前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的移動互聯網與語文教學對接的探索，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：當今社會，隨著智能手機的普及，移動互聯網讓很多學生沉迷其中而不能自拔，這是讓老師和家長都頭痛的問題。我們可以利用移動互聯網信息量大、交互性強、不受時空限制等特點，使移動互聯網與語文教學很好對接，改變我們的教學模式與學生的學習模式，讓學生能“玩好”移動互聯網，有效管理自己的學習和生活，從而使移動互聯網為我所用。
關鍵詞：移動互聯網;語文教學;對接;探索
隨著現代移動互聯網技術的發展，傳統的教育教學手段面臨極大沖擊?，F在城市學生都可以熟練地上網查找資料，移動互聯網對他們的學習幫助很大。近幾年，農村條件比以前優越，很多家庭有了電腦，智能手機也都普及了，學校也有了多媒體，移動互聯網已不是什么稀奇的東西，我們可以利用移動互聯網信息量大、交互性強、不受時空限制等特點，即時把需要的信息從世界的任何地點、任何時間傳遞到課堂上，實現信息的同步，改進和豐富農村語文教育教學手段，下面就是移動互聯網與語文教學對接的幾點探索。
一、互聯網技術節省教學時間，提高教學效率
語文教師可以應用互聯網技術有效展示圖文聲像，還可以將學生難以理解的意思轉化為他們可以明白的語文知識的具體內容，同時也妙趣橫生，這能夠有效降低學生針對語文學習方面的認識難度，突破教學中的難點。教材中有重難點部分，如果單一依靠語文教師進行講解，則會過于抽象，而且在聽課時間比較長的時候容易使學生感到疲倦。因此可運用互聯網技術，將較為抽象化的文字編寫成具有生動化的畫面，就能在一定程度上吸引學生的注意，并提升學生針對語文學習方面的積極性，這能有效幫助他們很好地掌握學習方面的內容，進而提升語文學習的效率。例如，同樣是《黃山奇石》這篇課文，課文中出現了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”“天狗望月”等這些比喻逼真的黃山怪石。按照傳統的語文教學方法，有些語文老師采用簡筆畫的形式來呈現這些黃山怪石。如，在講解“猴子觀海”這種怪石的時候，采用傳統的繪畫教學方法的話，教師用粉筆在黑板上繪畫一塊類似于一只猴子的石頭，然后教師再參照描述句子對“猴子觀海”這種比喻寫法進行講解。教師對“猴子觀海”的講解是采用簡筆畫的方法，目的是為了讓二年級的小學生能夠更直觀的了解“猴子觀海”是什么，以及這種怪石為什么叫做“猴子觀海”。但是就這篇課文來說，使用傳統的繪畫教學方法，不能讓學生直觀理解與想象這種怪石的奇特之處。簡筆畫雖然比平淡的講解這些怪石來得更直觀些，但是，教師在黑板上繪畫這些復雜的怪石會需要一定的時間。一節課四十分鐘，如果用十幾分鐘進行畫畫，是奢侈浪費的，是不值得的。相反，如果采用多媒體對本節課的內容進行教學，教師則只需要把預先整理和收集好的有關本課的怪石的教學圖片和視頻插入到本課將使用的教學課件上，然后在需要詳細講解怪石的時候運用多媒體平臺進行圖片和視頻的顯示。這樣直觀、全方位刺激學生的多種視覺器官的方法，使學生能夠從教師所呈現的圖片中更加直觀的理解與了解本文中所講述的怪石。與傳統的繪畫教學方法相比，使用多媒體教學能夠大大的免去了教師在畫奇石上所花費的時間，使教師有充足的時間用于講解課文的其他內容，也起到提高教學效率的效果。
二、互聯網技術提升教師的素質
在小學語文課堂教學的具體過程，若教師是選擇互聯網技術進行教學，那么教師運用粉筆與黑板的教學方式次數就會減少。因為教師使用互聯網技術進行教學的時候，只需要輕輕點擊鼠標就可以輕松地對本節課所要講解的知識點進行呈現，讓我們的語文課堂不再只是教師單一化進行講課，學生單純聽講的教學活動，而是教師在講解重要知識點的時候，學生能夠憑借互聯網技術快速理解與掌握教師此刻所講解的內容。語文教師輕輕點擊鼠標呈現本節課所要講解的知識點，這看似很簡單的一個動作與過程，其實是教師的高業務素質的一種體現。在教師運用互聯網技術對本節課內容進行呈現的過程中，教師必須把握好本節課所要向學生講解與教授的內容的精髓所在，并且還需要與自己掌握的相關互聯網技術的工具結合起來。對部分教師而言，要很好的做到這一點，是一件不容易的事情，尤其對于部分老教師而言。語文教師在使用互聯網技術進行語文教學之前，必須先了解在實際的教學中，會使用到的互聯網技術工具有哪些，以及這些互聯網技術工具的具體操作方法和操作步驟分別是什么。例如，從使用簡單的投影儀再到希沃白板的使用，最后到上課課件的制作等等。每一次互聯網技術工具的變動和升級，作為教師都需要再次去熟悉與掌握此互聯網技術具體變動和升級的地方所在，都需要運用互聯網技術工具進行再次的研究與熟練操作。其次，教師還需要對小學生們身心發展的不同特點與實際教學的需要、教學要求以及小學語文教材的內容等有一個深入的了解，而后教師才可以根據不同媒體工具所具有的不同特點對本節課的整個教學過程進行有效編排與設計。如語文教師在教學四年級下冊第一單元《桂林山水》這篇課文的時候，教師若是使用多媒體課件進行教學，則需要在備課的時候收集好有關桂林的圖片與視頻，并運用互聯網技術工具插入到本課即將使用的課件中。語文教師為了使用希沃白板等有關互聯網技術上好這節課以及讓這節課能取得一個好的教學效果，語文教師必須讓自己去學習相關的互聯網技術知識。例如，如何把圖片與視頻插入到課件中，如何做到圖文聲像并茂，并使其在課堂操作中能夠科學合理的呈現。制作此課程的課件，是需要教師付出努力的。同時在這一過程中教師也在不斷提升自己的綜合教學水平。總而言之，互聯網技術教學的出現不僅能夠使語文教師深層次對語文專業知識進行具體的理解、提高自己使用計算機的水平和能力，還能使教師在使用互聯網技術的具體過程中完善自身的不足，從而達到成為專業教師的目標。
三、從移動互聯網攫取豐富的教學資源，改變教學方式
在以前，傳統的語文教學讓很多學生覺得語文課很沉悶、枯燥，面對這種狀況，我們所有語文教師都應該努力想辦法去改變，我認為利用移動互聯網攫取豐富的教學資源，從而改變教學方式，是一個讓課堂變得活躍、生動、有趣的好方法。例如我們可以從移動互聯網獲取一幅幅生動的圖片、一段段有趣的視頻、一首首優美動聽的音樂等應用于課堂，這些豐富的教學資源創設出的語文課堂情境，會讓學生流連忘返，更加主動地投入學習，感受移動互聯網給語文教學帶來的新氣象與新氛圍。例如，在教學《沁園春•雪》這首詞時，為了讓學生更好地理解詞作融描寫、議論、抒情于一爐，虛實、動靜相結合，意境壯美，氣勢磅礴，感情奔放，氣度豪邁的特點，進而培養學生欣賞詩詞的能力，教師先用幻燈片展示從網絡搜索到的毛澤東的手書《沁園春•雪》和人民大會堂的巨幅山水畫《江山如此多嬌》，讓學生感受詞作的意境壯美，氣勢磅礴，接著把手機放在展臺上，現場投影，聯網百度搜索毛澤東生平的資料以及《沁園春•雪》的創作背景，然后播放在移動互聯網上搜索到的《沁園春•雪》的配樂朗誦，經過這幾個環節渲染，學生通過想象和聯想很容易就進入詞的意境，體會詩情，感受詞的情感美，音樂美，進而受詩人的人格魅力所感染，充分獲得審美的愉悅，在這樣的基礎上我再作重點字、詞、句的點撥，學生也就水到渠成的掌握了這首詞作的寫作手法，深刻地理解本詞主題及作者的思想情感，學生的性情也得到陶冶，習得一種樂觀、堅定、自信的生活態度。有效利用移動互聯網資源，教學方式變得多樣化，也豐富了語文教學的內涵，除了課內閱讀教學外，學生的課外閱讀活動也可以實時使用移動互聯網資源。例如語文課本中的課外古詩詞背誦部分，學生就是模仿教師在課堂上利用移動互聯網的做法，用手機搜索每首詩詞的配樂朗誦、寫作背景等方面知識，然后自行理解每首詩詞并把它背誦下來，通過這樣的訓練，學生的朗誦水平、對文章的領悟力不斷提高，語文素養也得到提升，連家長都感慨：“我家孩子以前只知道用手機玩游戲、聊天，現在是用手機來輔助學習，真讓人欣慰。”家長的感慨讓人更加堅定移動互聯網是能夠由“禍害”變為福音的，只要我們正確引導，學生面對復雜多變的環境就能正確的、有效的去應對。
四、轉變理念，利用移動互聯網創新教學模式
移動互聯網擁有大量的備用信息。互聯網上豐富的普通話教育資源給傳統教學帶來了巨大的沖擊。在傳統教學中，教師是唯一的教學權威，但有了移動互聯網，學生可以在課堂上求助于移動互聯網，這大大提高了學生的學習主動性。特別是對于信息相對閉塞的農村學生來說，在課堂上使用手機在線學習無疑是一種全新的課堂體驗。在新形勢下，所有教師與時俱進，改變教育理念，改革創新，深入了解移動互聯網特性，掌握必要的信息技術手段，利用移動互聯網不斷革新教育模式。例如，在課堂上閱讀《人生》這一課文時，拋棄了以往的“教師說明重點文字、單詞、句子，學生拼命記筆記”的傳統教育模式，在上課前請部分家長帶智能手機來教室讓學生在教室里用手機上網查作者介紹、人生名言，讓學生代表投影到現場。接著讓學生朗讀課文，整理思路，文中都從哪些方面用人生比喻，分幾個場面寫？然后總結說明的四個場景，把正文分成四個部分。在這個過程中學生遇到困難時，鼓勵他們利用移動互聯網搜索，用移動互聯網為他們解疑，最后讓他們分組交流，派遣代表發言。整個學習過程中手機、移動互聯網對他們的學習有了幫助。他們真的成為了學習的主體，深深地體會到了移動互聯網的正面作用。
五、利用網絡資源，提高學生的學習興趣
傳統的語文課堂，都是教師講、學生聽，形式較為單一。傳統的語文教學模式，大多都是教材書本和教師的講述，學生只能被動地接受老師傳授的知識，僅僅通過刺激聽覺或視覺一兩種感官來對同學們進行信息的輸入。長久一來，單一枯燥的課堂形式會讓學生慢慢失去學習語文的興趣，教學的效果往往不高。在教學中我們可以通過利用網絡資源，把課堂相關的圖片、視頻、音頻融入到課堂內容，這樣一來可以提高課堂教學的豐富性和趣味性，一些較難理解的內容也可以通過網絡的輔助，把問題化抽象為具體。學生在課堂上可以看，可以聽，課堂學習的內容更加的直觀，學生的學習熱情就很容易被調動起來。例如，在講解《孔乙己》的時候，課前教師可以去網上搜集一些關于那個時代的一些背景資料，和學生展示濃縮了當時社會背景下的咸亨酒店短衣幫和長衫幫在酒店吃的東西，坐的地方是怎樣的，在課堂的最后讓學生觀看孔乙己的影片，感受孔乙己生活在一個怎樣的環境中，尤其是影片的最后孔乙己被打斷腿，不但沒有人可憐他，還被眾人恥笑偷東西被打斷腿，他在世人的世態炎涼中無力辯解，只能在眾人的嘲笑中用雙手爬著走出了酒店，甚至走向死亡，沒人去同情他，沒人去關心他的死活。通過影片，學生更能直觀感受到當時孔乙己的悲慘狀況，和當時社會人的涼薄，很好地激發他們去思考，去探討造成孔乙己悲慘命運的原因。初中語文教師在教學的過程中合理利用網絡資源，合理發揮網絡資源的優勢，可以豐富教學課堂，逐步提高學生對語文的學習興趣。
六、讓移動互聯網悄悄改變學生的學習模式
移動互聯網改變教學模式，豐富課堂呈現效果，同時，這種教學模式的改變也間接影響了學生，悄悄改變了學生的學習模式。以前一般都是教師從學生的課堂回答、課后作業、考卷等發現學生對知識的掌握情況，然后針對學生薄弱之處上網搜索相應題目給學生做，現在，慢慢引導學生去發現自己的薄弱之處，自己動手從網上搜索相應題目來做。例如每年中考語文試卷都有“仿照畫波浪線的句子，續寫兩句話，使之構成排比”這樣一道題，很多學生做得都不理想，鼓勵他們上“百度百科”搜索“仿照句子，續寫排比句”進行學習和練習，通過訓練，慢慢地大多數的同學都能自如應對這樣的題目了，很多學生都開始用這種學習模式，針對自己的薄弱之處進行訓練，效果還真不錯。通過實踐，如果能巧妙地將移動互聯網與普通話教育結合起來，教師的“教”與學生的“學”將真正融合在一起，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。移動互聯網變成了學生的福音，并發揮了積極作用。特別是，它為農村兒童學習普通話提供了更多的空間。因此，我們充分利用身邊的移動互聯網資源，創造新的教育模式，提高學生的學習興趣和積極性，讓他們利用“善玩”的移動互聯網，有效管理自己的學習和生活，了解、發現自我價值，發掘潛能。有效應對復雜多變的環境，為生活帶來榮耀，明確生活方向，成長為有生活品質的人。
作者：吳珍 單位：河北省保定市蠡縣育才初級中學
