前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中語文教學學生思維能力培養
一、初中語文教學中學生思維能力培養的基本要求
1.以提升學生的語文基礎思維為根本要素
在進行初中語文教學的過程中，培養學生的語文思維能力的根本目的就在于幫助學生形成獨立思考的能力，讓學生能夠根據相應的語文知識得到屬于自身的結論，進而為學生形成完整的語文學習觀念打下堅實的基礎。在這樣的背景下，學生思維能力的培養過程要把握住教育的核心要求部分，不斷完善學生的語文基礎思維，提升學生語文基礎知識的應用能力，為學生語文成績的進步打下堅實的基礎。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，為了提升學生的思維能力，教師在課堂上要提出相關的問題“為什么魯迅先生對于自己的百草園生活時期有著這么深刻的記憶？”“魯迅先生為什么要在自己的課桌上刻字鼓勵自己”，可以讓學生在學習語文知識的過程中，通過自己的獨立思維，形成對于語文知識的深度認知，促進學生對語文知識的理解。除此之外，在學生思維能力培養過程中，要充分尊重學生的實際特點，制定出有針對性的教學策略，促進學生的健康成長。作為初中教學的重要組成部分，在進行初中語文課堂教學的過程中，要充分注意初中語文教學中學生思維能力的培養，促進初中語文教學效果的提升。
2.以培養學生自主思考能力為根本追求
在學生思維能力的培養過程中，要充分意識到，幫助學生形成自主的思考能力是初中語文教學的根本目的。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學過程中，就可以引領學生對詩歌的根本含義進行分析研究，并將詩歌的作者普希金的生平介紹給學生，幫助學生通過對詩歌內容的分析和作者生平的了解，得到相應的知識信息，進而形成對于詩歌內容更加深度的認知，形成學生的自主思維能力。隨著初中語文教學中學生思維能力培養方法研究的逐步深入，初中語文課堂教學過程中所使用的教學方法勢必越來越完善。從另一方面來說，在初中語文教學中學生思維能力培養方法不斷完善，有利于學生的思維深度的不斷擴展，進而有效促進初中語文教學效率的提升。
二、初中語文教學中學生思維能力的培養路徑探析
1.優化學生思維能力的培養方法
在進行初中語文教學中，學生思維能力培養方法的研究，要充分尊重初中生的實際特點，以培養學生的思維意識能力為根本目的，不斷進行學生思維能力的培養優化設計。為了保證學生思維能力培養方法的針對性，要選擇好相應的教學切入點：在初中語文教學課程開始之前，教師要進行充分的教學準備工作，進行課堂問題的思索研究。例如，在《聞一多先生的說和做》這一課的教學之前，教師就需要對《聞一多先生的說和做》這堂課中展示的聞一多先生的“言行標準”進行研究，根據這一堂課的基礎性知識內容進行課堂小問題的設計，保證課堂上的知識可以有針對性的突出教學重點，讓學生根據對問題的思索，形成對于“說和做”“言與行”的真實認知，進而有效完善學生的思維意識體系。
2.優化學生思維能力的培養體系
在學生思維能力的培養過程中，教師要充分考慮到究竟怎樣才能夠將思維意識的培養過程形成一個完善的體系，并為學生創造適于思考的環境。具體來說，就是在進行課堂教學設計過程中，充分考慮到學生的實際特點，引進先進的學生思維能力的培養體制，促進初中語文教學效率的提升。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學過程中，教師根據新聞類的文體特點進行相應的問題設計，將學生對于人民解放戰爭時期的好奇感作為突破點，進行相應的問題設計，充分利用好現有的初中教育資源，提升學生學習語文知識的積極性和主動性。
三、結語
綜上所述，在初中語文教學中進行學生思維能力的培養研究，要注意到對思維能力培養的根本目標的研究，充分結合學生的實際學習特點，不斷完善學生思維能力的培養方式，幫助學生形成自主的語文學習意識和思維能力，為學生的持續發展打下堅實的基礎。
作者：曾小瓏 單位：江西省寧都縣河東中學
第二篇：初中語文教學培養學生閱讀能力分析
一、明確學習目標，養成閱讀習慣
閱讀是語文教學中的重要環節。初中學生已經具有一定的閱讀能力，因此，教師要引導學生明確學習目標，進行有目的的閱讀，讀懂文本，感知文本內容。文本中的文章表述的是作者的生活經歷和思想感受，師生閱讀文章就是與作者的對話和交流。教師在引導學生與作者中肯地對話時，應讓學生有一顆虔誠的心，對文本抱有敬仰之心態。教師還應要求學生在閱讀中提出問題并認真思考，讓學生盡量自己尋找出問題的答案。在閱讀教學中，教師應注重培養學生的自學能力。對于泛讀的文章，要求學生速讀，盡快領會文章所蘊含的意義。而對于精讀文本，則要讓學生精心閱讀，更深層次的思考，仔細揣摩文中的人物的心理動態，了解其身份，解讀他們的性格特征，深深地領悟其語言的優美，感受作者想要表達的思想感情，認真解讀文章，自覺走進作者的內心世界。這樣，學生才能感知文章的語言美，體悟到作者情感的真摯，學生的意識才能進入文章所表達的意境。學生細讀深思的時候，教師不能有更多的言語，以免干擾學生的思維。教師要給學生足夠的時間去精讀，使學生體悟出文中的情趣，領會作者的意圖。這樣，學生良好的閱讀習慣的養成將指日可待。
二、認識閱讀意義，提高學生的閱讀興趣
教師應盡快改變傳統的教學理念，樹立新的教學觀念，注重學生在教學中的主體作用，培養學生在閱讀中的主動參與意識。在語文教學過程中，教師首先要幫助學生提高閱讀興趣，在預習課文時找出自己的疑惑，并帶著問題進行二次閱讀，讓學生產生閱讀的動力，生發思考問題的欲望，增強他們的閱讀能力以及尋求答案的自信心。如教學《敬畏自然》這篇課文時，教師應在上課之前提出問題，并讓學生在預習時解決，整體感知課文，分析人類智慧與大自然智慧的關系；從哪里可以看出自然智慧優于人類智慧；怎樣理解宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。課堂上師生共同朗讀課文以后，教師應讓學生談談對以上問題的深刻理解。結果，學生都很積極地發表自己的見解。學生都知道作者把人類之智慧比作水滴，把自然的智慧比作大海；人類智慧微不足道，自然智慧無與倫比；這句話用了擬人手法，宇宙是一個碩大無比、永恒的生命，宇宙之一切都是其生命的構成部分的一種形式。這樣，學生閱讀的積極性被調動起來，通過自主學習和教師的引導，掌握了學習方法，增強了閱讀興趣。
三、善于學習，提高閱讀效率
文本中選取的文章都是比較優美的文章，師生隨時都可以閱讀，并且有時候可把閱讀作為娛樂性的活動，從而達到有效閱讀的目的。教師在引導學生閱讀詩歌時，要找準其詩眼，使學生領會其中深刻的意蘊，并達到熟記的程度。閱讀長篇大論時，教師應要求學生速度要快，并掌握精美的語句和基本要義。教師要特別引導學生閱讀精美的散文，首先讓學生掌握散文形散神不散的特點，然后仔細品味。教師的教學水平愈高，學生的閱讀氛圍就越濃。此外，教師的人品和文品具有很強的吸引力。教師提綱挈領地把握住文章的切入點才能引導學生進行有效閱讀。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它。”所以，教師時常要讀書,只有平時積累的知識越多,上課時才會越輕松。教師要引導學生在整體感知文章后探討問題。如《雪》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，是一曲贊美雪的頌歌。學生初讀美文會感知到自然美景。教師在精講時應引導學生對詞、句、段細細地進行品味和揣摩：江南的雪滋潤美艷之至，北國的雪則如粉如沙隨著旋風蓬勃奮飛；領會作者鮮明形象地展現了兩幅各具特色的畫面。教學中，師生配合默契，閱讀效果會顯著提高。
四、鼓勵學生積極上進，豐富閱讀量
在現代教學理念中，教師是學生學習過程中的指導者，只參與學生的閱讀過程，立足讓學生成為閱讀的主導者。語文教學中，教師作為學生的指導者和組織者，要有淵博的知識，對學生的點撥要精到，這樣就不會浪費學生的時間。教師要培養學生廣泛而深刻地閱讀。但要做到這點，僅僅依靠課堂上的閱讀是不夠的。學生的閱讀能力與其閱讀量成正比，只有閱讀大量的篇目，才能提高閱讀能力。因此，教師應通過閱讀大量的閱讀材料培養和鍛煉學生的閱讀能力，并增強其心理素質和閱讀技巧。教師還應培養學生的課外閱讀習慣。要想盡快提高初中生的閱讀水平，教師要有選擇性地向學生推薦適合其閱讀的書籍，并根據學生閱讀能力的特點分層指導。高爾基說過：“我讀的書愈多，就愈親近世界，愈明了生活的意義，愈覺得生活的重要。”因此，教師應讓學生多涉獵一些古今中外的名著。教師還應指導學生充分利用網絡資源，并在空閑時間進入圖書館有效地指導學生進行課外閱讀。這樣就能使學生熱愛讀書，積極上進地讀書。
五、總結
學生閱讀能力的培養需要循序漸進，持之以恒，來不得半點的急躁。心靜如水、耐得住寂寞是閱讀的優良品質。這就要求學生靜下心來品讀。要培養學生的閱讀能力，需要教師不懈的努力。教師應利用有效的資源，并做到師生齊心協作。此外，教師要不斷開闊視野，提高教學能力，從而使學生不斷積累知識，提高閱讀鑒賞水平和文學素養，為自己的將來創造幸福之源。
作者：陳曉林 單位：甘肅省定西市安定區青嵐山初級中學
第三篇：多媒體初中語文教學作用探究
一、激發學生的學習興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見濃厚的興趣是學習的潛在動力，是學習的助推劑。有了興趣，學生便會在浩瀚的知識領域里好學樂學善學。多媒體為學生提供了一個優質的興趣源：生動逼真的聲響，惟妙惟肖的圖片，情景交融的動畫，流暢煥彩的視頻……帶來了多角度的信息傳遞，加強了學生對知識感知的鮮明度，從而吸引學生的注意力，比教師的主觀灌輸更具有事半功倍的效果。例如在《口技》這篇文章的導入中，教師可以利用網絡資源，播放當代表演藝術家的口技表演，讓學生親身感受口技生動逼真、幽默風趣的特點，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住，學生自然很想知道我國古代藝人又是怎樣表演口技的、有什么特點、當時的場面怎樣。變“要我學”為“我要學”，求知的欲望被喚起，使學生真正成為學習的主人。學習的積極性主動性被調動，課堂自然就成了學生學習語文的樂園。
二、創設發展學生思維的情境
初中生的年齡特點和認知水平決定，他們身上既有具體的形象思維，又有抽象的邏輯思維。幫助學生發展科學的思維方式，培養良好的思維品質，是語文教學的一個重要目標。利用多媒體輔助教學，創設情境，有助于學生掌握感性知識并發展他們的抽象思維。例如在教學課文《大自然的語言》中，教師可以先播放描繪大自然風光的音樂，用舒緩悠揚的音樂創設意境，讓學生的思維來到廣闊無垠、色彩紛呈的大自然中。接著向學生投影圖片，讓學生領略大自然不同季節、不同地域、不同風格的美，然后播放一系列配樂視頻，如鳥叫蛙鳴、綠柳紅荷、松濤竹語、融雪破冰及各種昆蟲的歌吟，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象就像一部無字的書，用自己的語言講述著他們的故事。學生的思維能很快進入設置的情境。隨著課文的朗讀，學生熱愛大自然的情感被激發，探索大自然奧秘的欲望被調動，他們會自然地思考有關大自然的各種問題，這樣就擴展了學生的想象空間，發展了學生的思維。
三、構建動感的教學課堂
多媒體在語文教學中就像是一個動態文本，它用文字、圖畫、聲音、動畫等形式，來實現人與知識的對話，讓學生在課堂上通過那些動態的語言，去感知、理解靜態的課文文字。多媒體改變了語文教學的傳統模式，使學生在生動活潑的課堂中領悟知識、得到真知，給了學生一個更為廣闊的空間，在語文學習的天空中快樂飛翔。例如《斑羚飛渡》一文的教學中，如何理解斑羚團結互助、勇于獻身的精神是一個難點。教師可以利用多媒體播放相關影片，展現老斑羚為了延續種群，用自己的身軀做跳板，勇跳傷心崖的場景。貪婪的獵人、陡峭的山崖、鎮定的目光、矯健的身姿、義無反顧的跳躍，配上悲愴的音樂、冷色調的畫面，在聲、色、畫中，一種悲壯美充盈在整個教室中。學生被老斑羚們的智慧、勇氣、自我犧牲的精神深深的折服，油然產生一種社會責任感、使命感。這樣的課堂不僅在教學方式上是動態的光影展現，在思想上更是動態的火熱碰撞，學生的思維和思想感情將產生巨大的波動，對于學習內容的印象也將更加深刻。
四、有效突破教學重點難點
突破重點難點是評價一堂語文課優劣的重要指標?；驎r代久遠，或思維差異，或認知錯位，或知識缺失，有的文章學生學習起來比較抽象、難以理解。而多媒體生動直觀、聲情并茂、情境再現等特質，可將課文化難為易、化繁就簡，充分調動學生的感官去感知文本，利用直觀性、形象性、生動性，為學生解疑釋難尋找到新的突破口。比如在教學《智取生辰綱》《魯提轄拳打鎮關西》《楊修之死》這些古典名著節選的時候，由于時代久遠，作者思想存在局限性等因素，學生對有的內容理解有困難，容易出現認識上的偏差。授課時，教師可以播放現有的視頻片段，通過聲音、畫面、場景、人物形象的展現，激發學生的興趣，增強學生的關注度，活躍學生的思維，幫助學生理解文章內容、人物性格、情節結構、主題思想以及寫作特色等。在教學古典詩詞的時候，教師可以利用多媒體資源，補充一些作者信息、背景資料，縮小學生對于作品的時空陌生感，降低詩詞的理解難度。比如教學《愛蓮說》一文，教師可以利用課件展示周敦頤的有關資料以及這首詞的寫作背景，了解作者清廉正直、襟懷淡泊的人格和酷愛蓮花的情趣，進而“知人論事”，深度理解這篇作品的內涵。
五、提高學生思想水平
俗話說：“人無德不立，業無德不興。”思想品德教育是素質教育的核心。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。語文學科文學性和工具性的特點決定了語文教學中滲透德育的必要性，而利用多媒體，教師能夠通過音樂、動畫、視頻等生動形象的方式，使學生學到知識，領悟思想，從而明辨是非，形成高尚的人生觀、世界觀，規范自己的行為，養成良好的人格魅力?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》是偉大領袖同志寫的一則新聞，學生對這一文體可能會感覺枯燥乏味。但假如教師在教學中播放渡江戰役的影視資料，血與火的戰斗場景，革命先烈沖鋒陷陣、舍生忘死的形象，壯闊的場面，恢弘的氣勢，將深深地吸引每一個學生，極大地震撼學生們的心靈，使他們認識到只有將個人的生命融入到祖國懷抱中，才有價值，才有意義。再如《走一步，再走一步》中戰勝困難的堅定信念，《羚羊木雕》中對友誼的珍重，《散步》中尊老愛幼的傳承，《丑小鴨》中自我價值的升華，《最后一課》中愛國主義的宣揚，等等，都可以在教學中通過視頻課件的展示，喚起學生道德上的共鳴，讓學生受到美好情操的陶冶，得到靈魂深層的洗禮，真正提高他們的思想水平。
六、激發學生創新意識和創造力
多媒體教學給課堂提供了一個自由發展、無限延伸的空間，學生成為這個空間的主體，既是參與者，更是創造者。初中生大多已掌握了計算機的基本運用，教學中教師要鼓勵學生制作簡單的圖片和動畫，參與課文的朗讀講解，全方位提高學生的素質，讓學生在分析、綜合、處理信息的過程中，激發創新意識，培養創造能力和實踐能力。每個學生都具備潛在的創造力，在整個初中語文教學中，有很多課文如《春》《雨說》《海燕》《過故人莊》等，可以讓學生自己制作課件。這一活動，能讓學生感受到創造的樂趣，領悟創造的價值，感受創造的魅力，從而發展他們的創新意識和創造力。作文教學過程中，教師可以讓學生利用多媒體，積累大量素材，為寫作創新打下堅實的基礎。學生可以通過多媒體集體品評名篇佳作，進行二次創作；也可以通過投影，集體修改作文，甚至可以在屏幕上當場作文，提高創造能力。教師利用多媒體，發表學生習作，每隔一段時間進行交流總結。這樣，既提高了課堂教學的效率，更讓課堂成為學生展示個性與創新的天地，使學生的創造力能得到自由的發展。
七、總結
多媒體教學讓教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的拓展。如果說語文教學是一艘巨輪，那么多媒體的運用無疑給這艘巨輪注入了強大的動力。在教學中，師生共同利用好多媒體，這艘巨輪就會在知識的海洋里快樂遠航。
作者：龔建平 單位：樟樹市槎市初級中學
第四篇：初中語文教學學生創新思維培養探究
一、初中語文教學中培養學生創新思維的必要性
在當前的初中語文教學中，學生學習思維固化，缺乏創新意識與創新能力是一個較為突出的問題，從原因來看，與教師單一、傳統的教學方法和教學模式不無關系。學生往往作為知識的被動接受者，對于教師所教授的知識并沒有選擇的權力，課文學習中的問題思考方式也被“標準答案”固化，形成了一種思維定式，甚至對于所有的語文知識學習，都會潛意識的按照這種思維定式去思考。隨著新課改的推進，如何加強學生的素質培養和能力培養是眾多教學者所關注的，基于初中語文的教學特點，在教學方法和教學模式方面進行改變對于培養學生創新思維便有著重要作用。例如在一些課文教學中，摒棄“標準答案”的限制，允許學生從多個角度闡述自己的理解和觀點，在不同層面、不同角度挖掘所學課文的思想和文學美。這不僅能夠起到培養學生創新思維的作用，還能提高學生的文學鑒賞能力和語文學習的興趣，從而提高初中語文教學質量。
二、初中語文教學中學生創新思維培養措施
1.鼓勵學生產生質疑性思維。
即鼓勵學生對于課本知識的標準答案以及教師講述的觀點和答案進行質疑，而不是盲從，這是培養學生創新思維的一個重要環節。只有產生質疑，才能以自己的思維方式和角度去理解和解決問題，思維創新的基礎首先便是要打破傳統的思維定式。例如在《皇帝的新裝》一文教學中，皇帝和官員為了表示自己并不愚昧，因而沒有戳破謊言，這也是課文中對于騙局能夠成功的解釋。在教學中，教師應當鼓勵學生對這種解釋產生質疑，從學生的生活經驗來看，戳破這種騙局并不難，那么為何從國王一直到官員都被騙局蒙蔽了呢？是否還有其他原因？這是作者的邏輯漏洞還是另有深意？教師不能依照課本和教案將問題的思考方式完全傳遞給學生，而是作為一名輔導者，對于學生思考中產生的一些較大的偏差進行糾正。同時，也要選擇一些適宜的話題作為切入點，能夠較好的激發學生興趣，從而促使學生主動進行思考以及發現問題。
2.引導學生從多個角度考慮問題。
就是培養其發散式思維，甚至是在逆向思維下考慮問題。在一些語文知識的解答中，并不設置標準答案，允許學生從多個角度解答問題。例如在課文《范進中舉》教學中，對于范進中舉后胡屠戶以及眾人的表現一般理解為當時社會的世態炎涼，認為是封建社會造成的一種毒害。然而不同學生在學習這一課文中可能會產生不同的理解，作為教師不能限制學生這種思維，也不能完全以標準答案式的思維方式去引導學生，而是應當引導學生從多個角度考慮問題。例如一些學生可能認為胡屠戶的前后變化對比，并不完全是封建社會文化影響的，而是一種人的共性，或者說某種人的性格的特點，也可以理解為范進中舉后胡屠戶對于范進以及官員階級的本能懼怕造成的。學生可以從自己的角度出發，設身處地的考慮相應問題，教師在保證不偏離大方向的基礎上，引導學生發散思維，從多個角度考慮問題。
3.應用啟發式教學。
這是一種突出學生主體性的教學方式，改變了傳統課堂教學中的師生角色定位，符合建構主義理論的一些特征。教師在課堂教學中，依照教學內容設置相應的問題，所選擇的問題首先應當與教學內容相關，其次應當能夠較好的激發學生興趣，引起話題。最后，所選問題應當具備較好的可延伸性，具有深入討論和學習的價值。教師設置不同的問題，引導學生去進行思考和探索，這種教學方式也被稱為探究式教學。通過設置相應的問題，對學生的思維進行啟發。同時，可以將學生分為若干小組進行討論，在課堂上進行辯論，這對于啟發學生的思維也有著重要作用。
4.積極拓展教學內容。
在培養學生創新思維中，僅僅在思維方式上對學生進行引導是不夠的，需要拓展教學內容，使學生掌握更多的知識內容，這是提高學生創新能力，培養學生創新思維的重要基礎。例如在一些古文教學中，如范仲淹的《岳陽樓記》，雖然教師也可以通過一些教學方法培養學生的創新思維，引導學生從多個角度理解和鑒賞這篇古文。但是對于初中學生來說，還缺乏較好的古文基礎和知識基礎，對于作者的創作背景、創作思想、歷史事件等都缺乏較好的理解，即使教師引導學生進行思維創新也是“巧婦難為無米之炊”。這就需要教師積極拓展教學內容，如在課堂教學中為學生講授作者的生平事跡、性格以及文章的創作背景等等。同時也可以為學生拓展一些相關的歷史故事，如能夠表現作者思想性格的一些歷史事件等等，能夠較好的激發學生學習興趣。
三、結論
初中語文教學是初中教育中非常重要的一門課程，對于培養學生創新思維，提高學生創新能力也有著重要作用。這就要求教師在初中語文教學中應當打破傳統的教學觀念，靈活運用各種教學方法，培養學生的創新思維。如鼓勵學生產生質疑性思維、引導學生從多個角度考慮問題、在課堂教學中應用啟發式教學方式、積極拓展教學內容等等。通過應用適宜的教學方法，培養學生創新思維，也有利于提高學生對于語文學習的興趣，提高教學質量。
作者：王淼 單位：松原市寧江區第五中學
第五篇：初中語文教學理念思索
一、學生的人性和個性的滲透
學生的個性和人性在語文教學中是非常重要的，語文教師要想對學生更好地進行人文教育，就必須重視學生個性及人性的培養，不斷地滲透人文教育。在初中語文教學中培養學生的人性及個性時，可以從以下兩個方面進行:一方面就是初中語文教學應該對學生內心深度的需要學習、勞動及創造這一人性進行充分挖掘，并且不斷地對學生進行培養，使其在人文教育中能清楚地認識到自己的人性，并將它充分發揮出來。在語文課堂上只有將學生的最淳樸的人性挖掘出來，不斷培養這一人性，才能夠在語文課文講述的過程中讓學生能夠更容易發現作品中的人性，并且將語文課文中表達出的人性長久地傳遞下去。例如，語文教師在進行《生命生命》這篇課文的講述時，可以讓學生對這篇文章進行朗讀，并體會文章中所表達出來的人性，讓學生能夠對自己的人生進行探索、憧憬，思考自己以后該如何學習、工作及生活，怎樣才能夠發揮自己的價值。另一方面就是語文教師需要重視學生在教學中表現出來的個性，不斷地對學生的個性進行培養。每一個初中生在學習過程中都會保持著自己的個性，語文教師應該清楚學生的個性，明確每一個學生的個性是什么，例如，有的學生擅長動手能力，有的學生語言表達能力比較好，有的學生個性比較多元化。語文教師應該對學生的個性進行仔細的觀察，不斷發掘學生的個性特點，對學生的個性進行培養。
二、以人為本教學觀與熱愛學生思想的滲透
在初中語文教學中，每一個學生都有自己的人格尊嚴和個性，在學習過程中都希望能夠得到教師的尊重。語文教師在進行人文教育時，應該樹立以人為本的教學觀念，在教學過程中尊重學生的個性及差異，并且對學生不斷地滲透以人為本的教學觀念，讓學生能夠自主進行知識的學習，使思維得到鍛煉。學生在人文教育中能夠得到創造能力的培養，并且自身的情感也能得到良好的塑造。語文教師在進行語文教學時，應該為學生營造一個輕松愉快、自由平等的學習環境，讓學生能夠在課堂學習中感受到安全，從而能夠積極主動地回答問題。學生在教學過程中只有在感受不到拘束時，才能夠更好地發散思維，積極動腦動手，配合語文教師教學的開展，使得語文教學能夠朝著個性化與多元化的方向進行。人文教育非常重視學生的創造性與主動性，只有學生和教師之間能夠形成一種良好的關系，才能夠實現師生的平等，讓學生能夠對自己的學習觀點進行表達，而不是一味被動接受知識。在語文教學中的人文教育中，不斷滲透教師熱愛和尊重學生的思想，也能促進人文教育的開展。語文教師想要成為學生在學習道路上的指路人，不單純是依靠語文知識的講述和傳授，還應該重視教師在教學過程中對待學生的態度。在語文教學中，語文教師只有對學生有愛心并且尊重學生才能夠獲取學生的好感，從而建立良好的師生關系。語文教師在課堂教學中應該多給予學生一些關心，尊重學生的個體差異，為學生營造一個充滿愛心的學習氛圍。
三、情感教育的滲透
語文教師在進行語文課文講述時，應該發現課文中所蘊涵的深層次的情感，在教學時能夠通過這些情感的表達來引導學生進行不斷的思索，從而改變傳統的教學模式。在引導學生進行文章情感的領悟時，應該認清學生是課堂的主體，讓學生有充分的時間進行分析和思索。語文教師還可以根據文章的講述給學生布置一些課后作業，讓學生根據對文章的情感領悟進行寫作，從而實現人文理念的滲透。語文教材中的文章很多都是通過文字和句子來進行情感表達的，這就使得文章具有非常強烈的情感，對學生有著很好的熏陶感染作用。在語文教材中，大部分文章都是文學作品，這就使得學生在語文教學中能夠有更多的機會受到人文精神的熏陶，從而更好地使人文理念得到滲透。語文教師在教學過程中，可以將這些文學作品所表達出來的人文精神當做一種感受來不斷對學生進行灌輸，培養學生的人文精神。例如，在進行《背影》的講述時，可以通過真摯的情感表達來感染學生，讓學生感受到父愛的偉大。情感教育是滲透人文精神非常好的一種途徑，能夠有效地對學生進行人格的熏陶感染，促進人文精神的形成。
四、總結
綜上所述，人文教育在初中語文教學中是非常重要的，不僅對學生的人性和個性的發展有著重大的影響，還對學生以后的發展有著重大的作用。在語文教學中，教師應該重視人文教育的滲透，使得語文教學能夠充滿人文教育的思想。
作者：馬梅 單位：江蘇省泰州中學附屬初中
第六篇：初中語文教學提升學生表達能力探究
一、表達能力的重要意義
1.1表達能力體現素質
從某種程度上來講，通過語言交流就能夠對人形成一定程度的認知。在這一過程中起到關鍵作用的就是表達能力，這一能力不僅包含語言表達能力，在此基礎上還包括文字表達能力，但無論是哪一種表達能力，最終要做的就是信息傳遞。在當下社會中，信息呈爆炸性的狀態增加著，人才需要面臨更高的信息挑戰，社會競爭的加劇，在一定程度上提升了對于人才的衡量標準。在這種日益嚴酷的競爭環境中，人才需要懂得通過自我推銷的方式進行自我展示，使人能夠在最短時間內對自己產生認識，這樣就需要過硬的表達能力作為基礎，才能夠在競爭環境中脫穎而出。在這種背景下，表達能力就在一定程度上體現著一個人的綜合素質，通過語言表達能夠了解到人對于社會、生活以及人生的認知，并能夠察覺到思想動態以及思維能力。通過這些方面的交流，來促進人之間的相互了解，從而能夠將自身能力進行一定程度上的展示。如果人能夠通過流利的語言進行順暢的自我表達，將能夠從某種程度上使得自身形象變得更加光輝，并散發出人格魅力，對一個人的整體外在形象起到一定的決定作用。通過初中階段的語文教學，能夠使得學生表達能力得到針對性培養，并且還將會在一定程度上反作用于語文教學，促進語文教學效果。
1.2表達能力體現著系統能力
人的系統能力能夠在一定程度上通過表達能力得到完整體現，這是因為順暢的語言表達需要相當深厚的知識積累作為基礎，并且擁有充分的自信，在表達過程中才會表現得更加揮灑自如，并且做到輕松幽默。在這一能力基礎上，才能做到得心應手地進行人際交往，并可以表現得更加靈活自然。如果一個人能夠在進行自我表達的過程中，能夠做到有條不紊、娓娓道來，那么就在一定程度上表明人的自信以及嚴密的邏輯思維能力。在這種情況下，在初中階段語文教學進行具體表達能力培養的過程中，不僅要從表面上強化能力，還需要進行綜合能力的培養，強化各方面知識的積累。從而從根本上強化各項專項能力，使學如何在初中語文教學中提升學生的表達能力江蘇省新沂市馬陵山中學盛偉會生表達能力能夠在這一過程中逐漸水漲船高。
二、強化表達能力具體措施
2.1設定針對性教學內容
針對初中階段的語文教學來講，表達能力是整個教學過程中的核心內容。通過針對表達能力的專項強化，能夠促進語文水平的系統提升。在這種情況下，初中語文教學就需要圍繞表達能力進行全面系統的配套建設，不僅要改變原有的教學模式，還需要從教學內容上進行創新。在這一過程中，單純的依賴于教師講解已經不能夠取得顯著的成效，并且還將會在某種程度上限制學生表達能力的提升，因此教師要在課堂教學過程中進行一定程度的留白，使學生對相關內容進行理解和消化，在此基礎上進行專項的實踐鍛煉。教師還需要在語文教學過程中，對教學內容進行調整，使得教學能夠從內容上對表達能力形成針對性，在此基礎上進行語言實踐鍛煉效果才會更加顯著。在課堂教學中，教師要積極創造機會，使學生踴躍發言。在此基礎上，還可以通過演講比賽等形式強化學生表達能力的鍛煉，如果學生課余時間足夠，還可以舉辦語言表達密度更高的辯論賽，這樣表達能力的鍛煉效果將會更加顯著。不僅如此，還可以通過作文競賽以及主持比賽等形式來營造表達能力鍛煉的熱潮，不僅能夠使學生生活更加豐富多彩，還在一定程度上創造了良好的學習氛圍，使學生對表達能力進行關注，并且認知的更加深刻。同時，教師還可以通過對教材中相關內容的開發利用，充分兼顧學生實際狀況，使學生進行一定程度上的交流討論，給每一名同學發言的權利和機會。
2.2強化思維訓練
表達能力在一定程度上由思維能力決定，如果人的思維邏輯不夠清晰，那么即使擁有深厚的知識積累，也很難進行清楚的語言表達。在這種情況下，就需要針對思維能力進行專項訓練，使學生能夠形成嚴密邏輯思維。這時教師可以開展課堂專項討論，使學生積極發言，在此基礎上引導學生形成嚴謹的邏輯思維，同時在語言表達過程中充分展現出來。在熱烈的氛圍中，學生會產生自我表達的沖動和欲望，在開放的課堂空間中就可以進行自由發揮，在語言交流的過程中，不僅能夠鍛煉表達能力和交流技巧，還會開闊學生思維視角，使學生思維變得更加活躍，并懂得從多個視角進行問題思考。在長時間類似的實踐鍛煉中，學生表達能力將會顯著提高。
三、結語
在初中階段的語文教學過程中，針對學生進行表達能力培養，將會在一定程度上強化學生綜合素質，使語文教學效果獲得系統提高。在這種情況下，就需要在教學過程中采取針對性措施，能夠以語文教學為基礎，系統強化學生表達能力。
作者：盛偉會 單位：江蘇省新沂市馬陵山中學
第七篇：初中語文教學提升學生表達探析
一、在教學中進行針對性訓練
從某種程度上來講，中學階段的學生需要通過一定程度的專項訓練。這樣才能夠系統掌握表達技巧，這應該作為中學階段教學的重點內容。在這種情況下，教師就應該在具體教學過程中，做好全面系統的考慮，通過針對性目標，來對教學內容進行具體明確，并且對教學整體模式進行適當合理調整，同時利用創新的形式進行教學。在這一過程中，要堅決避免學生處于被動位置，杜絕學生通過填鴨式的教學方式進行學習。這種情況會使學生受到方方面面限制，不僅能力的不到培養，同時還將會使得學生天性中珍貴的東西逐漸萎縮或者遺失。面對這種情況，教師要能夠認知到表達能力作為一項技能而存在的一面，并且在進行針對性的能力訓練的同時，還要能夠給予學生足夠的空間，甚至足夠的時間，使學生能夠有機會對這項能力進行實踐鍛煉，只有這樣學生表達能力才有得到強化的可能性。在語文課堂教學時，教師要能夠為學生留出一定的空白，使學生進行自主思考，在此基礎上，營造課堂的鼓勵性氛圍，使每一個學生都能夠產生勇于表達自身想法的勇氣，并能夠形成交流以及辯論的氛圍，在這種整如何在初中語文教學中提升學生表達能力江蘇省新沂市馬陵山中學曹玲體氛圍下，學生將會得到常規性鍛煉，并且在持續性的鍛煉中，表達能力將得到系統全面強化。除此之外，還應該充分利用語文課堂，在每一節語文課堂上為學生流出一小段時間進行自由辯論，或者輪流講故事，在這種大眾的場合中，學生會在表達過程中逐漸對自我表達能力進行反思和修正，這樣一來學生就能夠逐漸地開始注重言語措辭、聲調和語氣，這時學生表達能力將會變得更加完善，口才將會達到精湛的程度。
二、強化學生語言邏輯
語文知識基礎能夠為學生語言表達提供一項基礎性內容，但是這僅僅是初級層次的內容。表達能力的關鍵是能夠對知識進行嫻熟的運用，在游刃有余的語言運用中，能夠使得表達展現出化腐朽為神奇的效果。在這種情況下，就需要針對學生的語言邏輯進行專項強化，使學生能夠在進行語言表達的過程中呈現出嚴密的思維邏輯。這一過程中，不僅要邏輯清晰，還要做到思路明確，能夠對自身想要表達的內容進行有條不紊、面面俱到的闡述，使人感覺到娓娓道來的從容不迫，并且能夠利用準確合適的措辭，使表達能夠更加貼切和恰如其分。在這種情況下，教師可以在課堂上播放一些懸疑或者邏輯性很強的電影，使學生能夠在觀影的過程中不斷進行邏輯思考，同時還可以進行針對性的邏輯訓練，為學生出一些邏輯性很強的題目，這樣一來，學生就能夠在持續性的邏輯訓練中，產生明顯的效果。學生的邏輯思維能力將會得到專項強化，在此基礎上，學生無論在進行語言表達或者是進行寫作的過程中，都會展現出強大的邏輯思維能力，語言或者文字風格將會更加細膩，內在理論更加嚴密，并且更加嚴謹和科學，這樣一來學生語言表達能力就擁有了堅實的基礎性技能為后盾，在此基礎上，學生語言表達才能夠擁有更上一層樓的可能性。
三、刺激學生自我表達積極性
通常情況下，學生在語文課堂進行具體學習時，都會處于思想停滯的狀態，這樣一來也就不會產生自己的成熟的想法，更加不會進行積極踴躍的自我表達。面對這種情況，需要進行針對性的科學引導，并能夠通過科學方式對學生形成刺激，使學生能夠逐漸產生自身想法，并能夠產生自我表達的沖動，使學生能夠參與到課堂熱烈的氛圍中。具體來講，有一名學生已經做好了充分的課前準備，能夠將課文很好的朗誦下來，但是在課堂的正式場合下卻產生了膽怯和緊張的心理，最終影響了朗讀發揮，使朗讀的效果并不理想。在這種情況下，教師首先要做的就是使學生克服心理障礙，建立起自信心和自尊心，然學生先在一小部分同學面前進行朗讀，并逐漸擴大范圍，最終能夠克服心理障礙，這時學生就能夠忽略掉外在壓力，從而將自身水準自然充分地發揮出來。針對自身想法表達有障礙的同學，可以讓學生針對課文內容進行充分的總結，在此基礎上進行自我總結觀點的表達，在這種情況下，學生就能夠將自身觀點有條有理、從容不迫的表達出來，這時學生就會對整個表達過程產生深刻印象，從而能夠在心中固定成為一種模式。這樣一來，學生就能夠在心里明確表達的整個程序，以及表達的關鍵和重點，在對這些關鍵節點進行充分表達的基礎上，學生就能夠明確自己該做什么，從而能夠在實踐鍛煉的過程中，對相關技巧逐漸嫻熟的應用。在這種情況下，學生就能夠在具備相關基礎知識的基礎上，進行游刃有余的表達，并能夠展現出一定的語言以及文字風格和魅力。
作者：曹玲 單位：江蘇省新沂市馬陵山中學
第八篇：初中語文教學提高學生表達能力研究
一、在初中語文教學中培養學生的表達能力的必要性
初中語文作為一門語言學科，是幫助初中生形成語言表達方式，為學生在后續的成長過程打下良好的語言基礎的有力保證。但是，在傳統的初中語文教學過程之中，初中語文教師并沒有充分的重視到在初中語文教學中培養學生的表達能力，這就導致初中語文教學過程成為了一個被動的理論知識的傳輸過程，并沒有幫助學生形成一套固定的語言表達方式體系，也沒有幫助學生形成自身的語言表達套路，進而導致初中語文教學過程的一項重要作用和功能沒有得到有效的發揮。針對這樣的情況，在進行初中語文的教學過程中，就可以針對學生的實際特點進行語文培養學生的表達能力策略的研究，讓學生將語文學習過程和提升表達能力的過程有機結合在一起，讓學生在進行語文知識的學習過程中，可以積極主動的進行表達方式的演練，為學生綜合素質能力和語文成績的提升打下堅實的基礎。與此同時，進行初中語文教學過程匯總，還要充分的意識到，初中語文教學是表達能力提升的后天關鍵之所在，在這個過程中，要求初中語文教師按照學生的實際特點不斷進行策略的改進研究，通過優化學生的表達能力，提升師生之間和學生之間的交流效率，讓教師能夠更加真切的了解到學生的實際情況，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
二、在初中語文教學中提高學生的表達能力策略探究
1.對初中語文教學內容進行有針對性的設計研究
在進行初中語文教學過程中，如何在初中語文教學中提高學生的表達能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學生的學習需求，并對學生的語言組織特點和語文學習特點進行對初中語文內容的深度設計研究。與此同時，針對語文學科的語言組織特點分析，要求語文教師培養初中生的語感，這就要求在進行教學內容設計的過程中，添加更多的交流類內容，讓學生在進行初中語文學習的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規律，促進語文教學效率提升，進而有效促進學生表達能力的提升。
2.優化學生的表達思維
在初中語文教學中提高學生的表達能力過程中，教師應當以提升學生表達能力為根本目標，建立一種以學生教學中心的新型語文教育模式，幫助學生形成一套自我的表達思維。這種教學模式要求學生能夠和教師平等的進行交流溝通，并通過交流學習，不斷完善優化學生的表達思維。例如，在進行初中教學過程中，要充分的意識到學生的表現欲，并在課堂上提出相應的背景問題，讓學生提出自己的思維見解，充分的發散學生的思想意識，并在課堂上讓學生進行自主交流，并選拔出優秀的學生在課堂上進行演說。通過這樣的教學方法，可以讓學生充分的鍛煉自己的口才，進而有效提升學生的表達能力。
3.豐富學生的表達形式
在培養學生表達能力的過程中，要充分的意識到，提升學生的表達能力并不是簡簡單單的學習完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學生積極主動的進行語言運用方法的學習，形成自身的語言表達形式。針對這樣的情況，教師應該在語文教學過程之中幫助學生形成語文表達思維，提升學生的語文學習積極性，提升學生的表達能力。與此同時，在語文表達方式學習過程之中，幫助學生學會論證的學習方法，是一個非常關鍵的教學過程。具體的來說，就可以在進行語文教學的過程中，通過合理的規劃設計，初中教師自己設計一些具有診斷性的表達話題，讓學生充分意識到自己已經形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達思維，提升學生的表達能力。
三、結論
綜上所述，在初中語文教學過程中，為了有效的提升學生的表達能力，要充分尊重學生的實際特點，進行初中語文內容的優化設計和語文教學方法的更新設計，以提升學生的表達能力為目的，讓學生提升對語文知識學習的興趣，提升學生的語文綜合素質，進而保證初中生表達能力的持續提升。
作者：劉仁生 單位：江西省贛州市南康區連城初中