前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學研究論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：懸念下的初中語文教學探究
一、語文中懸念設立的意義
雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說:“一個人要精通一門學科就需要付出畢生的精力,在語言方面,則是母語。”那么,在基礎教育階段,語文教育所擔負的,就是將一門需要付出畢生精力去學習的課程介紹給學生的任務。對于一個人的成長來說,語文教育的意義已經超出了學校教育的范圍,而成為培養學生的自我教育意識的一部分。語言是什么?它對人意味著什么?人與語言的關系是怎樣的?到目前為止,這些帶有哲學意味的追問還只是支配語文教育思想的一股暗流。如何繼承語文教育研究中的正確做法,彌合當下研究思路在語文教育思想沿革中的斷裂,以便在前人的研究基礎上創新并謀求超越,是進行語文教育理論建設時應當首先予以反思的。祖國語言教育,必須要從對語言本性的一般認識和對祖國語言特性的全面把握的基礎上綜合考慮。索緒爾的語言符號系統、喬姆斯基的語言能力、洪堡特的語言是創造而不是產品等等,這些旨趣迥然、懸念迭生的語言觀構成了語文教育研究取之不盡的理論資源。從種種語言觀中汲取對語文教育有益的思想,我們應當緊緊把握“語言與人的發展”這一命題,綜合考慮各種語言觀的實質,把握語言與人、語言與社會、語言與文化、語言與精神的內在聯系。把握住了這些關系,也就把握住了語言與人的發展的關鍵,這是語文教育的命脈所在。新近頒布的基礎教育階段的三個語文教學大綱,體現了我們對于語文教育的重新認識。與修訂之前的相比,強調語文教育的文化內涵、重視文學教育、傳統文化教育和審美體驗,注重培養學生的想像力和創新意識,是新大綱最為突出的思想?？梢哉f,這是在對祖國語言本性的進一步認識的基礎上做出的。而巧設懸念正是語文教學過程中的一種運用手法，體現了教學大綱的注重培養學生想象力和創新意識的宗旨，是一種積極的教學手段。
二、語文教育中的那些懸念
1.迷宮式懸念設立。
迷宮式懸念是常用的懸念制造手法，教師通過將學習知識的主干和次支剝離，通過循循善誘的方式使學生找到文章的主干，比如在《武松打虎》一文當中，文章主要教育意義在于宣揚傳統文化，使學生了解做人的態度，了解遇到困難勇敢面對的精神，了解了這三個主干方向，教師就可以進行迷宮式懸念設置了。在教育過程中，首先向學生提出問題，作為四大名著中的經典人物及經典片段的描述有哪些，這些描述中是否有令學生印象深刻的，此時可以引導學生了解四大名著的中《水滸傳》的由來，并讓學生對此產生了解，從而自己發現《水滸傳》中武松這一人物的性格魅力。其次在闡述武松過景陽岡喝酒時為什么聽到三碗不過崗會發怒，而在真正看到官府告示時會后悔，通過引導學生思考，發現發怒是因為他對自身酒量的了解以及不認輸的性格導致，而后悔則是因為悔于過于自大，通過前后的對比以及抓住過崗前與過崗后兩種情緒態度的對比，能夠完美的闡述出為人的一些細節，抓住文章中氣憤與懊悔兩層意思，為學生講解做人應當量力而為，在不人云亦云的同時也應當大膽假設小心求證而不是將自身逼入困境。最后，武松在面對餓虎時產生了怎樣的態度，教師可以通過前文的一系列鋪墊，分析武松藝高人膽大、自大、喝酒、等一系列優勢、劣勢與行為，與學生共同分析武松在碰到猛虎時會出現什么樣的反應，假設武松會懦弱的逃跑、不知所措、勇敢的面對三個方向，與學生共同分析人物的特點，最終分析透徹時，與學生共同揭曉答案，使學生產生在思維上產生發散與集中，對了解文章及文章的內涵產生積極意義。
2.打破常規式方法。
懸念往往出現在常規之外，因此打破常規往往能出現意料之外的效果，這也是懸念設立的一種方式，如《夸父追日》一問當中，有兩點打破了常規，第一追日的方式，第二渴飲喝水，我們可以通過對情景的設立來闡述這一文章，同時運用現代知識巧設懸念。首先是追日的方式，眾所周知地球是圍繞太陽公轉的，因此地球自身是不斷運動的，打個比方來說，我們運動的同時就是圍繞太陽繞圈，因此永遠不可能追上太陽，而神話故事賦予了人全新的生命理念，從科學與神話的角度出發，打破常規，用科學解釋如何追不上太陽，用神話解釋這一文章的具體寓意在于永不言敗的精神，兩相結合將這種精神引申到文章當中，在追日前、追日時、失敗后都進行這種精神的延伸與闡述，形成有張有弛的教學手法，運用科學與深化的不可調和性設置懸念。第二渴飲河水，這是人力終究無法戰勝自然現象的無奈，這也是這篇神話故事的巔峰，更是對不屈不撓精神的闡述，在學習時，可以先設立夸父是否能渴飲河水的懸念，從神話、科學、精神三個層次上去分析，比如從科學上分析，這是不可能的，因為人要遵守衡量原則，人的體積無法裝下那么多的水，從神話上分析這是可能的，因為夸父是大巫，他運用神力能夠喝干喝水，從而補充水分繼續逐日，從精神層面上分析，這也是可能的，是人們對于自然美好事物的向往，是人們對于不可能完成事件的沒好祈求，是人們不屈于自然的頑強生命體現。因此懸念留給了有認知的教師和同學，無論從哪一個方面去看夸父追日，都能看出其美好的愿望以及課文所表達的深刻含義。而懸念的設定更加起到了引導作用，當學生通過最終的分析得出結論后，在與夸父追日最終失敗的結局相互印證，不僅會產生強烈的心理共鳴，同時能夠深刻的從辯證的角度去考慮神話與科學的協調性。
三、結束語
在文章中設立懸念正是因為要最大可能的引導學生的學習理念，而不是盲目的刻板的遵從課本上的知識，從而產生死學硬背的不良影響，而是以一種積極引導的態度闡述分體的發展方向，使學生能夠發散性的了解事物動態與發展，不斷的提升自我實現的價值，以及發現美好事物的本能。
作者：詹亞斌 單位：山東省濟寧市金鄉縣實驗中學
第二篇：初中語文教學生活化探究
一、初中語文教學的生活化要求
1.強化學生的交際能力
生活中，我們離不開人與人之間的交流，而交流最常用的方法就是口語交際，交流可以看出一個人的表達能力、邏輯思維能力、語言組織能力等，我們求職和求學都是需要面試的，這就是從交流中看出一個人的能力。但是我們口語交流能力的現狀令人堪憂，學生在發言時結巴、語無倫次、羅嗦卻不清楚，出現這種狀況，一方面是學生自身鍛煉不足，長此以往會害怕在公共場合講話，影響學生的全面發展。另一方面和我們的教育制度有關，現在檢驗學生學習成果主要還是筆試，雖然我們進行了課改，但是考試卻沒有根本改變，教師肯定根據考試來有重點進行講課，沒有從根本上落實。在蘇教版初中階段語文教科書中，有一篇課文是《錯過》。教師對文章分析講解之后，要向學生傳遞一些生活中的道理。比如，對待他人要寬容、要尊老愛幼等。教師可以利用生活中的一些道理，將文章情境進行合理的展現。
2.生活是語文的基石和來源
語文在生活中的每一個角落，我們交流需要語文，看電視需要語文，坐公交車需要語文，我們的衣食住行哪一個方面都需要語文，同時我們生活中的這些元素經過去粗取精也是語文知識，例如：《我的叔叔于勒》、《背影》、《致女兒的信》這些課文講述的都是生活中的事，全是優秀的文學作品。生活是語文的來源和基石，我們要學會從生活中學習語文，同時也要將學會的語文知識，運用到生活中。
3.語文使我們更好地生活
學習語文，我們能夠更好的生活。一方面，學習語文，我們可以感受到生活的美好，同時追求更好的生活；另一方面，學習語文是生活的升華和體現，引導我們更好地生活。例如課文《我與地壇》中，史鐵生在19歲時雙腿殘疾，他非常痛苦想要自殺，在進入地壇以后經過冷靜的思考，明白了死亡總是會來到的，我們不必急于一時。讓我們明白了當我們遇到挫折時，不要想死，因為死亡總會來到的?！都偃缃o我三天的光明》告訴我們要珍惜所擁有的，要熱愛生活……這些語文知識讓我們的生活更加美好。
二、實現初中語文學習生活化的策略
1.課堂教學生活化
既然將課堂生活化，那么課程就是生活。教師在講課時應當與實際生活相聯系，找到教材和現實生活的結合點，只有這樣才能使學生更好了解作者的內心，例如《老人與?！放c生活的結合點是“勇敢”，生活中我們遇到挫折需要勇敢，面對我們懼怕的人或事需要勇敢，見義勇為需要勇敢等，就像電影《亮劍》中所講：狹路相逢，勇者勝。將課本中的語文知識運用到實際生活中，使我們的生活更加美好。
2.語文教材生活化
語文教材設計生活化，設計語文教材時，我們可以將和生活緊密相連的元素加入到課本，例如：話劇、電影劇本、歌詞、法律等。這些元素的加入，不僅可以吸引學生的注意力，還可以將語文知識運用到實際生活中，我們高興時會唱歌，我們晚飯后會和家人一起看電視，我們需要運用法律來保護自己的合法權益，所以在設計教材時，力求豐富多彩，可以讓學生將所學知識運用到實際生活中。
3.班級文化生活化
我們在選擇班干部時，常常會要求競選人進行三分鐘的即興演講，這就是語文知識運用在實際生活中的表現。班級生活化，真正實現將所學的知識運用到實際生活中，例如：我們的班歌、班訓、口號等都可以讓學生來進行編寫，每個同學抄寫或自己編寫一句名人名言書寫在黑板上，教師多組織學生開展討論會、辯論賽、小小新聞人、小作家等活動，鼓勵學生將所學的知識運用到實際生活中，真正學好運用語文知識。
4.校園文化生活化
除了教師的努力以外，學校的支持是必不可少的。學校應當貫徹落實新課標的要求，鼓勵教師和學生在學好知識的同時，多參加實踐活動，將所學的知識運用到實際生活中。例如：學校在母親節或父親節時，可以組織家長會，讓孩子將自己想說的話表達給父母，當我們身邊的氛圍生活化時，我們自然而然將所學知識自如靈活地運用到生活中，校園文化生活化，是我們真正實現將所學知識生活化的根本保障，通過我們所有人的共同努力，我們一定可以實現將所學知識運用到實際生活中。
三、小結
我們每天都在生活，我們所學的知識就要運用到實際生活中，如何實現呢？新課標后提出要注意實踐，但是由于考試的原因，落實有限。我們應當從課堂、課本、校園等一系列生活化，才能將所學的知識運用到實際生活中。
作者：劉姝 單位：江蘇省濱?？h坎北初級中學
第三篇：初中語文教學方法研究
一、教學方法的作用
教學方法不僅包括教師教授的方法，也包括學生自己學習的方法。在教學工作的開展中，教學方法起著非常重要的作用。第一，在教學過程中，如果沒有一定的教學方法，那么在開始時確定的教學目的和教學任務只能是空談，根本就不可能完成。第二，在教學過程中，如果沒有一定的教學方法，更沒有對其的研究和改進，那么在教學中必定會走不少的彎路，浪費大量的精力、時間和物力，而收獲的教學效果只能是寥寥無幾。最后，對于教學方法來說，其主要對象是學生，而這對學生的思維又有著非常大的影響。因為學生的學習方法受教師教法的制約，學生的思維方法一般也會以自己接收到的教學方法為榜樣，因此教學方法對于學生人生觀的形成有著重要的意義。
二、初中語文教學方法的重要性
學生們對于語文的學習，就是要做到聽、說、讀、寫能力的全面提高，掌握一定的語文知識。只有儲備了一定的語文知識和學習語文的能力之后，對于其他學科的學習才奠定了一定的基礎。所以說語文是一門比較基礎的學科，正是由于它的基礎性，所以對其的教學方法顯得尤為重要。對于初中語文教學來說，除了從理論上掌握之外，還要做到能夠靈活地運用在實踐中，實現“授學生以漁”，而不只是“授之以魚”。所以對于語文的教學，要從教師和學生兩方面考慮，做一個綜合性質的研究。這勢必是中學語文教學改革的需要，也是對素質教育順利開展的輔助。
三、初中語文的教學方法
1.講解法。
這種方法是最為普遍的一種教學方法，就是在課堂上教師通過自己的語言將語文知識傳授給坐在講臺下面的學生。這種方法雖然比較經濟、快速，但是也體現了它的劣勢。這是一種以教師為中心的教學方法，在一堂課上，教師不停地傳授語文知識給學生，學生的任務就是聽教師的講授，這樣一節課下來，學生基本沒有參與語文教學的活動，基本屬于一種填鴨式教學，學生記住的很少，教師得到的反饋也會很少，這就導致了教師對于學生掌握的程度很難進行把握。反過來，學生在課堂上接收到的知識太多，很難及時進行消化，這也使得學生在課下不得不自己進行較長時間的鞏固。但是如果教師能夠將這種教學方法進行優化，還是可以取得比較滿意的教學效果的。在教學的過程中，教師要將學生的積極性和主動性調動起來，讓學生能夠在聽課的過程中產生思考。所以在運用講解法時，教師需要做到運用生動而又有想象力的語言，做到內容條理比較清晰，突出重點，這樣才可以實現啟發式教育。
2.問答法。
即在教學過程中，教師根據已經講解過的知識，向學生提出問題，進而激發學生進行積極思考，得出結論，從而掌握知識的一種方法。這種方法無疑增加了教師和學生之間的互動，讓學生能夠參與到語文教學的過程中，并做到了以學生為教學的主體。在回答問題的過程中，學生既表達了自己的觀點，又使自己的表達能力得到了鍛煉。同時，教師也可以從學生的回答中得到反饋，從而調整自己的教授方法。
3.多媒體教學方法。
這種教學方法已經越來越普遍，因為它可以聲形并茂，并將一些抽象的知識通過生動的形象展示給學生，讓學生能夠對語文知識有一個直觀的效果，從而很容易地將其與客觀事物聯系起來，達到理解的效果。但是在運用這種教學方法的時候，一定要避免演示取代了課堂上的互動、避免限制學生的想象和情感體驗以及避免過分的追求大容量和快節奏。要將多媒體教學作為一種輔助方法，在教學中始終要堅持以學生為教學的主體，真正做到課件是為人所用，而不是課件奴役著教師和學生。
四、總結
總之，不論采用哪種教學方法，切記要結合自身教學的實際情況，并根據教學任務以及教學教材，制定出符合實際情況的有效的語文教學方法，只有這樣，才能夠真正實現語文教學方法的優化和提升。
作者：王貴祥 單位：河北省阜平縣阜平鎮總校
第四篇：非智力因素初中語文教學方法研究
一.對于非智力因素的概述
非智力因素可以分為廣義的非智力因素和狹義的非智力因素，廣義的非智力因素包括心理因素、環境因素、生理因素，狹義的非智力因素主要指心理因素。無論廣義還是狹義的非智力因素，都對學生的學習效果起著關鍵的作用。
（一）廣義因素
廣義的非智力因素包含心理因素、環境因素與生理因素，其是對狹義的非智力因素進行擴展與推廣，將除了智力因素以外的因素都歸為非智力因素內。
1.心理因素。
心理因素是運動、變化著的心理過程，其中包含人的知覺、感覺以及情緒等，通常稱為事物發展變化的“內因”。
2.環境因素。
環境因素是指在學習過程中與周圍的環境發生相互作用的要素，其中與其相關的有時間與空間。3.生理因素。生理因素就是身體因素，指自身產生的心理機能對身體造成影響的因果關系。
（二）狹義因素
非智力因素中的狹義概念主要體現在情感、意志力、個性以及動力因素。在學生學習語文的過程中，非智力因素有著重要作用，這些心理因素在學生的語文學習中起著導向、動機、維護、調節等作用。
二.非智力因素對初中語文教學的影響
教師在初中語文教學的過程中，非智力因素起著關鍵的促進作用，不僅可以提高教學效率，更能提升學生的學習意識，從而改善其綜合素質。對語文教學產生影響的包括動力、興趣、態度等非智力因素。
（一）動力的產生對語文學習的影響
動力的激發是初中語文教學的關鍵，只有提升學生對學習語文觀念的轉變，才能達到更優質的學習效果，并使學生的基本語文知識結構得到完善，由此建立了良好的學習心態，使語文學習變得更為簡單。
（二）興趣的提升對語文學習的影響
在人類的活動過程中，興趣起著極其重要的作用，興趣可以讓人們的注意力更加的集中，并由此產生愉悅的心理狀態。在學習過程中，興趣更加的重要，只有提升對語文的興趣，學生們才能在心理上認同語文學科，并積極的去學習語文知識，進而刺激其對語文學習的渴望。
（三）態度的端正對語文學習的影響
在語文教學過程中，當學生持有端正的學習態度，才能以自己的需要為前提，對語文進行自主的判斷。教師應該時刻提醒學生們保持良好的學習態度，學習能力強的學生要養成謙虛的學習態度；學習能力差的學生不應該氣餒，要正確的面對語文學習過程中出現的問題并努力改正。
三.在語文教學中培養非智力的對策
在語文教學過程中，根據非智力對策進行語文教學，使其充分發揮主觀能動性，會對學生的語文學習產生深遠影響。這其中的對策包括改進評價標準、創新教學理念、拓展課外教學三方面。
（一）改進評價標準
在語文教學過程中，傳統的評價標準主要是以考試成績為主。近些年，隨著高考改革的陸續出臺，教學目標也發生了變化，由此引發的評價標準也相應的轉變。語文學習在初中的位置尤為重要，因此，在學習中評價標準也成為初中語文評價的重點。改進評價標準，激發非智力因素，不以成績為主要考察目標，對提升語文教學有舉足輕重的意義。
（二）創新教學理念
教師在上課前，應該充分的準備所要講授的內容，在較為充實的備課基礎上進行創新，才能在課堂上發揮出應有的水平。在語文教學中，營造良好的教學氛圍，創建新型的師生關系顯得尤為重要，應該由以前的教師的“教”轉變為學生的“學”，在課堂上要有更多的互動，而不是老師一味的灌輸知識。另外，在課堂上要提供創新的思維空間，讓學生們能發揮自己獨特的思維模式，敢于把自己所想、所思的內容表達出來。
（三）拓展課外教學
在語文學習過程中，不僅僅可以在課堂上進行教學，更應該引申到每個學生的家庭之中，語文教師可以使用豐富的課外教學資源，跳出教材本身的局限，反而讓學生去表演和實踐，對拓展學生的視野非常重要，也會使我們的課堂更為開放、更有活力。語文教學活動中的非智力因素有著不可替代的作用，將非智力因素應用到初中語文教學上，可以使學生們以更輕松的姿態去學習語文知識，從而也對學習其他學科有著不小的幫助。
作者：蔡友芬 單位：甘肅蘭州女子中等專業學校
第五篇：初中語文教學有效性策略研究
一、提高初中語文教學有效性的現實意義
在有限的時間和精力下，要學到更多的知識和技能，就必須提高效率，提高教學有效性，它既符合學生發展的需要，也是教師提高教學質量的必然要求，對學生和教師及教育改革都有深遠的意義。
1.提高語文教學有效性能促進學生的發展
初中是學生一個非常重要的階段，這個時期，他們的心智不成熟，理解能力欠缺，對知識的吸收是循序漸進的。特別是語文，如果沒有好的方法，他們吸收知識的過程會較慢、較長。但是，如果能夠提高語文教學的有效性，就能使學生較快的消化知識，掌握技能，從而更全面的提升自己。
2.提高語文教學有效性是符合教育改革的趨勢
教育改革的目的無非是提高教學質量，提升學生素質，將學生培養成可用之才，而要達到這個目的，教學理念和教學模式是其中的關鍵。通過廣大教學工作者的努力，在如何提高教學的有效性，創造新的教學模式，脫離傳統的老師“一言堂”，使教與學能更好的相結合等方面，取得了一定的突破。提高語文教學有效性，不僅使效率最大化了，而且使效益最優化了，這便是教育改革所需要發展的方向。
二、初中語文教學現狀
初中語文教學的改革雖然在進行，但依然存在不少的問題，主要表現在如下幾點：
1.方法單一，無法提高學生的積極性、主動性
目前在初中語文教學中，大多數教師依然采取的是傳統式教學，照本宣科，單純的通過書本來完成教學任務，將知識采取“填鴨式”、“灌輸式”方法傳授給學生，學生變成被動的學習。殊不知，學生才是學習的主體，單一的教學方法，既讓學生提不起興趣，也無法讓學生積極參與進來，于是教學的效果可想而知。
2.課堂缺乏趣味性
趣味性能增加學生的興趣，在初中語文教學過程中，教師為了完成教學任務和目標，犧牲質量，提升速度，沒有太多的去考慮語言的表達，單純的講解，而不會配合相應的表情和肢體語言，顯得非常的生硬，達不到生動的效果，學生必然無法產生興趣。雖然教師的態度值得肯定，但是方法不適宜，顯然是無法提高教學的質量。
3.教師備課不充分，影響教學效果
教師的備課充分與否，對教學效果有最直接的影響。如果教師備課充分，做足了功課，那么他在語文教學時，可以學生講授一堂優質的課程，使學生通過這種課程而受益匪淺。如果沒充分準備，甚至在教學時會出現卡殼現象，當教師的教學能力得不到學生的信服時，教學的效果必然大受影響。一個優秀的教師，一定會打有準備的仗，但不排除有教師怕麻煩、為省事，敷衍的應對教學。
三、提高初中語文教學有效性的策略
傳統的初中語文教學已經不符合素質教育發展的要求，是語文教育教學改革需要突破的瓶頸。如何提高初中語文教學有效性，主要有如下幾點：
1.從教師方面加強有效性
作為傳道授業者，教師采取的教學方式方法，都能深刻的影響教學的有效性。首先，教師在教學時，可以采取一些先進的教學方法，如“教案法”，將學生需要學習的知識、重點、難點歸納總結，并對學生進行系統的教學，可提高學生學習效率。其次，在制定教學目標時，教師要根據學生的特點，分層次，因人而異，因材施教，采取差異化教學，也能提高學習效率。再次，打鐵還需自身硬，所以教師也要加強自身的修煉，提高自己的綜合能力，才能在教學過程中做到游刃有余，才能為學生提供高質量高效率的課程。
2.從學生方面加強有效性
學生自身諸多因素也影響正初中語文教學的有效性。如果學生能主動、積極的去學習，思維活躍，充滿激情，則從態度上來說有助于學習效果的提升，因為學生在態度端正的情況下，對教師所傳授的知識會深入的去理解，這樣課堂也就會變成高效的課堂。同時，學生也要做好充分的準備，對即將學習的知識要事先預習，以便接受新的知識，對學習過的知識要進行復習，才能溫故而知新。這樣，教學的有效性必然大大提高。
四、結語
初中語文教學對學生來說是重點，對教師來說是難點，只要我們能緊跟教育改革的潮流，從教師和學生等多方面著手，改變傳統的教學觀念和教學模式，研究和創造出符合社會發展的新模式，教師必然化難為易，學生必能提高效率，初中語文教學也會出現突破性進展。
作者：張麗麗 單位：四平市遼河農墾管理區第三中學