前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文教學學生創新培養(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
“少年強則國強”、“教育成就未來”，前者闡述了青少年在社會發展進程中所處的重要地位，后者證明了教育的重要性。隨著社會市場經濟競爭的日益激烈，其對人才的要求越來越高，創新型技能人才需求量與日俱增。語文作為我國基礎義務教育中的一門必修學科，利用其可以培養和強化學生的創新能力，實現對綜合型人才培養的偉大目標。
關鍵詞：
技工學校；語文教學；創新能力培養
從技工學校畢業的學生一般都是技術工人，從事社會各個領域的生產活動。語文教學工作的開展有利于學生樹立健康的品格，提高他們的人文素養，為他們的職業生涯奠定基礎。在語文教學中培養學生的創新能力是對素質教育的追隨，也是教育改革的必然趨勢。筆者以多年的教學經驗為基礎，總結了一些在技工學校語文課堂上培養學生創新能力的途徑，希望與從事語文教學工作的老師一起分享。
一、培養學生對語文知識學習的興趣，激發學生的創新欲望
愛因斯坦認為興趣是最好的老師，楊振寧先生曾提出過這樣的觀點“成功的真正秘訣是興趣”。由此可見，興趣對個人能力培養與強化的重要性。因此，對于技工學校的語文教師而言，如果真要實現培養學生創新能力的教學目標，就應該以學生的興趣愛好作為課程教學的核心，這樣學生就不再是語文知識的被動吸收者，而是轉化為主動者的角色。教師怎樣培養學生對語文知識學習的興趣呢？本文認為教師可以參照以下幾點建議：教師可以采用多元化的教學內容，例如將寓意深刻的寓言故事、韻律優美的詩歌、家喻戶曉的歇后語、陶冶情操的音樂或者是社會上焦點的話題引進語文課堂上，此時學生感覺每一堂語文課都別具特色，這樣他們在語文教學課堂上獲得不同的感受，有不同的感悟，積極探索語文知識的內涵，此時我們可以肯定的是學生對語文知識的學習、探索具有了一定的興趣，在興趣的導向下學生的頭腦是靈活的、思維是活躍的，求知欲被有效激發出來，與此同時樹立了創造的意念。例如在《全國中等職業技術學校通用語文通用教材》中有《廉頗藺相如列傳》（節選）這篇課文，為了激發學生的學習興趣，語文教師以史為鑒，向學生講述人物所在時期的政治面貌，繼而采用情景教學的模式，鼓勵學生自編自演“負荊請罪”的場面，此時學生對該篇語文課文中藺相如寬容、大氣的品格是極為崇拜的，在情景表演的過程中享受的創造能力得以發展，當然我們可以肯定的是在本次語文教學中學生的創新意識得到培養與鍛煉，也就是說創新能力得到提高。
二、利用現代化教學手段，調動學生的積極性
現如今，“新課改”理念已經被大力推行，傳統的教學形式已經漸漸退出教育平臺，這種教學改革理念不僅對教學內容進行了調整與規劃，在教學手段方面也提出了標新立異的要求，這是對大數據環境的適應，也符合青少年身心發展的規律。在眾多教學方法中，學生最樂于接受的就是多媒體教學方法，因為其將文字、圖像、動畫等各種要素集結起來，這樣語文教師利用多媒體的優勢將一些資料以PPT的形式播放給學生，幫助學生對語文知識進行梳理與記憶，此時拓寬了學生的視域范圍。在利用現代化教學手段進行語文知識傳授的過程中，教師鼓勵學生提出看法，以此培養學生的創新能力，當然教師也應該對學生提出的建議或者是意見進行有選擇性的采納，對PPT中的語文教學資料進行修整，使其滿足青少年成長所需的客觀要求。此外，校園網絡系統的應用為各個專業課程設置了實習車間，這樣教師就可以有針對性地對學生進行語文文字能力、寫作能力的培養?？傊?，技工學校的教師靈活應用多媒體教學軟件，豐富了教學手段的同時，使學生實現了個性化發展的目標，進而落實了創新型技術人才培養的教學計劃。
三、將傳統的語文教學觀念進行改革創新，使創新理念貫穿于語文教學全過程
語文教師作為語文課堂的組織者、知識的傳播者，如果其自身沒有創新理念，沒有建立健全創新意識，那么培養出具有創新能力的學生就是天方夜譚。本文認為對語文教學觀念進行改革是培養與強化技校學生創新能力的基礎，教師觀念的改革在以下兩個方面有所體現：一是教學內容，教師不應該將語文知識強行灌輸給學生，而是以提出問題、講述小故事的形式將語文教學內容導入課堂上，此時學生就會以一雙智慧的眼睛發現新的知識內容、吸收與消化語文知識，在這樣的語文課堂上學生的探究能力得到切實的培養與強化，在探究進程中創新能力得到培養也是必然的；二是教學方法的創新，傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法已經不能滿足現代學生身心發展的需求，技工學校的語文教師應該在素質教育的引導下，遵循語文新課標大綱需求，在學生興趣愛好、成長特點的配合下，采用情景教學法、互動教學法、啟發式教學法、分組教學法和網絡教學法等多種教學方法，使其相互配合，此時個性化的教學思想被順利打造。在教師語文教學理念實現改革創新的目標之時，營造了活躍的語文教學氣氛，學生在輕松的語文課堂上暢所欲言，對課本上文章的寫作意圖進行積極的思考與探究，與同學交流觀念。
總之，教學理念的創新，使創新的影子在語文教學全程中無處不在，在其熏陶與指引下，技校學生的創新能力得到培養與增強也是毋庸置疑的。在技工學校的語文教學中培養學生創新能力的途徑并不局限于本文提到的幾種，教師積極對學生閱讀能力與寫作能力進行指導與訓練，設置疑問、將審美教育與德育教育巧妙融入語文教學，這都有利于學生創新能力的培養與強化，同時對其健康人格的塑造發揮極大的輔助作用。本文對語文教師提出這樣的建議：創新能力的培養并不是一朝一夕的事，教師應該以持之以恒的心態，遵循因材施教的教學原則，充分尊重學生的主體地位，對學生的身心發展情況進行了解，在此基礎上采用多樣化的教學手段，這樣才會實現創新型、高素質、技能型人才培養的目標。
作者：羅秋汝 單位：清遠市技師學院
參考文獻：
［1］林靈.淺析在語文學科中的創造性思維培養［J］.文教資料，2011（27）：36-37.
［2］楊朝麗.技工學校語文教學中創新能力的培養［J］.課外語文，2014（20）：61.
第二篇：低年級語文創新作業設計策略
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，設計作業時，應以減負增效為出發點，以“創新”為導航，力求作業緊扣重點，形式多樣，讓學生始終保持對語文學習的濃厚興趣和求知欲，主動、快樂地完成作業，獲取知識，掌握方法，達到在課內強化，在課后拓展延伸，讓低年級語文教學“活”起來，實現“減負增效，教學共贏”的目標。本人主要從以下幾個方面進行創新作業的嘗試。
一、創新作業題目，巧用語言表達———激發童趣
莎士比亞曾說過：學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。如果我們能讓作業像川劇一樣會變臉，并且富有童趣，定將給低年級學生營造輕松愉悅的思維氛圍，調動學生們的主觀能動性，激發童趣，讓他們躍躍欲試、欲罷不能。如，筆者教學《棉花姑娘》這篇課文里的“盼望”一詞，采用換詞法教學之后，設計了這樣的課堂拓展作業題目：“你會‘變臉’嗎？把下列句子中的帶點詞語換成另外一個詞語，意思不變。‘變臉’成功一次就獎勵自己微笑一次。”這其實是近義詞的練習，但用學生喜聞樂見的形式述說，能令他們以愉悅的心情來完成作業，效果顯著。又如，筆者在一年級教學反義詞時，設計了“對口令”的課堂練習拓展作業，如教師說“我是黑”，學生就對“和你相反，我是白”。課上師生對話，生生對口令，氣氛活躍。筆者還讓學生回家和爸爸媽媽像這樣一起完成反義詞作業。類似這樣的作業題目，讓學生在課堂的互動中完成，讓學生與家長之間在課后玩中學，效率事半功倍?？梢?，在布置作業時，如果教師能創新作業題目，巧用語言表達，激發童趣，讓活潑的語言將低年級的學生帶到學習樂園，他們完成作業的過程必將充滿好奇和喜悅。
二、創新作業形式，調動多種感官———活化生成
新課程標準下的語文作業新形式，是促進教學方式變革的一個重要方面。因為作業形式的變化能孕育出創新的火花，使語文對學生產生了巨大吸引力；它還能活化課堂生成，摒棄傳統模式，調動學生的多種感官。特別是在教學古詩詞時，創新作業形式，讓學生在課堂拓展作業中吟詠、想象、作畫，自然而然地感悟詩文的形象美、意境美，從而使學生變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，教學《山行》時，筆者讓學生初步交流理解詩意后，設計了這樣的課堂拓展作業：“現在請你為這首古詩配上一幅多彩的畫吧。”話音剛落，學生們就七嘴八舌地討論開了：有的說要畫一座高高的山，山上有一條彎彎曲曲的小路；有的說要畫幾座高山，再畫一條蜿蜒曲折的山路；有的補充說，這條小路還要一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。還有的接著補充說，最后還要畫有個人經過這里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，要涂上一些深紅色的色彩表示楓樹……就這樣讓學生邊說邊畫完成此項作業。之后，筆者在查閱學生詩配畫的作業中發現學生把秋天的景色描繪得那么美。筆者覺得那絢麗的顏色可以讓學生進一步理解作者為什么“停車坐愛楓林晚”。再如，學習了《送孟浩然之廣陵》，筆者讓學生把這首古詩編寫成精彩的故事演一演，學生通過想象對話，把朋友間依依惜別的情景表演得淋漓盡致。課上，筆者設計了這樣的拓展作業：“同學們，你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達對朋友間依依惜別之情。關于古人寫詩，還有很多故事呢，這首詩也是個小故事，請你們把這首古詩改編成一個小故事，演一演。”學生討論開了，他們編的故事里，將詩人李白和孟浩然的離別對話寫得栩栩如生，比如，“哎！想不到我們要分別了，真是舍不得??！”“賢弟，不要太傷心，我們后會有期。”“讓我再送你一程吧！”“不用了，到此為止吧。”“好吧，祝你一路順風，前程似錦。”“謝謝你的深情厚誼，希望你也能心想事成，功成名就！”在這身臨其境的對話中，學生感悟到這首詩的意境，便不由自主地吟誦起來。這些豐富多彩的對話和表演就在這樣的拓展作業中生成，相信能促進學生進一步理解詩句的內涵。在對文本資源作深入挖掘的基礎上，設計生動活潑、充滿智慧與樂趣的新型作業形式，活化了語文課堂，有效地激發學生學習語文的興趣，調動學生的多種感官，最大限度地拓展學習空間和時間，培養學生的創新精神和語文能力，這是一筆巨大的課堂生成資源。
三、創新作業內涵，挖掘創新因子———促進思維
語文教材里有許多課文本身就具有發展創新思維的潛在內涵。語文創新作業的設計要重視挖掘這些課文的創造因素，通過設計成恰當的練習題來達到培養學生創新精神的目的。例如，教學《烏鴉喝水》一課后，筆者設計了如下的課堂拓展作業：1.用礦泉水瓶、小石子，做烏鴉喝水的實驗，并且要求按課文內容邊實驗邊介紹；2.說說烏鴉喝水的辦法好在哪里？3.從烏鴉喝水你想到了什么？通過讀課文，邊做實驗邊介紹，學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生自主悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。在完成上面的作業后，一個學生說：“我在擦窗戶的時候，外面的玻璃手伸出去老是夠不著，擦不干凈。我想：要是我的手臂能加長，那多好??！現在我知道了，我可以在擦玻璃窗的刷子上放一個磁吸，里面用磁鐵吸住它，在里面移動時就可以擦洗外面的玻璃了。這樣不就能代替把手臂加長這個行不通的辦法了嗎？”另一個學生說：“以后，我們在平常生活中碰到無法做到的事情，我也要像烏鴉喝水一樣，想想可以用什么辦法來代替。”這樣，就充分發掘了課文的創新內涵，激活了學生的思維?？梢?，挖掘創造因子是課堂教學的延伸，創新作業內涵的優化設計可以最大限度地拓展學生減負的空間，豐富課堂教學，活化學生思維，發展獨特個性。
四、創新作業設計，開展實踐研究———內化知識
新課標要求“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”基于這一理念，筆者在低年級語文教學中特別注重突出作業的實踐性與開放性，設計了研究型作業，讓學生利用節假日時間開展實踐調查的研究性學習，有效地提升了低年級學生做作業的積極性。例如，在教學《十二生肖歌》時，筆者讓學生圍繞中國傳統的屬相十二生肖進行研究性學習。設計了這樣的課后延伸作業：搜集有關十二生肖的郵票、剪紙、泥塑、卵石畫，看看是怎么體現十二生肖，你還能想出哪些創作方法？有更好的創意可以動手做一做。學生看到這樣的題目興趣盎然。課后，筆者將學生的作品進行展示，有用彩色筆畫十二生肖的，有用橡皮泥創作十二生肖等。此外，筆者還讓學生通過查找資料研究十二生肖的外貌特征、生活習性；找找、背背與它們有關的成語、歇后語；收集各種各樣有趣的十二生肖圖片；圍繞這些十二生肖編成有趣的童話故事，動手寫寫，再講給家長聽。這樣的作業，“得法于課內，得益于課外”。讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中內化知識，從而使學生的知識技能在作業中升華，研究能力在作業中提升。
五、創新作業層次，激發個性發展———挖掘潛能
大家知道，不同的學生在智力、語文基礎、學習能力等方面存在差異。因此，我們可以通過分層作業的設計，讓因材施教的原則在語文作業布置中得到充分的體現，讓學生根據實際能力和需要自主選擇，使他們能夠用最拿手的表現方式來把自己的學習體驗與認知過程呈現出來，從而更有效地提高低年級語文課堂教學效益。如，筆者在教學《找春天》這一課之后，布置了以下的“自助餐”式作業。1.愛閱讀的你，可以閱讀描寫春天的古詩和兒歌；2.愛朗誦的你，可以有感情地把課文朗讀給家人聽，讀出春天的多姿多彩；3.愛畫畫的你，可以畫出美麗的春天；4.愛唱歌的你，可以收集歌唱春天的歌，創編春天的歌給同學聽；5.愛科學的你，可以查查資料：春雨是怎樣形成的？6.愛觀察的你，可以到大自然中去尋找春天；7.愛動手的你，可以制作一張春天的賀卡送給小伙伴。讓學生根據自己的能力、興趣愛好，任選幾題獨立完成或合作完成。能力強的可選擇多項作業或難度大的項目來做，能力弱的可選擇簡單的做。這樣的作業，滿足了不同層次、不同水平學生的需求，讓他們體會成功的樂趣，并在完成作業的過程中，挖掘潛能、展示才華，從而促進個性的發展。
總之，我們要精心創新作業設計，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，促使低年級語文教學“活”起來，進而把學生從堆積如山的機械作業中解放出來，使學生愉悅、主動地完成創新型作業，并真正從作業中受益，也使得作業完成它應有的使命，把新課程標準的要求落到實處。
作者：林亞鳳 單位：福建省廈門市海滄區霞陽小學
第三篇：語文教學實踐與探究
【摘要】
自主、質疑、創新是發現問題、質疑問題、解決問題的快捷方法。尤其在語文教學的實踐與探究中更能得到很好的體現。自主學習是創新教育的基礎，質疑求索是創新教育的動力，自主創新是創新教育的結果。在語文教學的實踐與探究中，嚴格遵循教學規律，正確運用科學教法，質疑探究課堂問題，實踐研究教學藝術，學生自主學習能力、質疑求索能力、自主創新能力就會大大提升，語文教學水平就會穩步提高。
【關鍵詞】
語文教學；自主學習；質疑求索；自主創新
自主、質疑、創新是發現問題、質疑問題、解決問題的快捷方法。尤其在語文教學的實踐與探究中更能得到很好的體現。這樣做的直接結果就是可以打造高效語文課堂，快速提升教學質量。培養創新人才是國家和民族生存發展的關鍵，也是現代教育的根本任務。21世紀呼喚創新性人才。培養有創新個性的學生，發展其創新能力，已成為變革舊的教學方法，建立新的教學策略，為學生創設活動是教育工作者研究的重要課題。而只有遵循素質教育對課堂教學提出的客觀要求：在教學中最大限度地發揮學生的主動性，使他們處于積極探索、主動發展的狀態，使學生自主學習，主動發展，在實踐中培養質疑能力，點燃他們熱愛生活，熱愛自然的火花，才使他們在發現、在創造、在體驗生活情趣中，不知不覺培養了創新意識和創新能力。
一、自主學習是創新教育的基礎
自主是創新教育的基礎，自主發展是創新教育的源泉，自主實踐活動實現學生的自主發展，使學生愿學，趙學越會學，越學趙聰明，越學越富有靈性和獨創精神。作為一種開放式的教育手段為學生們提供了廣闊學習天地，可以使學生通過自己的頭腦，進行知識的創造，從而使學生在課程的學習過程中學會如何創造性地思考，探索新知識，加深學習的深度，從而提高學習的質量。在語文教學的實踐與探究中，筆者主要采用了三個“自主”。首先，學生自主策劃引導學生從課文中找自己感興趣的部分做學習的切入點，讓學生親自參與到發現知識的過程中，努力使教材貼近學生生活，從而激發學生的學習動機，激起其探索的熱忱，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，深層次的喚起了學生學習語文的熱情，讓學生或圈點或查寫或操練，充分體現“以學習者為中心”，重視學生個性的有效參與。其次，學生自主實施自主學習讓學生自己選擇學生的章節，自己選擇學習的伙伴，自己選擇學習的方式，學生自愿組合，合作常常十分融洽。在整個學習過程中，學生自主、合作、探究，充分調動了學生的參與意識，語文學習的外延和生活的外延相同，語文教學要在生活中實踐，在生活中補充，在生活中發展，在生活中強化和提高。所以課內打好語文基礎，目的是在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，還可進行師生換位活動，增強學生學習語文的積極性。學生的自由組合，能降低學習壓力，克服害羞感、畏懼感，還可發揮優差生長處的互補作用，通過民主平等的交流，結成學習共同體，互相啟發，共同提高。這樣既可形成正確認識，課堂氣氛也活躍，學生有了盎然的學習興趣，那么學生的閱讀思維能力和語言表達能力，都得到了培養，并且互相式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創新性注入了活力，利于培養學生的發散性思想和創新個性。第三，學生自主展示即鼓勵學生多形式、多角度地展示自己的學習效果，如采用讀、說等形式，多舉行“課本劇表演”“讀書交流會”“辯論賽”等活動，既活躍了氣氛，拓展了課內所學知識，鍛煉了學生的思維能力和表達能力，更重要地是學生在學習過程中，進行了一系列的自主性創新。
二、質疑求索是創新教育的動力
課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出我知道了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。讓學生敢疑、敢問是激發學生創造性思維的關鍵，只有清除心理上的障礙，他們思想的火花才會自由的閃現。初中語文教學中任一篇文章，自始至終，倡導學生質疑，是勢在必行的。課前課后、課上、課下，引導學生提出完全不懂或一知半解的問題。因為只有認真讀書又富于探索的學生，才會提出有水平的問題，在學生提出問題之后，再啟發學生積極思維去解決疑難，培養學生自己解決問題的能力。
三、自主創新是創新教育的結果
把自主的權力下放于學生，把質疑、解釋的權力還給學生，這樣“埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根，開花，并結出豐碩的創新之果。”即只有在強烈的創新意識引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新能力，形成一種自覺持久的內驅力。學生自身的主體得到開發，得到喚醒，獲取了操作性，會對教師的信息與指令產生批判的創造性的，發展性的以至超越性的能動反映。今天，我們閱讀教學的目的就是讓學生“自能讀書”。學生是學習忠實創造發展的主體，我們要有意識地培養學生的創新性思維，實現學生的自主發展，使學生在將來廣闊的天地中大有所為，成為具有開創性的新人。
總之，自主學習是創新教育的基礎，質疑求索是創新教育的動力，自主創新是創新教育的結果。“教學藝術的本質，不在于傳授的知識，而在于喚醒激勵和鼓舞。”在語文教學的實踐與探究中，只要嚴格遵循教學規律，正確運用科學教法，質疑探究課堂問題，實踐研究教學藝術，學生自主學習能力、質疑求索能力、自主創新能力就會大大提升，語文教學水平就會穩步提高。
作者：李秀君 單位：臨城縣賈村學區賈村中心小學
第四篇：中學語文教學創新教育研究
［摘要］
伴隨時代日新月異的發展變化，傳統的教學模式已經難以滿足現實發展的需要，創新教育成了新的課題。學生創新能力的培養成為中學階段重要的教學目標之一，包括初中語文在內的各項教學都要實現創新教育，以期提高學生的思維活躍性，使學生成為滿足國家建設發展需要的創新型人才。
［關鍵詞］
中學語文；傳統教學；創新探索
隨著科技成果的屢創新高，社會進程大跨度前進，對每一個社會成員的創新能力要求又提升到了一個新高度。那么在中學語文教學中應該怎樣把握時代脈絡實現創新教育呢？本文結合實際教學情況，闡述以下幾點心得。
一、賦予初中語文教學以新的歷史使命
教育工作肩負著為國家培養棟梁的責任，那么面對現實發展的新需要，語文教學目標也要進行及時修正，加入創新元素。在兼顧學生多方面具體情況的前提下，要想將創新教學理念貫徹落實，就必須建立新的教學目標。在工作中，語文教師在把知識傳授給學生的同時，還要教授學生好的學習方法，為提高學生的自主學習能力打下基礎。那么，什么樣的教學目標是為創新教育服務的？首先，要有利于學生的未來發展。在新式教學中考試成績不再是最重要的教學標準，它更注重的是在教學過程中學生創造性的開發。其次，語文教學要以學生為重心，課堂上要以學生的主觀意識形態為關注點，激發學生的主觀能動性，積極探索，努力創新。最后，創新教學不是一成不變的，其方式具有多變性，教學內容的設計要具有新穎性，提升學生的抽象思維能力。
二、保留學生的個性并加以塑造
在傳統教學中，學校和教師并不鼓勵學生的奇思妙想，這在一定程度上限制了學生創造性思維能力的發展，然而學生看似天馬行空的想象，卻是學生思維發散性的最好體現，這是學生創新能力成長的源泉。創新教育就是要讓學生的綜合素質得到全面提高，針對每一個學生獨有的特點進行深入挖掘，使每個學生在未來有適合自身發展的發向。在語文教學中可以從以下兩個途徑對學生進行個性塑造。第一，從學生的愛好入手。語文教師在課堂上要重點關注學生的求知欲、冒險性心理、自我約束力、統籌管理、銳意進取、堅忍不拔等個性特點，為學生成長為創新型人才準備必要條件。第二，針對學生個性開展教學。每一個學生都有各自的特點，教師在教學中要考慮到學生的性格特點，引導每一個學生都參與到課程活動中來，使學生將課堂上的知識和能力鍛煉都轉化為自己的知識能力儲備。因此，教學模式要根據實際情況不斷改變，給學生一個展現自我的平臺。
三、幫助學生樹立創新精神
以往的教學方式固化了學生的思維模式，甚至遏制了學生的創新精神。在新形勢下，樹立創新精神成為新的教學任務。第一，要敢于質疑，提出不同觀點。傳統教學里學生處于被動立場，把教師給出的解釋當做金科玉律，將教科書上寫的內容奉為圭臬，很少會提出懷疑。沒有對事物質疑的精神就不可能有新的發現，不可能提出不同的觀點，更不可能通過實踐產生創新生產力。所以教師在教學工作中，要教導學生求真務實，敢于質疑，勇于提出獨特見解，把教學知識變成創新的階梯。第二，幫助學生養成勤學好問的習慣。培養學生的創新精神不但要求學生要勤奮學習掌握更多的知識，還要善于提出問題。學習、提問、答疑的過程有效地促進學生創新思維能力和創新精神的培養。因此，教師應該引導學生形成勤學好問的習慣。第三，保護學生別出心裁的創意想法。在往常的教學課堂上，教師處于主導地位，學生要做的就是聽話、服從，學生創新能力的培養和發展遭到壓制。所以，在日常生活中教師要保護學生的獨特想法和新奇創意能力，使學生擁有活躍的思維能力。
四、教學內容應該具有開放性
正確落實創新教育理念就一定要打破傳統模式，確立學生在教學中的核心地位。首先，教師傳統思想觀念要革新。創新教育要求下，新的教育目標的確立，促使教師在對待學生和課堂講課時的觀念發生轉變。其次，開放教學內容。語文教學主要教學工具就是語文教材，知識量有限，為了喚醒學生的創新思維，教師在教學大綱的基礎上應該開放教學內容。例如《散步》，描寫了一個幸福的家庭，那么，如果故事里的父親滿足孩子的意愿走了有意思的小路，故事又會怎樣呢？這樣就對教材內容進行了開放延伸。
總之，只有引進創新教育理念，中學語文教學才能走得更遠，更好地肩負起為國家社會培養創新型人才的責任。在新課改的歷史契機下，中學語文教師要轉變舊觀念，將創新與實際工作有機結合，使學生在各個方面得到健康發展，成為具有創造性精神的復合型人才。
作者：馬軍武 單位：甘肅隴南市武都區東江初中
