滿了深厚的感情色彩，節奏優美的散文、韻律和諧的詩歌、瑯瑯上口的古文，都很適合朗讀?！逗商猎律贰ⅰ对賱e康橋》、《關雎》、《夢游天姥吟留別》、《蜀相》等文章，怎么能不讀？教師要鼓勵學生大聲開口讀，讀出美感，讀出感情，讀得聲情并茂，讀得滿堂喝彩。有些學生對于朗讀能夠主動做出回應，敢于在班級同學面前表現自己，但也有很多同學不好意思大聲讀，害怕讀得不好會讓老師同學嘲笑。對于這種情況，教師可以采取競讀的方式，根據文章內容設計朗讀大賽，形成一種競爭的氣氛，互相評比，推動學生參與朗讀活動。教師還可以安排學生為自己朗讀的課文配樂，給讀得好的學生錄視頻，制成MP3，在班上播放，投稿到校園廣播站，達到與朗讀同樂的境界。光學生讀也只是孤芳自賞，教師也要參與課堂中來，為學生范讀，引導學生在朗讀過程中分析文章結構、主題和寫作手法，構建和諧的朗讀課堂，激發了學生的朗讀興趣，使學生在朗讀中找回對語文的喜愛。于漪曾經說過：“語文教師教了多少年語文都是新教師”，隨著新課程改革的不斷推進，語文教學中會遇到各種各樣的問題，教師要不耽于經驗，不囿于傳統，與時俱進，努力創新，讓語文課堂常教常新，提升每一位職中學生的語言表達能力，全面培養學生的語文素養。
作者：楊柳漪 單位：山西省運城市稷山縣職業中學
參考文獻
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