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摘要：在中職教育教學過程中，語文學科作為其他學科的基礎，占據了重要地位。語文可以有效提升中職學生的文學素養與審美能力，加強他們的文字運用能力。當前，教師將行為導向教學應用于中職語文教學過程中，可以使學生學習語文的積極性增加，并培養學生的自主學習能力與實踐能力。然而，當前的中職語文教學仍然存在許多弊端，需要教師轉變傳統的教學理念，靈活使用行為導向教學來提升中職語文教學的質量。本文從分析行為導向教學在中職語文教學中的優勢入手，著重探究行為導向教學在中職語文教學中的應用策略，旨在幫助廣大中職語文教師提升課堂質量與效率，推動中職院校學生綜合素質的全面發展。關鍵詞：中職語文；行為導向；教學策略
一、行為導向教學的概念
從概念來說，行為導向教學是教學方式中的一種，而不屬于教學思想。行為導向教學的概念，是建立以學生為課堂主體、以教師為教學活動組織者的模式進行教學。在其教學實踐活動的過程中，教師應著重培養學生在信息獲取、制定與實施計劃、進行評估等方面的獨立性，讓學生將專業知識與職業技能“兩手抓同時兩手都要硬”，從而不斷完善自身的知識體系。行為導向教學與傳統語文教學方法相比，優勢在于可以使學生更加積極地參與到語文課堂實踐中，將自身特長充分發揮，從而滿足自身對語文學習的興趣，提升自主學習的積極性。此外，行為導向教學對培養學生團隊合作精神十分重視。當學生遇到自己無法解決的語文問題時，他們可以與其他同學進行交流，實現團隊研究和合作解決問題。因此，行為導向教學還可以幫助學生形成良好的合作精神，強化學生與學生之間的交流，增強班級凝聚力[1]。
二、行為導向教學在中職語文教學中的意義
（一）創新了中職語文教學模式。在傳統教學模式中，中職語文教師通常以單純的板書結合教材的方式對學生進行灌輸式教學，將教材知識點籠統地講授給學生，而并不關心學生是否有效接收的情況。行為導向教學正好可以彌補傳統教學模式的缺陷，使知識教學和能力培養雙管齊下，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，使教學質量與效率得到有效提升[1]。
（二）促進了學生學習興趣的提高。在過去的教學過程中，學生掌握知識的方式是以死記硬背為主。盡管這種方式可以讓學生加深對知識的印象，但也無形中加重了學生的學習壓力，使學生必須花費更多的時間進行知識點的背誦。在這種學習方法的影響下，學生會越來越覺得語文課堂無趣，從而逐漸喪失對語文學習的積極性。而在行為導向教學方法中，教師具有針對性的知識點講解可以幫助學生縮短死記硬背的時間，使其理論與實踐結合得更加緊密，從而促進學生的自主學習能力得到不斷提升[2]。
（三）轉變了語文教學理念。在新課改不斷推進的同時，中職院校也越來越注重對學生能力的培養。中職院校的教育目標是讓學生掌握一定的現代化實踐能力，以能夠更好地適應就業崗位。行為導向教學方法則轉變了傳統教育理念，更加突出學生的課堂主體地位，摒棄了傳統教學中知識灌輸的方式，從而促進學生實踐能力的提升。行為導向教學在中職語文教學中的應用白紅瓊（甘肅省靖遠縣職業中等專業學校甘肅靖遠730699）中職語文教學，也應著重培養學生的自學能力與探究能力。因此，行為導向教學思想十分契合中職語文教學的方式，能夠促進學生理論結合實踐能力的有效提升。
三、行為導向教學在中職語文教學中的應用策略
（一）情境模擬教學。在中職語文教學過程中，情境模擬教學方法較為常見。它不僅可以使學生對知識點掌握得更加牢固，還能促進學生自主學習興趣和實踐能力的提升，使語文課堂的教學效率得到有效提升。教師可以根據教材內容，創設相關的教學情境。例如，在學習工作總結、求職簡歷、會議記錄等模板的作文課中，教師可以設置一個招聘現場或會議報告現場，以真實情景吸引學生投入到學習中，從而提高作文課的學習效率[3]。此外，在學習《林黛玉進賈府》《竇娥冤》等具有豐富故事情節的課文時，教師也可采用情景教學法，讓學生自由結組進行角色扮演，在扮演過程中對課文不斷認識、了解、熟悉和掌握，并不斷提升自身的實踐能力。在其準備過程中，教師可以讓學生根據自己對課文的理解，進行作品修改與創作。案例一：創建情境。教師可開展一個《竇娥冤》的三輪學習競賽。第一輪，教師可組織學生對《竇娥冤》進行話劇表演。教師可將《竇娥冤》劃分為幾個片段，讓每個學生小組選擇一個喜歡的片段進行表演，將全班所有小組的組合片段串成一部完整的《竇娥冤》話劇。第二輪，教師可組織一次了解元代雜劇與《竇娥冤》主題的演講比賽，讓學生自由選擇角度來解讀《竇娥冤》或探究元代雜劇。第三輪，教師可進行《竇娥冤》的文言字詞測試，通過前兩輪的競賽情況以及本輪中對課文知識點的掌握情況，來評選出最佳學生小組與最優秀個人。教學目標。第一輪話劇表演的教學目標主要是讓學生對《竇娥冤》這個故事有初步了解與認識，明白該劇想要表達的中心思想。第二輪主題演講的教學目標是促進學生對《竇娥冤》與元代雜劇文化背景進行更深入的了解。第三輪字詞測試的教學目標是要求學生具體掌握《竇娥冤》中的詞類活用、通假字以及其他重點文言字。這三輪競賽，可以幫助學生一步步地加深對《竇娥冤》這篇雜劇的認識與理解。教學總結。在中職語文教學課堂上，情景模擬不但可以激發學生對知識學習的積極性，還能有效提升學生在課堂上的參與度、活躍度，使課堂氣氛變得更加輕松有趣。案例二：在學習朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，教師可布置課前作業，讓學生對文章進行預習。首先，教師可讓學生在閱讀過程中根據對文章的理解進行批注，并對作者使用的關鍵字詞進行探究分析。例如，在“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這句中，朱自清在描寫月光時用到了“瀉”這個字。學生就可嘗試換其他字，分析含義是否一樣，從而加深對這個“瀉”字的理解。其次，教師可讓學生自由挑選該文章中任意一段內容進行分組交流，從而加深對文章的理解。在布置作業方面，教師可讓學生選擇自己旅游中見過的優美景色，對《荷塘月色》經典片段進行模仿[4]。
（二）項目教學。項目教學法是通過各種不同的項目對學生進行教學，它是幫助學生不斷提升解決問題能力的一種方法。教師在使用項目教學法時，要盡量涵蓋多種課程知識。在項目教學過程中，教師可安排一個獨立項目，讓學生獨立地完成從信息搜集到最終評價等全程環節。教師在這過程中，只負責指導學生，讓學生通過自主完成每一環節，對每一環節的要求與細則掌握得更加透徹。項目教學法的教學原則，是先練習后講課、先學習后教學。它更加注重培養學生的自主實踐能力與參與度，充分調動學生在語文課堂上的積極性、自主性等，從而不斷培養學生的自主學習能力，提升學生對課堂的參與程度，幫助學生不斷提高自學能力與創新能力。當前，項目教學法被越來越多的中職語文教師使用，并在實踐中獲得創新發展，從而促進了語文學科與其他學科更加協調地融合發展。當一個項目涉及多專業學生時，教師就要科學合理地分配任務，使各專業學生共同配合，不斷提升語文能力。例如，在進行學生語言表達能力提升的課堂上，教師可讓學生按照同一專業分組后進行朗誦比賽，使同一專業學生之間可以更加深入地交流，從而促進他們共同進步，一起提升語言表達能力。
（三）案例教學。相比情境教學方法，案例教學法需要引入具體事例，幫助學生形成獨立思考的習慣，并使其善于解決生活中的實際問題。在案例教學實施中，學生具有更大的主動性。教師可讓學生進行自主探討，自己只需要適時進行引導即可。案例教學分為專業型與非專業型兩種。專業型案例教學是指教師在講課過程中要保證專業性，要選擇具有代表性的案例對學生進行分析。例如，在辯論課上，針對機械專業的學生，教師就可以以機械中的經典問題作為案例，用生活實踐中的具體案例促進學生進行深層次思考。這樣既增加學生的專業知識儲備，又能有效地培養學生解決問題的能力。此外，教師還可利用日常生活中各種節日以及活動，組織學生進行認知教育。例如，在每年3月12日植樹節這一天，教師可組織學生開展與植樹節相關的主題活動，通過征文或者演講等方式呼吁學生樹立環境保護的意識，從而幫助學生形成良好的道德品質。
四、結束語
綜上所述，行為導向的教學理念順應了時代的發展與變化，十分符合中職語文教學改革的新要求。教師要靈活運用行為導向教學法，采用情境模擬教學、項目教學、案例教學等多種方式，幫助學生更好地理解、掌握和運用知識，不斷豐富他們的實踐經歷，不斷激發他們的學習興趣和參與課堂的積極性。這樣才能不斷促進學生綜合素質的全面發展，從而提升中職語文教學的質量與效率，推動我國中職語文教學不斷創新與發展。
參考文獻：
[1]方雪璇.行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].速讀（下旬）,2019(2):86.
[2]曹國富.淺議行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].課外語文（下）,2018(4):46.
[3]曹國富.淺議行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].課外語文,2018(12):37-38.
[4]朱燕婷.探討行為導向教學在中職語文教學中的應用[J].考試周刊,2016(45):28.
作者:白紅瓊 單位:甘肅省靖遠縣職業中等專業學校
