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摘要：素質教育是一種發展人、完善人的教育，其核心是個性發展。只有學生的個性得到充分發展，素質教育才能擺脫應試教育的陰影。只有學生的個性品質得到良好發展，才可能影響和促進其他素質的健康發展。個性發展的核心是養成健全的人格，即具有自主性、獨立心、責任心和創造精神。這也是素質教育的要義所在。
關鍵詞：語文；教學；個性教育
語文教學是實施教質教育的重要組成部分。小學語文教學的思想性、基礎性、工具性、藝術性決定了它在人的整體素質形成中的重要性、綜合性。小學語文教學的對象是個性鮮明的小學生。每一位教師都應有獨特的教學風格，對每一篇課文的理解、施教都應展示不同的方法，對每一個教學過程的設計都不可能一樣。因而，實施個性教育也是語文教學的自身規律決定的。在具體的語文教學實踐中，教師應遵循素質教育的要求，貫徹以學生全面發展、個性發展、主動發展為本的教育理念，注重個性教育。在語文教學中實施個性教育時，我認為既要注重培養學生良好的個性，又要注重糾正學生不良的個性品質，使其個性適應社會的發展，促進個體社會化與個體化的統一。同時，我們還要使素質教育的“目的”與語文教學“手段”息息相關，使素質教育的“靈魂”與語文教學的“實體”密切相連。那么，如何在語文教學中培養學生的個性呢？
一、尊重學生的主體性
學生年紀小、知識少、閱歷淺，這是事實。但是，他們有求知的渴望，有廣闊的發展前景，是新世紀國家的建設者和接班人。因此，在語文教學中，教師要依綱扣本，傳遞知識，提高素質，更要“目中有人”，張揚主體，培養個性。我認為要把每一個學生既看成是受教育者，又看成是自我教育的主體、個性教育的內因和具有獨立人格的個體。這樣才能更有效地激發學生的主動性。學生通過自主學習、自我管理和自我教育，實現自己的主體地位，進而培養自己具有自尊、自信、自強、自律、自立等自主性品質的個性。[1]比如，我在語文教學中十分注重對學生的啟發，盡量讓學生邊看邊想，邊思邊說，做到聽議結合、析練呼應。我會有目的地創設良好的研究氛圍，挖掘每位學生的思維潛能，發揮集體思維的優勢，充分實行民主教學。同時，我將傳統的教師提問改為學生質疑，把語文課上成識字、寫字、品詞、析句、朗讀、背誦的語言訓練課，上成讀書技能指導課。在課堂上，我要求自己少做大段的串講，多做入情入理的賞析，少做篇章結構的分析，多做句子基本功的訓練。課堂不是教師的一言堂，是師生的群言堂。教師要讓學生多說、多談、多表現，唱“主角”。學生自然就能產生一種自豪感和主人翁意識。
二、啟迪學生的創造性思維
在語文教學中，實施個性教育的一個重要任務就是開發學生的創造潛能，充分調動每一位學生的積極性、主動性，讓他們動手會創造、提筆能寫作、張嘴善言辭，成為想象豐富，樂于接受新事物和新觀念，善于調整知識結構、思維方式，有較強應變能力與適應能力的人。例如，在教學《司馬光》一課時，我會向學生提問，有什么辦法不砸缸就能救出小伙伴。有的說用竹竿，有的說喊大人來救，有的說把缸搬倒，還有的說把衣服撕破結成繩子。有些學生還想出了更好的辦法。可見，個性教育要求形成培養學生創造能力的機制，創設一定的情境，強化學生的創造意識、創造欲望和動機。
三、實施針對性的教學
學生認識事物有快慢，其智商、情商指數有高低。因此，在教學中，教師要做到因人而宜、因材施教，對不同的學生開展不同的教育。這樣才能使接受能力強的學生“吃得飽”，相對弱一點兒的也能“吃得好”。在實施創新作文的教學中，我不急于“一刀切”。寫作能力較強的學生力爭用詞準確、描寫具體生動，其他學生只要敘述清楚、流暢就可以了。當然，只要發現哪個學生進步了，我會及時給予鼓勵，使之繼續努力。也就是說，個性教育要求教學內容的組織、選擇和教學方法的使用，都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。
四、方法途徑的靈活性
教師要明確課堂教學是學生個性發展的基本途徑。教師要為學生優化學習環境，提供實踐機會，并善于抓住教學中的一些環節，不失時機地對學生進行個性培養。例如，在教學生識字時，我常把兒童喜聞樂見的字謎引進課堂。在教學生看圖說話時，我常把圖上的內容編成游戲，讓小朋友在玩中學會表達……此外，我常把校內外、課內外的教學活動有機地結合起來，使學生的個性品質在實踐活動中得到培養。
五、系列研究的持久性
對學生個性的培養不是一朝一夕就能完成的。教師要根據不同年齡、不同性格、不同基礎的學生采取與之相適應的一系列方法，做到堅持不懈。像鞏固字詞訓練的“小醫生”與提高聽讀興趣的“小老師”，都是為了在語文課堂上鼓勵學生自主學習的系列活動之一。另外，我還開展了“我能行”活動：激勵學生相信自已行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創新才最行。“我能行”活動能使每一個學生有成功的體驗，從而樹立自信心，培養進取心，從小就相信自己是強者，用堅韌不拔的意志去奮斗，努力實現自己的目標。[2]只要確立了個性發展教育觀，又能優化課堂結構與教學內容，就能不斷地探究個性發展的實踐模式，如創造教育模式、愉快教育模式、成功教育模式、激勵教育模式、活動教育模式等。通過實踐證明，教師在教學過程中采用任何一種模式來開展個性教育，都會取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]張淑梅.重視個性教育培養創新人才[J].好家長，2015(46).
[2]翟俊鴿.探尋詩意語文之美[J].課程教育研究，2019(05).
作者:李雯婷 單位:甘肅省定西市通渭縣平襄鎮安川學校
