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第一篇：中學語文有效性教學提升策略
【摘要】
在新課程改革形勢下，只有找出最適合學生的學習方法和教學方法，才能取得最好的教學效果。學習方法對教學效果的影響是非常大的，特別是中學語文教學。要想提高中學語文教學效率，必須制定相應有效的教學策略，不斷完善中學語文教學模式和教學方法，從教學理念以及教學模式等多個方面入手，從根本上激發學生對中學語文知識學習的興趣。本文主要對中學語文有效性教學提升策略進行研究和分析。
【關鍵詞】
中學語文；有效性；教學策略
隨著我國課程制度的不斷創新和完善，以往的中學語文教學模式已經出現了一些弊端，導致中學語文教學效率大大降低，且學生學習積極性也大大降低。所以，必須在明確相關問題的基礎上，采取相應有效的解決措施，要轉變當前落后的教學理念，不斷完善課堂教學方法，改變以往傳統的中學語文教學模式，把學生當作中學語文教學的核心主體，從根本上提升中學語文課堂教學效率[1]。
一、當前中學語文教學的現狀
在當前的中學語文教學當中，還存在一系列尚待解決的問題。第一，當前的中學語文教學目標還不夠明確。只有明確教學目標，才能促進教學活動的正常有序開展。對于當前的大部分中學語文教師來說，雖然能夠從三大標準維度上明確教學目標，但卻沒有在結合學生實際情況的基礎上調整和整合教學目標[2]。第二，當前的中學語文教學內容不完善。在當前的課堂教學當中，大部分教師都只注重課本知識教學，卻沒有拓展學生的課外相關知識，無法鍛煉學生的獨立學習能力，最終無法激發學生的學習興趣。第三，當前的中學語文教學方式不合理。在中學語文課堂教學中，一方面受授課制度的影響，教師只會選擇滿堂灌教學方式進行教學，無法凸顯出學生的核心主體地位；另一方面受教學人文性的影響，課堂過于開放，學生過于活躍，特別是在那些展示課堂上，過度凸顯學生的核心主體性，在這種教學方式下，學生學不到實質性知識。第四，教學反思反饋工作落實不徹底。在實際的中學語文教學當中，教學反思工作比較重要，通過加強教學反思，能夠從根本上提升教學效率和課堂質量。但由于語文教學的特殊性，需要經過較長時間來提升學生成績，導致教師教學反思工作落實不到位，反思工作都落實不好，后期教學反饋工作也無法有效落實[3]。
二、中學語文有效性教學提升策略
（一）提升中學語文教師綜合素質
要想從根本上提升中學語文教學效率，必須首先提升教師教學水平。只有保證教師德才兼備，才能保證學生學到足夠完善的知識，才能從根本上提高中學語文教學效率，學生學習效率的提升離不開教師的良好引導。所以，必須加大對教師專業知識的培訓，提高教師綜合素質、增強教師責任感，從根本上促進中學語文教育理念的良好實施。因此，對于中學語文教師來說，不僅要完善自身的專業知識，還要提升自身的道德品質，最終實現教書育人的目的[4]。
（二）不斷創新和完善中學語文教學方法
針對中學語文教師來說，要想提升教學效率，必須在結合教學內容和學生實際情況的基礎上，創新出更多的中學語文教學方法，只有這樣，才能提升學生的學習積極性和求知欲。比如運用小組學習方法，通過問題創設的方式讓小組進行溝通，加強對相關文章的研究，提升學生的學習興趣。教師可以針對文章提出相關問題，由小組成員發表各自觀點，為學生深入思考奠定基礎，從根本上提升學生的思維創新能力，使得學生發揮出自己的學習優勢。比如情境創設法，通過應用多媒體技術，制作更多的教學視頻，直觀地呈現出語文文章中的相關畫面，激發出學生的學習興趣，另外還能增加學生課堂表演的機會，保證學生相關知識掌握牢固[5]。
（三）加強課后教學反思和評價
要想從根本上提升中學語文教學效率，教師還必須做好課后教學反思工作，對課堂教學情況加以評價，明確不足之處，從而進行完善。在課堂教學結束后，教師要從各個教學環節入手，深入反思和及時反饋，還要明確每個學生的學習問題，制定相應有效的解決方案。學生也要加強課后知識點總結，明確學習難點。教師要根據學生的總結情況和學習體會加以歸納，創新和完善課堂教學方法，促進后期課堂教學工作的正常有序開展。[6]
三、結語
綜上所述，隨著教學制度的不斷改革，傳統意義上的中學語文教學模式無法真正提高學生學習效率，在當前的中學語文教學當中，還存在一些問題，要想解決這些問題，必須明確教學目標、完善教學方法，激發出學生的學習興趣，把學生當作核心主體人員，大力培養學生的興趣和思維創新能力，最終實現中學語文課堂教學實效性目標[7]。
作者：馬曉梅 單位：江蘇省徐州市高級中學
參考文獻
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第二篇：中學語文教學現狀分析
摘要：
新課標改革要求下，對中學語文的教育教學原則是：讓中學生的生活實際與課文所學知識有機結合起來，繼而能夠生活化的教育教學，讓學生不僅僅是活在象牙塔之內，而是能夠與生活實際結合起來，提高中學生的綜合素質以及對中學語文的鑒賞能力。
關鍵詞：
中學語文；教育現狀；生活回歸
中學語文的教育教學不僅僅關系到中學生所處階段的綜合素質的培養，還關系到中學生走向高中以及大學階段的綜合素質［1］。語文作為我國母語文化的主要傳播教材，其地位與作用不言而喻。培養綜合素質強以及鑒賞能力高的中學生是我國教育教學的最終目標，在此過程中，中學語文教師需要嚴格把握好語文的教學實質。在搞清楚語文教學問題實質的基礎上，就能夠準確掌握好學生的整體語文的教學進度以及目標。因此，筆者將根據相關工作經驗，研究分析中學語文的教育教學現狀以及如何向生活回歸，以期能夠為廣大中學語文教育者提供可靠的數據參考。
1中學語文的教育教學現狀以及教學問題的實質
1．1教材的統一性以及規定性過強，缺乏一定的選擇性以及靈活性導致難以滿足中學生的多元化要求：
就現階段的教材內容來看，大多數的教材內容比較陳舊，與現實生活實際不符合，因此極大的忽視了中學生的生活實際，也不能夠準確的反映出現階段的社會發展腳步，上述問題的出現導致了學生的整體學習方式比較被動，對待語文知識的態度也比較不充實，造成了情感方面的障礙。根據相關調查資料結果顯示，部分學生對于課程上不上無所謂，上課聽不聽也無所謂，反正與自己的現實生活不相關，所以會造成在上語文課時做別的科目的作業或者練習。
1．2語文的綜合素質能力普遍偏低，與此同時還拒絕閱讀其他優秀的文章：
在進行語文寫作時，部分學生為了湊字數會隨便在雜志上或者課外文摘中摘抄一些詞句，讓整篇文章看起來比較充實，而所寫的相關內容都比較空洞，沒有具體實際例子，因此寫出來的相關文章普遍存在結構混亂、語句不通以及胡編亂造等情況［2］。從上述角度來看，中學生的語文水平沒有達到相關要求。
1．3練習題質量不夠高，學生不堪重負：
對語文練習題的選擇主要以以下三個方面為原則：其一，思維需要適度開放；其二，富含比較高的知識含量；其三，厚重的文化內涵。思維需要適度開放主要指的是不要一味給學生布置比較死的論題，而是應該提供充分的思維想象平臺讓學生自由的創作；富含比較高的知識含量主要指的是在布置相關習題時盡量避免重復，把所學的知識點概括進去；厚重的文化內涵主要指的是布置的相關來向你提需要逐漸向厚重的文化知識以及生活實際的色彩靠近，精挑細選相關題目。
1．4語文教學問題的實質：
語文教學問題的實質表現在以下三個方面：其一，學生的主要需求是什么；其二，學生已經掌握的相關內容是什么；其三，作為中學語文教師能夠交給學生的又是什么。只有明確了學生的主要需求是什么才能夠充分的做到因材施教，針對每一個不同學生的性格以及學習特點來保證教育教學的整體質量。中學語文教師應該在上課之前充分的了解學生的主要需求，繼而做好教材內容的設計與規劃，針對學生不了解的地方進行著重講解。另外一個角度來看，人類的生活包括物質生活以及精神生活兩種。教育就是講物質生活與精神生活兩者互相結合起來，希望能夠讓學生在兩種生活之間自由的伸展，提高其綜合素質［3］。作為中學語文教師，教材的內容需要與學生的生活實際相關聯，繼而能夠給中學生更實際的講解與生活體驗。但是，我國教材中的相關內容基本上沒有反映中學生的現實生活作品，因此在講課的過程中教師可以根據教材內容進行生活化的補充。
2向生活回歸的中學語文教育教學
2．1樹立生活化的意識：
作為一名光榮的中學語文教師，在備課的過程中需要樹立好生活化的意識，主動將教材內容與生活實際掛鉤，設計相關的教育教學環節，在講課的過程中不能夠僅僅只是為了完成教育教學目標，而是要將所教育的知識與學生的生活實際結合起來。中學語文教師只有樹立了強烈的生活化意識才能夠讓每一節課都被學生所主動積極的接受，把學生作為學習的主體。從另外一個角度來看，中學語文教師應該讓學生意識到學習語文是在生活實際的基礎上展開的活動，不應該僅僅局限于課本上的相關知識。中學語文作為我國重要的語言交流工具，可以在生活中不受時間、地點以及環境的限制而滲透到中學生的生活中。因此，中學語文教師也應該積極的讓學生參與到課外閱讀活動以及社會活動中，讓學生能夠利用好身邊的一切資源去學習。
2．2堅持實踐出真知的相關原則：
在課文的教育教學中，中學語文教師不應該僅僅告訴學生本文運用了什么樣的修辭手法以及本文的中心思想是什么，而應該告訴學生什么東西為什么能用這樣的修辭手法，為什么不運用另外一種修辭手法，分析兩種修辭手法所表達的深刻含義。另外一方面，需要教會學生在不同的場合下以及不同的情感表達中應用不一樣的表達方法，將實踐出真知的原則貫徹到底。中學語文教師在講課的過程中可以遵照“濃縮就是精華”的原則把不必要講的內容忽略掉，對生活中的熱點進行著重討論，既有效激發了學生的學習熱情，又培養了學生關注熱點以及時事的行為習慣。在寫作的教育教學中，主動引導學生向生活化的目標看齊，從細節處發現生活的真諦。
3結束語
中學語文的主要特點表現在以下兩個方面：其一，知識性比較強；其二，實踐性比較強。針對中學語文的主要特點，對中學語文的相關教育教學不僅僅要深度的體現在課堂中，還需要結合相關生活實際將中學語文內的所學知識向社會生活延伸。
作者：曾濤 單位：江西革命老區會昌珠蘭示范學校
參考文獻
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第三篇：中學語文作業設計問題與對策
摘要：
作業是課堂教學的延伸，也是檢驗學生課堂效果的重要方法，老師可以通過學生完成作業的情況對其學習效果進行準確評估，而學生通過作業練習則可起到鞏固課堂知識的作用。文章通過調查問卷總結初中學生喜歡的作業類型，分析現階段初中語文作業設計存在的問題，并提出解決策略，包括提高作業設計的探究性、實踐性、針對性等。
關鍵詞：
初中語文；作業設計；有效性
新課程標準強調學生在學習過程中的主體地位，堅持以學生發展為本，提倡輕負、高效，減輕學生的作業負擔。調查學生喜歡的作業類型，分析初中語文作業設計存在的問題，并提出具體的解決策略，可提高作業設計的有效性，從而提高教學效果。
一、初中學生喜歡的作業類型
通過調查問卷可知，初中學生喜歡的作業類型包括以下幾種：一類是調查訪談類作業。通過調查訪談，可以引導學生走進社會，對生活現象形成更加深刻的理解，在發現實際問題、分析問題的過程中提升自身解決問題的能力。一類是體驗探究類作業。初中學生的心理特點決定了其喜歡探究性、開放性作業，通過查找資料開闊自己的眼界。還有一類是益智趣味類作業。這類作業具有較強的趣味性，讓學生在玩中學、在學中玩，既鍛煉了腦力、鞏固了知識，又減輕了學習負擔等。
二、初中語文作業設計存在的問題
受傳統課堂教學影響，現階段初中語文作業設計普遍存在以下幾個問題：
（1）缺乏明確的目的性。
很多語文老師布置作業的目的僅是通過作業約束學生們的課后時間，或者填鴨式地讓學生通過重復的作業練習掌握課堂知識，這種語文作業不僅乏味無趣，而且失去了其原本的存在價值。
（2）忽略學生的需要。
興趣是最好的老師，學生對學習感興趣，才會提高學習的主動性與積極性，但是老師在設計作業時卻往往忽略了作業的趣味性，向學生布置抄寫等枯燥的作業內容，導致學生主動性不強。
（3）作業量過大。
一些老師未充分考慮學生的接受能力，布置作業時存在一定的盲目性與隨意性。有效的語文作業需要老師提前做好各項準備工作，保證作業的難度適中，以起到鞏固知識的作用。但一些老師在布置作業時，包括了太多的重復性內容，未結合學生的學習情況與教學目標布置作業，降低了語文作業的實際價值。語文作業課外多于課內、書面多于實踐、記憶多于理解，久而久之，導致學生對語文產生厭惡感，從而影響到學習效果。
三、提高語文作業設計有效性的策略
針對語文作業設計存在的問題，可以從以下幾個方面提高其有效性：
（1）提高作業的探究性。
新課標提出了學生個體差異的觀點，提倡合作探究式的學習方法，因此初中語文作業也要向著探究性的方向發展，鼓勵學生主動探索，將自身的創造潛能充分發掘出來，在學習中獲得成功體驗，促進綜合素質的全面提升。比如學習《鴻門宴》一文時，筆者就設計了“從歷史人物語言看歷史發展”的作業，學生在分析人物形象的同時，加深了對歷史的認識。探究過程中，老師需向學生提供探究的時間、空間及方法，啟迪學生思維，激發其想象。
（2）提高作業的實踐性。
語文是一門實踐性較強的課程，學習語文就要側重學生語文實踐能力的培養。語文知識中包含了許多社會生活知識，因此設計實踐性作業，則可加深學生對社會的了解。語文老師要以語文教材為基礎，構建一個開放、動態的語文教育體系，通過豐富的實踐活動拓展語文的外延，積極引導學生增強其生活體驗、生活感悟及表達，拉近文字與情感的距離，真正做到學以致用。比如在學習《我與地壇》一文后，學生所能感受到的是作者所表達的母親深沉、內斂的愛，體會到母愛的偉大之處。筆者針對這篇文章設計的作業就是：回家之后每人為自己的媽媽做一件事，然后將這件事記錄下來。這種實踐性作業不僅包含了豐富的人文情感，而且增強了學生的生活體驗，促進學生情商的發展與人格的完善。
（3）提高作業設計的針對性。
新課程標準強調學生的個體差異，既要做到因材施教，語文作業設計也要充分考慮學生的差異性，提高針對性，根據學生的實際語文知識水平設計不同的作業。一些學生基礎知識比較扎實，可有意識地提升其知識積累；一些學生成績中等，則可加強其對基礎知識的理解與鞏固；相對基礎薄弱的學生，則要補充其不足之處，提高作業設計的靈活性。比如在學習《背影》一文時，筆者就設計以下作業：①朗讀課文，將自己喜歡的句子、段落背誦出來；②嘗試寫出生活中你遇到的難忘的背影；③寫一篇課文的讀后感。三項作業難度有所不同，學生可以根據自己的學習情況選擇感興趣的題目。這種靈活的、針對性的作業設計大大提高了學生的創造性，體現出顯著的實效性。
作者：趙圓圓 單位：河南省南陽市油田第一中學
第四篇：新課程中學語文詩歌教學研究
摘要：
詩歌教學中，要通過創設課堂情境、注重積累、反復誦讀，培養學生朗讀詩歌的能力，通過驅遣想象、大膽進行聯想、教學生品味語言，培養想象與聯想能力，還要注意培養學生健康高尚的審美情趣。
關鍵詞：
語文；詩歌教學；誦讀；想象；聯想；感悟；品味
中學語文教材所選的詩歌，既有舊體詩，也有新體詩。不論是何種詩歌，其基本特征是：高度集中，高度概括；想象豐富，感情熾烈，形象鮮明，意境深遠；語言凝練，聲韻和諧，富于節奏感，具有音樂美；形式整齊，或大體整齊。在詩歌教學中，怎樣引導學生對詩歌進行品味和學習呢？
一、培養學生朗讀詩歌的能力
中國是一個詩的國度，中國古代強調“詩言志”“歌詠懷”。“詩歌”有別于其他的文學形式，許多東西都是只能用心去體會。只有在對詩歌的閱讀中慢慢體會，才能對其所表達的含義進行深刻的理解。
（1）創設課堂情境，引導學生進行詩意朗讀。
詩歌的語言比較凝練，詩歌的內容也充滿詩意，是詩人豐富的思想感情的表達，是詩人內心聲音的體現。詩歌在創作中通常都是“感于哀樂，緣事而發”。要讓學生感受作者的思想感情，把握朗讀課文的情感基調，就必須讓學生了解作者并引導學生進入作者描寫的情景，讓學生與作者產生情感的共鳴，同時對詩人的內心情感用心去進行感受，把詩人的情感用朗誦表達出來。在進行詩歌朗誦時，一定要情感充沛，字正腔圓。如何才能讓學生更好更快地讀出詩歌的感情呢？我的方法是準備一臺錄音機和跟教材配套的磁帶———配樂朗讀。閱讀時，同學們在音樂背景的引領下，身不由己地走進詩歌中，在樂曲和詩歌的融合中感悟，進而聲情并茂地進行閱讀。例如，教授《，你在哪里》時，先引導學生談談對的了解，再告訴學生這是一首抒發人民對懷念之情的詩。然后，播放配樂朗誦《，你在哪里》讓學生聆聽、體會，并注意這首詩的節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節拍音樂的美感，感受作者的情感，指導學生讀出深沉的哀思，如潮的激情。
（2）注重積累，反復誦讀。
學生不可能拿到一首詩就能迅速地有感情地讀出來，要想讓學生在最短的時間內體會出詩歌的大意，這需要平時的積累。學習《，你在哪里》這首詩時，我的做法是讓學生反復朗讀體會———人民對的深情、熱切的呼喚，山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音。學生在跟讀錄音時，盡可能在具體生動的朗讀情境中快速感悟出這篇課文的感情基調、朗讀的規律，進而通過反復大膽的訓練，模仿掌握朗讀技巧。這樣，學生才能深切地感受到總理與人民心連心的動人情境，以及億萬人民無限懷念總理的深切情感。通過反復朗讀，學生就能把對總理深沉的哀思、如潮的激情讀出來。久而久之，他們也能將這些朗讀技巧駕輕就熟地進行運用。
二、培養想象與聯想的思維能力
（1）驅遣想象，進入詩人創造的“意境”。
想象是一個人思維的拓展，想象的空間無邊無際，詩歌中的想象能讓文字描寫更加鮮活生動“，意境”無限。詩人把自己在生活中的感受，通過詩歌的意象傳神地進行表達。因此，學生在對詩歌進行朗誦時，一定要展開想象的翅膀，在詩人所創設的意境中自由飛翔。詩歌是語言的藝術，詩歌的語言非常凝練含蓄，常常是“言有盡而意無窮”。所以，在教學中教師應抓住詩歌中含義深刻的關鍵詞語等，引導學生展開想象的翅膀。沒有想象，就談不上對詩的分析。當然，想象要適當點撥，以免偏題。
（2）大膽進行聯想，對詩人的心聲進行感悟。
倘若沒有感情的投入，就不會有詩歌作品的誕生。詩人總是在詩歌中對自己的情感進行表達，而這種情感的表達又是含蓄而微妙的。所以，在詩歌教學中要引導學生分析詩人的自我形象，觸摸詩人的心靈，并讓每個學生都感到自己就是詩人自己，唯有如此，我們才能讀懂詩人。例如，學習張繼的《楓橋夜泊》時，教師要引導學生入情入境，同學們通過聯想，讓自己進入到作者所描寫的夜景之中，這樣就更容易感悟作者的心聲了。
（3）教學生品味語言，領悟詩歌的藝術魅力。
誦讀詩歌，一定要對詩歌的韻味進行仔細的品味。詩歌一般言簡意賅，情感豐富，詩歌就像一首經典老歌，越品味越有味道。比如，詩人賈島所寫的《題李凝幽居》中的“僧敲月下門”中的“敲”字，作者在寫作時反復揣摩，留下了典故“推敲”。一個“敲”字，讓讀者對詩歌的意境流連忘返。
三、詩歌教學還要注意培養學生健康高尚的審美情趣
很多詩歌是對社會生活、自然風光的描述，通過詩歌，學生能進一步體會生活中的藝術美、自然美；通過詩歌，可以進一步陶冶學生的情操，凈化學生的心靈；通過詩歌，可以讓學生進一步開闊視野，眼界放寬。審美教育與開發智力關系密切，學生在學習詩歌時潛移默化地受到了美的教育，并從中獲得了一定的文學素養。學生從感知美的內涵到探究美的表達方式，到動口或下筆去創造美，不但可以養成形象思維的習慣，而且可以培養學生的觀察力、思維力與想象力。
四、結束語
總而言之，作為一名教師，在進行詩歌教學時，一定要創新教學模式，對各種教學方法靈活進行運用。要通過詩歌教學，使學生的詩歌素養進一步豐富，綜合素質得到有效提升。
作者：郝云云 單位：江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學
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第五篇：中學語文寫作教學理性思考
【摘要】
提高學生的閱讀和寫作能力是當前中學語文教學的基本任務之一，閱讀及寫作能力的強弱直接影響到學生語文綜合能力的高低。文章主要圍繞中學語文寫作教學的理性思考這一重要課題進行研究和探討，闡述中學語文寫作教學的目的和特點，并針對寫作教學中存在的問題提出了具體的改進措施。
【關鍵詞】
中學語文；寫作教學；理性思考
提高學生的閱讀和寫作能力是當前中學語文教學的基本任務之一，貫穿于整個中學時期，學生閱讀及寫作能力的強弱直接影響到學生語文綜合能力的高低。因此，在中學語文教學過程中，教師要高度重視寫作教學，不斷地研究并探討切實有效的寫作教學方法，提高學生的閱讀和寫作能力。
一、中學語文寫作教學的目的和特點
1.中學語文寫作教學的目的
中學語文寫作教學主要是提高學生的寫作能力，培養學生的語言組織能力和表述能力，使學生的語文功底更加深厚，能夠將學習到的語文知識融會貫通，實現學有所用，更好地掌握語文學習的內涵和要點，從整體上提高學生的語文綜合能力。
2.中學語文寫作教學的特點
綜合性和實踐性是中學語文寫作教學的兩大基本特點。要想更好地達到中學語文教學的目的，教師必須要掌握中學語文寫作教學的基本特點，根據其特點來選擇教學方法，提高語文寫作教學的效率。首先，中學語文寫作教學具有綜合性，寫作包含的知識面非常廣泛。寫作涉及到學生的知識水平、對日常生活的觀察和感悟、個人的思考習慣，以及語言組織和表述能力等多方面的內容，是學生綜合素質和綜合能力的體現。提高學生的寫作能力是一個長期的過程，需要持久地努力學習和鍛煉。其次，中學語文寫作教學具有實踐性，寫作來源于實際的生活，并且高于現實生活。寫作其實就是寫作者組織語言文字將現實生活中的客觀事物展現出來，并將寫作者主觀的思想感情融入到其中。教師在進行語文寫作教學的過程中既要重視理論知識的教學，還要讓學生到實踐中去，細心觀察生活并積累寫作素材和經驗，一步一步地提高寫作能力。
二、中學語文寫作教學中存在的問題
目前，我國的中學語文寫作教學模式存在著一些問題和不足，這主要是受傳統教學模式和應試教育的影響，因而嚴重制約了寫作教學質量和效率的提升，阻礙了中學生語文寫作能力和水平的提高。這些問題主要表現在以下兩個方面：
1.寫作教學目的單一
單一的教學目的嚴重阻礙了中學語文寫作教學質量和效率的提升。在傳統應試教育的影響下，教師過于看重分數，將寫作教學的重心放在高分作文的研究和探討上，重在讓學生掌握高分作文的規范和模式，流于形式化，而忽略了寫作的內容和技巧，嚴重地抹殺了學生學習寫作的積極性和主動性，也嚴重阻礙了學生創造性思維的培養和發展。
2.缺乏創造性思維
創造性思維的缺乏嚴重地阻礙了中學生語文寫作能力和水平的提升，使語文寫作變得枯燥乏味。寫作是一門來源于生活的藝術，生活是寫作的源泉。在傳統教學模式及應試教育的影響下，目前的中學語文寫作教學嚴重脫離了實際生活，學生不僅對語文寫作沒有興趣，也沒有一定的寫作素材的積累，寫起作文來難以下筆，導致學生對寫作產生恐懼心理，不利于語文寫作教學的開展。
三、改進中學語文寫作教學的具體措施
1.從易到難，激發學生的寫作興趣
在中學語文教學的過程中，只有激發學生的寫作興趣，才能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。語文寫作教學要堅持從易到難的教學原則，讓學生有寫作的信心，不會一開始就產生恐懼的心理，從而失去寫作學習的興趣。
2.積極觀察，積累寫作素材
寫作來源于生活，寫作素材都是從現實生活中積累而來的，在中學語文寫作教學的過程中，教師要積極引導學生細心地觀察生活，留意身邊的點點滴滴，發現生活的美好之處，積累可以用來寫作的素材，豐富寫作的內容。此外，教師還要組織學生多看、多寫、多思考，這是提高學生寫作能力和水平的基礎及前提。
3.創新課堂模式，充分發揮學生的主觀能動性
在語文寫作教學過程中，學生是學習的主體，是學習的關鍵。教師不僅要引導學生學會寫作文，還要引導學生學會修改、完善作文。教師在批改學生作文的時候，不能只是簡單地批閱分數，還必須要對學生的作文提出自己的觀點，引導學生修改和完善，讓學生認識到自己寫作中的不足之處，逐步提高學生的寫作能力和寫作水平。
四、結語
綜上所述，中學語文寫作教學是一個長期的過程，對學生的成長、學習及日后的生活都有很大的幫助。在實際的語文寫作教學中，教師要在傳統寫作教學的基礎上，密切結合新課改的教學理念，積極探討寫作教學的有效策略和方法，激發學生學習寫作的興趣，引導學生細心觀察生活、積累寫作素材，培養學生的語言組織和表述能力，從而不斷提高學生的寫作能力和水平。
作者：周艷芬 單位：寧夏平羅縣回民初級中學
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第六篇：中學語文情景化教學應用
摘要：
情景化教學是初中語文教學中的一種重要的教學手段，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，提高語文課堂教學效率。本文闡述了情景化教學的重要性，從中學語文教學中存在的問題入手，探討有效應用情景化教學的具體策略，旨在為我國的中學語文教學提供理論幫助。
關鍵詞：
情景化教學；中學語文；教學策略
隨著我國教育改革的不斷深入，新課改和素質教育提高了對學生能力培養和價值取向的重視程度，這就要求中學語文教師采用科學的教學手段培養學生的語文素養。語文科目與人們的生活息息相關，通過創設情境進行語文教學能夠激起學生的好奇心，提高學生的積極性，引導學生主動參與到教學活動中。因此，分析我國中學語文教學中的問題，有效應用情景化教學對提高課堂教學效率、促進學生的全面發展具有重要意義。
一、中學語文教學中存在的問題
（一）教學觀念落后。
受應試教育的影響，我國的初中語文教學目標主要為提高學生的應試能力，教學內容主要為課本上的基礎知識。在落后的教學觀念的指引下，初中語文教學重結果，輕過程。新課改和素質教育的推行，使得初中語文的教學觀念有了一定的進步，在提高學生成績的同時，提高了對學生能力培養的重視程度，但是，這遠遠達不到素質教育和新課改的要求，只有教師需要樹立與時俱進的教學觀念才能從根本上提高初中語文教學效率。
（二）教學方式不合理。
語文與日常生活息息相關，初中學生的好奇心比較重，語文學習積極性應該很高，但實際情況是，傳統的課堂教學方式單一，課堂氣氛沉悶，學生的積極性較低。灌輸式教學模式多為教師講，學生聽，學生被動學習，采取死記硬背的方式記憶教材知識，即使掌握了做題的方法，也沒有深入理解題目的內涵。這種方式忽視了學生的主體地位，不利于培養學生的語文綜合素質。要想提高中學語文教學效率，必須改進教學方式。
（三）創設情景形式化。
情景化教學是初中語文教學中的重要教學方法之一，能夠有效提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍。但是我國的初中語文教學創設情境形式化，沒有發揮應有的作用，主要表現為，創設的情境與課本內容的關聯性低；情景脫離生活實際；情景缺乏感染力，學生的積極性不高［1］。情境的創設應該隨著課堂內容和學生的興趣特點而改變，才能有效提高課堂教學效率。
二、中學語文教學中進行情景化教學的有效策略
（一）更新情景化教學理念。
傳統的中學語文教學效率不高，阻礙學生的全面發展。因此，教師首先要更新教學理念，將情景化教學有效地落實到中學語文教學中。首先，教師要明確學生的主體地位，圍繞學生進行情景化教學的設計，避免情景化教學流于形式。其次，響應新課改和素質教育的號召，將培養學生的技能、促進學生的全面發展作為教學目標，有目的、有針對性地設計教學步驟。最后，更新教學內容，通過創設情境對課本知識進行外延，拓寬學生的知識面，幫助學生深入理解課堂內容。例如，學習《五柳先生傳》這部分內容時，教師可以搜集與作者陶淵明有關的小故事，以視頻和文字的形式展示給學生，要求學生總結小故事的寓意，這樣既吸引了學生的注意力，又鍛煉了學生的獨立思考能力，還拓展了課本內容，幫助學生更好地理解了課本知識。
（二）構建和諧的師生關系。
能否建立和諧的師生關系是學生能否有效學習的重要條件，融洽的師生關系能夠保證學生的學習積極性，反之，師生關系不融洽，會引發學生對于學習的抵觸心理。這就要求教師在情景化教學過程中尊重學生的興趣特點，將學生放在平等的地位。首先，關注學生的情緒變化。在學習過程中，學生會遇到很多困難，部分學生在困難面前容易產生焦躁不安的情緒，甚至對語文學習失去興趣，這就要求教師及時關注學生的情緒變化，及時調整教學方案，幫助學生解決困難，提高學習積極性，例如，學習《出師表》時，學生不了解整篇文章的意思，背誦很吃力，會產生負面情緒，這時，教師可以通過播放紀錄片展示當時的社會背景，同時帶領學生解讀文章的內容，提高學生的學習積極性。其次，教師要在課堂上加強與學生的交流，鼓勵學生提出自己的看法，引導學生樹立正確的觀念，不可將自己的想法強加給學生［2］。最后，平等地對待每一個學生，做到不歧視、不放任，對于學習水平較高的學生提出更高的要求，對于學習水平較差的學生采取鼓勵策略，引導其樹立自信心。只有師生之間建立融洽積極的關系，學生才會積極參與到情景化教學中。
（三）科學創設情境。
創設科學、合理的情境是初中語文情景化教學的核心內容。在進行情景化教學時，教師應該注意以下幾點：首先，課前充分了解學生的興趣愛好，以學生的興趣為出發點，結合課本內容創設情境。例如，學習《智取生辰綱》這部分內容時，大部分學生對故事情節比較感興趣，而對于作者施耐庵的生平事跡的興趣不濃厚，因此，教師可以拿出10分鐘左右的時間，播放與這部分內容相關的電視劇。其次，創設的情境要聯系實際。情景的創設是為了激發學生的興趣，提高學生的積極性，若創設的情境與生活實際相脫離，則會大大削弱情景化教學的效果［3］。例如，學習《故鄉》這篇課文時，教師可以事先調查各個學生的戶籍所在地，收集各個學生的家鄉的圖片，再將作者所描述的故鄉的圖片展示給學生。在這一過程中，學生會產生思念家鄉的情感，和作者產生共鳴。最后，創設的情境要與課本知識緊密相連。在掌握課本知識的基礎上培養學生的能力是情景化教學的目標，因此，教師創設的情境要以課本為根據，對課本知識進行拓展。
（四）充分利用多媒體等教學資源。
與傳統的教學方式相比，情景化教學需要借助多媒體等工具創設情境。利用多媒體進行情景化教學能夠激發學生的興趣，最大限度地調動學生的積極性。多媒體、電子白板等工具不僅能夠展示文字、圖片、視頻等形式的信息，還能夠與網絡進行連接，及時搜索各種信息。教師要求掌握多媒體的操作技術，在課堂上把握創設情境的時機，利用多媒體等教學工具從聽、說、讀、寫各個方面培養學生的語文素養，拓寬學生的視野，引導學生全面發展。
總之，情景化教學是中學語文教學中的重要教學方式，要求教師樹立先進的教學觀念，拓展教學內容，改革教學方式，創設合理、科學的情境，才能夠提高課堂教學效率，充分發揮情景化教學的作用。
作者：劉彥玲 單位：吉林市龍潭區缸窯中學
參考文獻：
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［2］李梅.情景教學法在中學語文古詩詞教學中的應用［J］.小作家選刊（教學交流），2015，（4）：178-179.
［3］楊柳.走入意境：中學語文閱讀教學新路徑［J］.語文學刊，2012，（22）：76，120.
第七篇：中學語文教學模式創新研究
學生的學習興趣在一定程度上會直接影響學生學習的效果，正如愛因斯坦所言:“興趣是最好的老師。”所以，在課堂教學活動當中，教師需要結合學生的特點，培養學生的語文學習興趣，使學生能夠感受到語文學習的樂趣，讓學生在語文的世界中，快樂的學習、自由的遨游，通過語文學習認識世界、感悟生活。
一、借助現代信息技術
如果一堂語文課僅僅通過課本指導學生，那么在課堂學習當中，一定會有學生產生視覺疲勞或者是出現精力渙散的問題。但是，現代信息技術在中學語文教學中的應用，能夠改善這一問題。多媒體教學更加關注學生的主體地位，結合中學生的思想特點，將抽象的語文知識變得更加生動、直觀，將枯燥的語文課堂教學氛圍變得更加有趣，激發學生的語文學習興趣。例如，在指導學生學生《濟南的春天》這篇文章時，教師可以首先在課前查找一些關于濟南春天的代表性圖片。在課堂教學活動當中，教師可以提出“你眼中的春天有什么特點呢?”“你喜歡春天嗎?”等問題，與學生進行互動。其次，教師可以借助多媒體等現代信息技術軟件，為學生播放濟南春天的美景。很多學生都沒有見到過濟南春天的樣子，也沒有去過濟南，而現代信息技術能夠直觀展現濟南春天的學生的學習興趣在一定程度上會直接影響學生學習的效果，正如愛因斯坦所言:“興趣是最好的老師。”所以，在課堂教學活動當中，教師需要結合學生的特點，培養學生的語文學習興趣，使學生能夠感受到語文學習的樂趣，讓學生在語文的世界中，快樂的學習、自由的遨游，通過語文學習認識世界、感悟生活。
二、借助現代信息技術
如果一堂語文課僅僅通過課本指導學生，那么在課堂學習當中，一定會有學生產生視覺疲勞或者是出現精力渙散的問題。但是，現代信息技術在中學語文教學中的應用，能夠改善這一問題。多媒體教學更加關注學生的主體地位，結合中學生的思想特點，將抽象的語文知識變得更加生動、直觀，將枯燥的語文課堂教學氛圍變得更加有趣，激發學生的語文學習興趣。例如，在指導學生學生《濟南的春天》這篇文章時，教師可以首先在課前查找一些關于濟南春天的代表性圖片。在課堂教學活動當中，教師可以提出“你眼中的春天有什么特點呢?”“你喜歡春天嗎?”等問題，與學生進行互動。其次，教師可以借助多媒體等現代信息技術軟件，為學生播放濟南春天的美景。很多學生都沒有見到過濟南春天的樣子，也沒有去過濟南，而現代信息技術能夠直觀展現濟南春天的美景，學生通過直觀的視覺效果對濟南的春天產生一定的了解。最后，教師可以通過“今天我們一同走入《濟南的春天》，去感受老舍先生眼中《濟南的春天》”等話語，將學生引入課堂教學活動當中。
三、采用主題教學模式
主題式教學模式即結合教學內容，進行教學主題式構建，為學生營造一個良好的學習平臺。這種方式能使學生在語文學習的過程當中，形成一定的語文思維能力，給予學生充分的時間去觀察和思考，產生更多的見解。例如，學完《從百草園到三味書屋》之后，教師可以“魯迅”為主題，指導學生進行主題式學習。學生可以結合自己的興趣愛好，通過小組合作的方式進行合作性主題研究。比如，有的小組可以《孔乙己》為研究主題，在小組合作模式下，一位學生負責查找相關資料，一位學生負責查找文章寫作背景等等。在分工合作下，快速掌握文章主題及情感。文學即為“人”學，是人性之學。學生主題思考時，也是學生深入認識文學作品的時刻，對于學生語文思維的培養以及正確價值觀念的塑造能夠產生積極的影響。豐富多樣的人文活動能夠使學生在輕松、愉快的氛圍當中，潛移默化地感受到人文精神的內涵。在活動參與的過程當中，形成一定的人文意識和人文情懷。例如，在《我的母親》這篇課文的學習中，教師可以組織學生通過小組合作的方式進行自主學習。小組合作的方式能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。教師可以通過“課文寫了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?”等問題，對學生進行適當的思維引導，增加學生之間的交流和互動。在學生自主交流和學習完成之后，組織學生以小組為單位進行課文內容及中心主旨分析，存在不同看法的學生可以進行反駁和辯論。在課堂教學活動當中，教師要注重自身教學語言的應用，需要多給學生發言的機會，通過“這個想法非常有創意”、“你們真厲害”等語言，充分發揮積極心理因素的價值，教師切勿維持以往的教學模式中“高高在上”的形象，應多與學生進行互動，為學生語文學習興趣的培養奠定良好的基礎。
四、開展游戲教學活動
在中學生心里，玩仍然占據了重要的地位，學生喜歡玩，教師可以結合中學生的這一特點開展語文教學活動，將語文教學內容與游戲完美融合，真正實現在學中玩，在玩中學。文言文一直都是中學語文教學中的重點和難點，學生對文言文的掌握情況較差，學習興趣較低。針對這種情況，教師可以將文言文與游戲相結合，激發學生的學習興趣，并使學生在興趣的驅動下，積極、主動參與學習活動。例如，在指導學生學習《五柳先生傳》時，教師可以組織學生對其中的生字、生詞或者是語句進行含義競猜。比如提出“不慕榮利”“造飲輒盡”等詞匯，讓學生進行拼寫，答對的學生可以獲得1分，首先答對3分的學生為優勝學生，可以得到“自由活動”的獎勵等等。在課文學習結束之后，教師可以借助多媒體等現代信息技術軟件，組織學生參與填詞或者是填字的游戲，比如可以播放“親舊知其如此，或____而招之”等語句，組織學生以教室中的“排”為基準，進行小組競答，座位是一排的學生組成一個小組，優勝的小組可以獲得獎勵等等。在游戲中提升學生對知識的深入掌握能力，同時也在游戲中培養學生的合作意識，使學生感受到語文學習的價值與樂趣。
總之，結合中學生的性格特點開展語文教學活動，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學習興趣成為中學生語文學習的領路人，對學生語文學習能力的提升將會產生積極的影響。
作者：牛傳福 單位:中國人民大學附屬中學朝陽學校
第八篇：中學語文教學學習動機激發與培養
【內容摘要】
中學語文教師要針對語文學科的特點，遵循語文學習的一般規律，指導學生調整心態、保持最佳的語文學習動機，順利、出色地完成語文教學任務。
【關鍵詞】
學習動機；課堂教學；課外活動
學習動機是推動學生進行學習活動的內部動因。它可以喚起、維持、指導學生學習行為，學生學習語文的積極性受語文學習動機制約。一般說來，學習積極和學習動機的性質一致。如果學生具有明確的學習動機，就會有良好的學習態度，飽滿而持久的學習熱情，能夠吸收、借鑒成功者的經驗教訓，喜愛讀書、自覺練筆、主動改進學習方法，提高表達能力，注意語文知識和語文修養的積累，積極參與文藝活動，正常情況下，語文學習動機越強烈，語文水平提高得越快。但同時要避免動機過強，因為動機過強，學習者內心會因能力暫不夠、語文基礎薄弱等原因產生緊張焦慮情緒，使得注意和知覺的范圍變窄，并限制正常的語文學習活動，降低學習效率。因此中學語文教師要針對語文學科的特點，遵循語文學習的一般規律，指導學生調整心態、保持最佳的語文學習動機，順利、出色地完成語文教學任務。
一、創造良好的激發學習動機的氛圍
學習動機本身是一個集多種條件制約和影響的復雜的心理構成物，在現實生活中，引發的學習動機的因素是多種多樣的?？偟膩碚f可以劃分為內部因素和外部因素兩種，學校、家庭、社會是外部因素的主要構成。學校的生態環境、學風建設、學校管理等都影響學生學習動機。因此，學校要狠抓校風管理，搞好校風建設。學校的主要任務在于給學生提供一個良好的學習環境，這不但要求在硬件設施上，而且要在軟件上狠下功夫。一方面為學生創造一個美麗、典雅、舒適的學習生活場所，別一方面要圍繞著學風建設這個中心任務，嚴格把握好每層工作的開展。
二、課堂教學中激發和培養學習動機
1.教學內容“與時俱進”。
語文教學不能僅滿足于教材的消化吸收，教師應站在時代的高度引導學生以辯證的眼光挖掘課文的精華，并能補充必要的科普知識，講一些有意義的故事，把課堂教學與現實生活聯系起來，使語文課堂教學成為一潭活水。
2.教學方法靈活多樣。
教學為學法服務，對于語文而言，不論是教學還是學法都不可以進入模式化的死胡同，要使語文課具有生機和魅力，就應該把握學生心理，針對不同文體、內容，采用相應的靈活實用的教學方法，如講讀說明文時，在了解文體常識后，可進行實物、實地觀察，然后編寫產品說明書和廣告詞，盡量做到因材施教，以激發學生學習各類文章的興趣動機，而不是流于形式的熱鬧。
3.教學氣氛民主和諧。
和諧的師生關系是培養學生學習動機的重要條件。美國的一位教授在《情感》一書中指出，一個人的成功主要因素不是智力因素，而是非智力因素，智商僅占20%，而情商卻占80%，由此可見，在情感領域的教育和培養有助于學習動機的培養。以“學”為中心任務的課堂教學提倡民主合作、要求教師轉變觀念，提高素養，樹立科學的學生觀，學生在民主的氣氛中自覺感提高，樂于并主動積極地投入學習，教師把學生當作學習的主人，充分發揮語文教育對人的影響，民主的課堂氣氛能促成平等和諧的師生關系，學生會因“親其師”而“信其道”從而喜愛語文學科。
三、課外活動中激發和培養學習動機
語文課外活動中的朗誦比賽、演講比賽、作文比賽等，均可以不同規格進行個人或團體之間的競賽。團體競賽活動不僅需要競爭，更需要合作，教師應注意盡量使團體中的所有成員發揮作用，才能激發并維持每一位參與者的積極性；同時消除由個人競賽帶來的嫉妒心理和自卑感，因為這種情緒往往會影響進一步的學習，削弱學習的動機。在課外語文活動中還應提倡自我競賽，樹立自我超越意識，在語文水平和語文能力上不斷提高，例如，開展制作小報比賽、摘錄比賽、自編課本劇比賽等等。
四、運用積極的評價激發和培養學習動機
心理學告訴我們，適當的評價即適當的表揚與批評能激發人的斗志，激起人們勇往直前的意識。一般而言，表揚、鼓勵比批評、指責更有助于促進學習，有助于他們形成良好的自我效能感。高自我效能感的維持，是獲得優異成績的重要因素。適當的表揚與批評應注意兩點：第一，評價必須客觀、公平、及時。若評價不公會使評價產生相反的結果。第二，評價必須注意學生的性格特征。對自信心差的學生更多一些鼓勵與表揚，對于過于自信的學生則提出要求，在表揚的同時還應指出不足。
作者：曾春霞 單位：江蘇省南京市秦淮中學
參考文獻
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第九篇：高效中學語文教學早讀課構建
語文早讀課是語文學習的一個重要陣地，早讀課是否高效，在一定程度上決定了學生語文成績的好壞，然而中學早讀課的現狀卻不容樂觀。教師應從四個方面提升早讀課的效率。
一、明確目標，有的放矢
康德說:“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行。”同樣，沒有明確目標的語文早讀課，是對學習時光的極大浪費。因此，在高中語文早讀課之前，教師必須制定明確、科學、具體、可實施、易操作的語文早讀目標。教師在早讀開始時，就應該通過板書或者PPT的形式，給學生以明確的早讀目標。
1．早讀的內容
教師不僅要使早讀內容科學化、具體化，還要使其系統化。在制定早讀目標時，教師要結合手頭的早讀材料，并根據早讀材料的類別和特點，有針對性地制定早讀目標，力求科學化;在板書或投影早讀目標時，要具體到早讀材料的某一頁甚至是某一條，力求具體化;此外，教師要根據語文學科的臨時任務、短期目標、長遠目標來安排早讀內容，力求系統化，而不能“東一榔頭西一棒槌”。
2．早讀的要求
首先，教師要根據不同的早讀內容，明確哪些內容是要求泛讀了解的，哪些內容是要求熟讀領悟的，哪些內容是要求背誦默寫的。其次，早讀目標的制定要切合學情，不宜定得太低，讓學生喪失早讀的激情;也不宜定得太高，要使多數學生都能完成，從而讓學生體驗到完成任務、達到目標的成功感。
二、形式多樣，點燃激情
《語文課程標準》明確指出:“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而在傳統語文早讀課中，長時間單調的朗讀會讓學生覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒。而采用形式多樣的朗讀形式，可以點燃學生朗讀的激情。
1．站讀
早讀課時，尤其是早讀課剛開始時，總會有部分學生坐在那里或精神不濟，或注意力不集中，或開小差。如果站著，雙手捧書，那再去做其他事情的機會就大大減少，而且可以讓學生快速進入學習狀態。在具體操作時，可以集體站讀，也可以個別站讀，但無論是哪一種形式，站讀的時間都不宜太長，否則過猶不及，給學生帶來疲倦感，反而不利于早讀效果的提升。
2．教師范讀
學生不僅可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧，而且在教師范讀過程中，學生的語感在不知不覺中得到了培養和訓練。最重要的是，教師范讀還可以打動學生，以情激情，學生在學習課文時能夠更好地自主探究。
3．分角色朗讀
分角色不僅能激發學生朗讀的激情，活躍課堂氣氛，還有助于學生加深對文本的理解。特級教師于永正曾經說過:“書不讀熟不開講。”因為唯有深入閱讀，才能進一步理解文本，獲得更多的知識與能力。而早讀課形式多樣的朗讀方式，容易點燃學生朗讀的激情，讓學生讀得開心、有效，讀出語文好成績。
三、方法指導，事半功倍
對于早讀課，只有在教師指導下讓學生掌握正確的朗讀技巧，學生才能在記憶的黃金時間取得事半功倍的早讀效果。比如對于容易混淆的知識點，要指導學生進行理解性朗讀。經常有學生辨不清究竟是“不盡長江滾滾來”還是“不見長江滾滾來”。只要學生能夠理解這句詩描寫的是杜甫登上高處眺望綿延不絕的長江滾滾而來的景象，記住正確的詩句就易如反掌。古詩詞往往是以最簡潔的形式反映社會生活，并通過典型畫面激發讀者想象的方式來完成藝術形象的塑造，朗誦時要借助豐富的想象力，加之明朗的思想，飽滿的激情，便會展現出“借景抒情，景中有情;情景交融，詩情畫意”的生動形象。如李白的詩《夢游天姥吟留別》，意境雄渾而奇麗，朗誦時，我們要通過或輕或重，或抑或揚，高昂豪邁，迂回緩蕩的技巧聲聲傳情，步步入境，從而把詩中那種雄渾的意境、繽紛的形象展示給聽眾。陶行知先生說過:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如果我們能夠教給學生科學的朗讀技巧，那么，語文早讀課一定可以達到事半功倍的效果。
四、定向檢測，保駕護航
眾所周知，所謂“早讀定向檢測”，就是要求早讀檢測的內容與早讀目標必須吻合一致，做到有布置必有檢查，有目標必有落實，以此促使學生對早讀課產生更大的學習動力。早讀定向檢測作為評價學生的一種手段，在具體實施時可以采取多種形式進行?？梢越處熡H查，也可以安排小組長抽查，甚至可以圍繞早讀目標，制定定向早讀檢查學案，鞏固早讀朗讀成果，提高早讀效率。只有中學語文早讀課能有明確的早讀目標、異彩紛呈的朗讀形式，科學高效的朗讀技巧、嚴謹周密的定向檢測，我們才有可能每天為學生提供一份營養豐富的精神早餐。為此，將精彩早讀進行到底，勢在必行。
作者：于會芹 單位:江蘇省沭陽高級中學
