前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的讀寫結合教學模式在閱讀教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
在小學語文教學中，閱讀理解占有很重要的位置。讀寫結合的教學模式是現在語文閱讀教學中比較常用的教學模式。眾所周知，閱讀理解中的讀寫結合，不僅符合了我國素質教育，還可以提高我國學生的寫作與閱讀的能力。針對讀寫結合的現狀，提出相應的對策。
關鍵詞:
讀寫結合教學模式;小學語文閱讀教學;現狀;對策
在小學語文中，閱讀占有很大的比重。在語文試卷中，閱讀的分數占很大的比例，做得不好會影響到最后的成績。因此，讀寫結合的教學模式對于語文閱讀教學有很大的影響。所以，在閱讀教學的過程中，語文教師應該要充分了解小學生的特定的年齡特點，有針對性地在閱讀教學中運用讀寫結合的模式切實提高學生的閱讀以及寫作等我成績。
一、讀寫結合教學模式的意義
在語文教學中，閱讀與寫作是最為重要的，而將閱讀與寫作結合在一起是提高閱讀能力與學做能力的根本途徑。在小學語文教學中，閱讀教學是關鍵。合理地開展閱讀教學，不僅可以讓學生愛上閱讀課程，還可以讓學生結合生活實例，提高寫作水平，這對于學生以后的初高中的作文材料的積累乃至于大學今后的專業閱讀學習都有著重要的作用。在閱讀的過程中，可以讓學生了解語音以及語言之間的組合運用，可以加深對知識的理解和記憶。閱讀與寫作存在相輔相成的關系。但與此同時，兩者結合也會存在一定的差距，不一定會得到滿意的結果，這因人而異。因此，需要教師的悉心指導與有效結合，但是閱讀與寫作，確實是相互補充相互作用的，通過閱讀與寫作來提高學生的表達與理解的能力，是現在小學語文閱讀教學的基本標配。作為一個小學語文教師，在完成教學目標和任務的同時，應該不斷地在教學實踐的過程中更新教學理念與教學方式，提煉有效的教學方法，將讀寫結合的教學模式充分地運用到閱讀教學中，切實提高學生的閱讀與寫作的能力。
二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的現狀
雖然讀寫結合教學模式對于小學語文閱讀與寫作存在著很多重要意義，但是在教學中并不是一帆風順的，還存在著很多的不足。以下是筆者在多年的教學生涯中發現的一些讀寫結合教學模式的不足之處:
(一)教學模式傳統化
教師在很多年的教學工作中，形成了自己的教學模式，而這樣的教學模式很難改變，以至于讀寫結合的教學模式難以前進。我國的教師還存在這運用傳統的教學模式來教授的形式，教師們的教學模式多是讀、寫、背這三種傳統的教學模式，并沒有教授學生一些比較高質量的讀寫結合的閱讀例子供學生觀看與閱讀，不是讓學生去體味其中的味道，而是填鴨式的灌輸方式，學生覺得餓，但是沒覺察到味道就飽了。因此，閱讀與寫作的能力就沒有得到實質性的提高?？梢哉f，我國的讀寫結合模式在小學語文教學的運用上開展得不是很順利。
(二)小學生閱讀能力弱、讀物種類雜
小學生由于其所處的年齡階段的特點，在理解方面比較弱，從而導致閱讀能力不強。在現今的社會中，很多的人受利益的驅使，在小學生的讀物方面下功夫，導致小學生的讀物出現書的內容與年齡嚴重不符，錯誤百出。有些書目的內容還很血腥、暴力，這與小學生天真浪漫的性格有很大的出入，學生在接觸到這類的讀物之后便會影響他們的是非判斷，對于小學生性格的塑造存在極大的影響。還有的書為了迎合小孩子的口味，和他們理解力弱的原因，會有簡化版，如四大名著《西游記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》這類書籍，不是三言兩語所能解釋其中的奧秘，但著書者為了讓小學生讀懂，刪減了很大一部分，只留一些典型人物的典型形象，使其形象在孩子心中成為一個固定的模式，如《西游記》中“三打白骨精”這一章中，簡化了唐三藏的性格特征，在孩子心中就會形成唐三藏是一個不識好人的人，把孫悟空趕走了。這樣的書籍，孩子看了之后會對其的今后的學習以及生活造成很大的困擾。
(三)學生對寫作缺乏興趣
在小學階段三年級，小學生開始接觸到寫作，老師會要求學生每天回家寫日記，但是小孩子在這個階段并沒有記事的能力，對于外界發生的事情缺乏深刻的情感認識，并不能寫出帶有情感色彩的語言。但在這時，老師卻要求她們不要記流水賬，這讓小學生苦惱，因此對寫作產生抵觸的情緒。但又抵不過教師的壓力，只有選擇一些錯誤的方法，那就免不了他們為了完成任務去抄襲別人的周記。這就泯滅了學生寫作的最后一點熱情，以至于每當老師在布置寫作作業時，學生都會叫苦連天。同時，由于學生的思維趨于形象化，很難接受長篇的寫作要求。
三、閱讀教學中讀寫結合教學模式的對策
閱讀教學是小學語文教學的關鍵之處，在教學中存在一些問題，但是這些問題對于有著教學經驗以及勤思考的教師來說并不是一件難事。以下是筆者讀寫結合教學模式提出的一些策略:
(一)課文仿寫
在小學語文教學中會有一定的教學目標，這時教師需要盡量達到教學目標，讓學生對課文中作者的表達的方式有所感悟。在學習文章時，教師應該就文章中作者所用的表達方式進行講解，并引導學生去學習模仿這樣的句子，根據自己的想象和聯想去做出相應的模仿，把文章中的表達方式變成自己的。比如，在上到《荔枝》一文時，其中有很多感人至深的語句的描寫，教師可以引導學生對自己日常生活中的實例進行聯想，如生活中母親的一些情感、動作，等等，要求學生模仿課文中所用的表達方式進行描寫，最后教師再對學生的寫作做出相應的評價與指導。這樣的不斷練習，學生不僅可以對文章內容了如指掌還能學以致用。
(二)根據課文內容寫讀后感
讀后感主要的任務就是讓學生把自己內心的情感抒發出來，讓學生從自己學的課文中得到一種感悟。在進行讀后感訓練中，教師需要引導學生根據自身的真實想法和內心的波動進行書寫。比如，在小學語文六年級中有一篇《把我的心臟帶回祖國》的學習中，教師可采取多種形式的閱讀方式，運用教師閱讀、學生齊讀、學生單獨讀的方式，讓學生內心充滿情感，之后再讓學生談談自身的想法，或者進行小組討論，聽過討論之后把自己的內心想法通過讀后感的方式寫下來，說說自己在文中學到了些什么?有什么新的感想，等等。在今后的學習中，學生勢必再會遇到一些愛國題材的閱讀，在這一次認真的閱讀之后，學生對于愛國題材中令人動容的愛國情感就會有相對準確的把握。
(三)提高教師專業素養，轉換教學模式
現在我國很多小學均有寫作課，寫作課的基本安排也是教師自行安排，一般的形式就是安排一個題目讓學生自行寫作，下課就交。教師在課上和學生沒有多少的交流。這是我國現今的作文課現狀。由于受時間的限制，學生不能有充分的思考。為了下課完成，就只有幾流水賬。對于這樣的狀況，教師可以在課堂上導入一些圖片或者是影響，給學生一個鮮明的例子，讓他們展開想象來寫。這樣，學生在寫作的時候思維活躍，寫作便一氣呵成。
四、結論
在教學實踐過程中，讀寫結合教學模式是比較盛行的語文教學模式，符合我國教學改革。學生在閱讀的過程中不斷地積累寫作的素材與寫作的靈感，在寫作的過程中把這些靈感和素材變成自己的，運用到寫作中。因此，合理的讀寫結合教學模式會產生意想不到的結果。
參考文獻:
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［3］胡春梅．小學語文讀寫結合教學的實踐探究［J］．作文成功之路，2015，(10)．01
作者:劉素娟 單位:遼寧省盤錦市興隆臺區遼河油田渤海第四小學
