前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的審美語用：語文教學的應然追求分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
審美和語用是語文教學不可或缺的組成要素。小學語文教學中，教師應該樹立基于審美的語用教學觀念，立足于學生主體，將語文教學的焦點指向語言，引導學生將語用與審美有機結合。在形式多樣的語用活動中，使語用活動和審美活動融為一體，在提高學生語言運用能力的同時，實現學生審美能力的發展。
一、以審美感知為起點，體會語言運用妙處
審美語用視角下，教師要找準語文教學的起點，以最佳的方法、最快的速度帶領學生進入審美狀態，喚醒學生語言運用熱情。這就需要教師基于審美規律，以審美感知為起點，依托小學生形象思維豐富的特點，激發學生審美理解熱情，改變傳統語文教學“知人論世論文”的做法，讓學生與文本進入“文我兩忘”的審美境界。需要注意的是審美感知最終要落實到語言運用層面上，引領學生透過言語感知審美意境。如果離開語言運用，審美就失去了語文的味道，語文學科的審美屬性就蕩然無存。審美語用下，教師不妨透過形式多樣的朗讀活動帶領學生進行審美感知，再借助語言運用將學生審美感知表達出來，這樣的審美感知才是有效的。例如，部編版教材五年級上冊《白鷺》一課的教學，在導入教學內容時，我借助一組白鷺圖片和微視頻創設情境，讓學生根據圖片和視頻，說一說這是什么鳥，并說出自己對它的認識和感受。進而，引出《白鷺》的教學內容，讓學生自由朗讀，說說通過這篇文章對白鷺產生了哪些新的認識。在此基礎上，再組織小組之間開展朗讀比賽活動，學生可以根據自己對文本的理解，選配合適的音樂。最后，結合朗讀活動，運用“我從《白鷺》一文中，讀出了的美”表達樣式交流自己的朗讀感悟。多樣化的朗讀活動為學生的審美認知奠定了基礎，學生通過語言文字感受到文本蘊藏的審美內涵。為了深化審美認知，教師可借助語言運用的方式，讓學生運用語言文字將審美感知表達出來，在感知語言運用妙處的同時，讓學生得到美的熏陶。
二、以審美理解為抓手，滲透語言運用訓練
學生有了一定審美認知之后，便可對文本獲得感性體驗，在這種體驗作用下，學生便能夠產生持續深入的閱讀愿望。教師要基于審美認知引發的積極閱讀體驗，引領審美深度進入，從審美認知進入審美理解層次，并以審美理解為抓手，引導學生將感性體驗進行理性積淀。審美理解是學生審美經驗和文本審美現象的有機碰撞，因此，基于審美理解的語文教學活動要注重學生個性化審美經驗，通過精心預設問題引發學生審美思考，并借助審美理解有機滲透語言運用訓練。問題設計時，教師要注重問題的層級性，要基于學生深度審美理解進行不斷追問，避免審美理解的泛化。如《白鷺》一文，學生通過審美感知，借助“我從《白鷺》一文中，讀出了的美”表達樣式進行表達與交流。學生的表述是淺層的，或讀出了語言美，或讀出構思美，或讀出了畫面美……學生對文本獲得審美是模糊的，難以對學生語言運用產生直接或者間接的促進作用。教師要基于審美理解，對學生進行深度追問：文章語言美，美在哪里？是辭藻美、節奏美還是音韻美？請結合文本內容具體加以闡述。通過審美理解，學生對文本審美現象的認識可以從感性走向理性，深入到語言運用層面感受文本之美，達到審美語用的理想境界。通過深度追問，學生不僅理解了文本審美現象，而且也能夠深入語言運用層面，探尋該種審美現象形成的語言運用藝術，同時，無形中也達到了語言運用訓練的目的，為學生運用語言創造美搭建支架。
三、以審美評價為觸點，引發語言運用創見
目前，小學語文教學中審美活動還停留在審美接受的層面，即學生全盤接受文章的審美現象，缺乏審美評價的機會，從而制約了審美創造能力的發展。這就需要教師引領學生進行適度的審美評價，學生借助已有的審美知識、審美經驗和知識儲備等，對文本中的審美現象做出個性化的評價，進而引發學生語言運用創見，改變學生被動接受的現狀?！栋槨芬晃模孜簿哂絮r明的審美價值。在引導學生進行審美欣賞時，我設計了這樣的審美評價活動：有人說，這篇文章首尾呼應，非常美；也有人說，首尾近乎相似，有重復之嫌。你是怎樣評價《白鷺》一文的開頭和結尾呢？這樣的教學設計，有意識地預設審美評價契機，“首尾呼應”暗示學生在進行審美評價時，能夠從行文結構中發現美，從而感受到文本結構體現出的嚴謹美、呼應美；“近乎相似”又暗示著首尾存在不同之處，這就啟發學生尋找首尾不同的地方。通過審美比較，學生發現課文開頭突出“精巧”的特點，“精巧”一詞在文本中起到統領作用，文本圍繞“精巧之美”去表現白鷺。文章結尾處，突出“實在”一詞，又融入新的評價，“韻在骨子里”，對“詩”的比喻又進行精準化定位，比作“散文詩”。作者的意圖在于突出白鷺平凡而美好、樸素而高潔等特點，言語中充滿了對白鷺的贊頌之情。通過審美評價，學生不再是被動接受，而是融入自己的審美經驗，表達自己個性化的審美見解。反復的審美評價活動，能夠喚醒學生審美主體意識，引領學生走向個性化審美，有助于引發學生審美創見。
四、以審美想象為羽翼，激活語言運用潛能
留白是文章創作的一大特點，這既是作者為了表情達意而有意為之，又是囿于文本篇幅所賦予文本的無限想象的空間。那么如何讓文本“意猶未盡”的審美佳境呈現出來，這就需要教師引領學生發揮想象，以審美想象為羽翼，給學生創造語言運用的機會，激發學生語言運用潛能。通過審美想象，讓文中的審美空白得以還原出來?！栋槨芬晃?，蘊藏著豐富的繪畫美，作者精心勾畫了幾幅白鷺圖，有詳有略。我們不妨抓住《白鷺》繪畫美，引領學生展開審美想象。如黃昏白鷺低飛圖，我先引導學生欣賞畫面中的形象，提煉一些關鍵詞匯。學生很快找出“黃昏”“白鷺”“鄉居生活”“生命”等詞語。我抓住這些核心詞匯，引導學生展開審美想象，用生動形象的語言、扣住白鷺特點、切合文本語境，對文本語言進行擴展，注重語言的優化。學生借助審美想象生成語言文字后，可以給這段文字配上一幅插圖，選配一首背景音樂，同桌之間進行分享。審美想象活動既引領學生沉入文本語言，觸摸到文本優美的意境，又賦予學生多樣化審美想象的機會。學生首先借助語言文字的形式填補審美空白，然后借助繪畫的形式，在圖文配合中進行二次審美想象。最后，通過配音的方式，進一步發揮學生審美想象。多重審美想象活動，讓學生語言潛能得到有效釋放?？傊瑢徝勒Z用是小學語文教學的應然追求。教師要基于審美語用的視角，構建審美、語用一體的語文教學模態，引領學生發現美、感受美，并借助語言運用的方式創造美，讓審美和語用更好地有機交融。
作者：范玉婷 單位：常州市新北區三井實驗小學