前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學探尋(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
在小學語文閱讀教學中，導語相當于教師的開場白，若設計得當，不僅可以在一開始就將學生的注意力吸引至教學內容上，還可以推動學生對語文這門學科印象的改觀，對語文教學活動的順利開展及教學實效的優化均有重要意義。所以，教師應充分重視導語設計，并將教學內容作為依據，盡可能增強導語的吸引力。本文結合小學語文閱讀教學要求，提出了導語設計的幾種可行方法。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀教學；導語設計
前言
作為教學設計的關鍵步驟，導語設計關系到學生對教學內容的感興趣程度，對教學效果的影響非常顯著。所以，要想保證教學實效，教師就必須要做好導語設計，確保導語能夠調動學生熱情。然而，現階段卻依舊有很多教師對導語的作用認識不到位，設計時缺乏綜合考慮，致使導語難以吸引學生注意。出于優化教學實效的考慮，廣大教師有必要從創新理念開始，重新審視導語設計的重要性。
一、小學語文閱讀教學的導語設計
導語設計有多種可行方法，結合小學生的特點及語文閱讀教學目標來講，本文認為在小學語文閱讀教學中應用價值比較高的方法主要有下述幾種。
（一）設置懸念法
此種方法可利用人人皆有的好奇心來達到激發學生興趣的目的，實踐中需要教師以教學需要為依據有選擇性的提出問題，即為學生學習設置一些難度適當的挑戰，使他們在探索答案的過程中學習知識。在答案未知的情況下，每個人都會產生一探究竟的沖動，行為也會在求知欲的驅動下變得積極主動，所以，設置懸念在教學中的引入，對于小學生學習動機的強化與學習態度的轉變是很有益處的。以《少年閏土》為例，在這篇課文的導語設計中，教師就可采用設置懸念法。首先，讓學生閉上眼睛，之后為他們閱讀文中對于閏土的描寫，重點強調圓月、沙地、西瓜、項圈、鋼叉、猹等詞語。在閉上眼睛時，人的聽覺會變得格外敏銳，想象力也會更加豐富，在教師閱讀時，學生自己就會在腦海中勾勒出一個生動鮮活的畫面，少年閏土仿佛就近在眼前。其次，讓學生睜開眼睛，教師提問：“你們腦海中出現的少年有什么特點？”
（二）溫故知新法
此種方法也被稱為過渡法，指的是教師通過帶領學生回顧舊知識的方式來使他們對新知識產生期待或引出新課，實踐中需要教師把握好新舊知識的關聯，靈活運用對比等方式，利用學生對舊知識的熟悉感，將他們的注意力引至新知識上，進而達到“以舊啟新”目的，為學生順利理解新知識打下基礎。比如，對于《題西林壁》這首詩的教學，教師在設計時就可采用溫故知新法。首先，教師說：“我們學過的古詩中有哪首詩是描寫廬山的？哪位同學還記得？誰能完整的背下來？”在這個環節，教師只要稍加引導，學生就會回憶起二年級下學期時學過的《望廬山瀑布》，在學生背完之后，教師可說：“誰能歸納一下李白筆下的廬山是什么樣的？”其次，將話題引至新課上，在學生讀完課文之后，教師可說：“誰能說一說蘇軾筆下的廬山與李白寫的廬山有何不同？”上述方法實際上是將《望廬山瀑布》作為了學生理解《題西林壁》的幫助，更確切的說是利用了二者寫的都是廬山這一點，將學生對前者的興趣轉移到了后者上，大大減輕了新課的陌生感。
（三）解題法
顧名思義，解題法指的就是教師以課文題目為切入點，緊扣文章中心詞進行導語設計，并通過引導學生進行分析的方式來使他們理解題目內涵、領會文章主旨。此種方法的優勢在于：分解題目可以起到化簡作用，使原本復雜的題目與小學生的理解能力相適應；逐詞分析有助于學生形成良好的審題習慣，對他們分析能力的增強也具有一定的推動作用；分解題目有助于學生把握中心詞之間的聯系，同時也可以使得刻板的文章題目變得生動。以《富饒的西沙群島》為例，這篇課文的教學設計中，教師就可以考慮以解題法進行導語設計。第一步，現在黑板上寫下“島”，之后向學生提問：“島是什么樣子的？與陸地有什么區別？”在這個環節中，問題可激發興趣，有助于小學生參與討論。第二步，在“島”旁邊寫上“群島”，之后發問：“島與群島的差異在哪兒？”第三步，在“群島”旁邊寫上“西沙群島”，并進行簡單介紹，使學生對該群島有所了解。第四步，要求學生讀一遍課文，之后布置任務：“大家可以自由討論，五分鐘后我找一位同學說一說西沙群島是個什么樣的地方”。經過閱讀和討論，學生就會明白該群島不僅風景優美，同時物產亦十分豐富，此時他們也就不難理解富饒的意思了。上述方法其實就是通過層層分解題目來達到化簡目的，與小學生的領悟能力、理解規律相符，可在教學一開始就吸引學生目光，對教學活動的有效進行具有重要意義。
二、結語
總體而言，導語設計是語文閱讀教學設計中的關鍵一環，與學生的學習興趣有著直接關聯。因而，小學語文閱讀教學實踐中，教師必須要給予導語設計足夠重視。本文分析了三種導語設計方法，希望可為廣大教師優化導語設計帶去啟示。
作者：孫林英 單位：江西省寧都縣師范附屬小學
參考文獻
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第二篇：小學語文閱讀教學自主討論學習
【摘要】
在當今知識服務于社會發展的環境背景下，素質教育越來越得到人們的關注和重視，教育在社會發展中所占據的地位也隨之提高。小學語文閱讀教學，是引領學生走入語文“大門”，幫助小學生建立感性思維，提高其溝通表達能力的必經之路。就目前的小學語文閱讀教學來看，還存在諸多矛盾和苦難，困擾著眾多教學工作者。“自主討論學習”模式的應用和開展，不但有效的提升了學生的溝通表達能力，對于學生集體主義意識的形成也起到積極的推動作用。鑒于此，本文針對于小學語文閱讀教學中的自主討論學習展開探討，分析當前小學語文教學中存在的諸多問題，提出相應的解決策略，僅供參考。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀教學；自主討論
前言：
在小學語文閱讀的教學過程中，我們不難發現，很多教師將自己置于教育中的主體地位，不注意激發學生的閱讀興趣。雖然教師把所要陳述的知識在有限的時間內做到全面灌輸。但是，學生對這種課程的參與度不是很高，學習效果并不理想。而自主討論的學習作為一種活躍課堂氣氛，帶動學生學習積極性的有效方式。與“導學案”教學模式有異曲同工之妙。
一、小學語文閱讀教學中遇到的問題
（一）老師作為教學主體，限制了學生的思維空間
很多教師在文本教學的過程中，多以自身的經驗理論或老一輩所傳授下來的教學方法開展教學。對于新技術、新手段的利用，缺少變通。常常過度應用，反而產生反作用。例如，教師在教學《烏鴉喝水》的時候，就會制作一些精美的課件，上面附有精彩的烏鴉喝水的搞笑漫畫。通過動畫演示，提高學生的參與積極性，進而營造良好的課堂氛圍。但若引用的比例不當，則會造成學生將全部的注意力放在漫畫的搞笑詞語上，而忽視對于閱讀文本的真正解讀。往往一課下來，在學生腦海中留下的僅僅是被“植入”的動態畫面，教學的真正目的并未得到有效的實施。
（二）學生閱讀興趣偏低，缺少正確的方法
對于小學生而言，文字本身的魅力并不是很強，很多學生會由于文字枯燥乏味，而對文本閱讀產生排斥心理。即便初期有閱讀下去的決心，卻也會因為閱讀方法不當，漸漸的失去閱讀信心，導致閱讀學習被“擱淺”。例如：朱自清的《春》，對于小學生而言，可能難度較大，篇幅也略長。學生們乍一看上去，會產生茫然感，感覺閱讀之路“任重而道遠”。同時，此篇文章中所描繪的“春”與學生日常生活中所感受的“春”并非相同，容易造成學生缺失“背景感受”，心生疑惑，但卻沒有傾訴的渠道。久而久之，產生放棄閱讀的想法[1]。
（三）知識點缺少相互聯系
很多教師只知道“生搬硬套”，只注重書本理論，而不注重知識與問題之間的串聯。導致學生對所學知識只知其然，不知其所以然。知識獲取出現“斷代”。問題答案無法實現全面化。例如：在講《桂林山水》，教師只照著書本講述概念上的桂林山水，卻未能將“桂林山水為什么甲天下？”的原因以學生便于理解的方式表達出來。這樣一來，學生對于桂林山水就會越聽越“糊涂”，導致學生熱情的下降。
二、小學語文閱讀教學中的自主討論學習的研究
（一）正確處理好師生之間的關系
首先，教師應擺正自己的教學地位，自身僅能作為教學的引導者，切勿以課堂的主宰者自居。教學的開展應以學生作為主體，為學生營造自主討論學習的機會。尤其是在引用多媒體課件中，應緊抓教學的目的，不得將大部分時間作為課件的演示，而忽視閱讀內容的講授。在學生開展討論時，應積極引導，切勿偏離主題。同時，在遇到難以解決，或討論雙方爭喋不休的情況時，應做好問題的疏導，以正確的立場介入討論，注意言語得當，切勿傷害學生幼小的心靈。例如：《春到梅花山》一課教學中，精選幾張梅花山的圖片，向學生提問：“梅花山美嗎？如果是你，你到梅花山會做些什么呢？”讓學生開展自主談論3分鐘，接著老師提問“大家向了解作者到梅花山都做了些什么吧！”激發學生學習的興趣，進而帶入閱讀教學。
（二）培養學生正確的討論意識
隨著教育教學改革的進一步推進，在小學閱讀教學中，不但要求學生能閱讀文本，還要求學生能自主參與談論，學習到文本閱讀的真“內涵”。過去傳統的閱讀教學中，僅盲目的要求學生閱讀文本，并以一定技巧，例如在文章開篇或文章結尾抓取文章中心思想，單一機械化的“死記硬背”這些中心思想，以理解全文的梗概，而學生自身的參與意識并未得到真正的激發，閱讀教學的實際效率偏低。而自主談論學習的融入，給小學文本閱讀迎來了新的發展契機，通過自主談論學習機制，給予學生自主發言、自主參與的學習機會，使學生對自主參與產生的榮譽感，拓展學生的思考問題的能力，鍛煉學生的語言表達能力，進而形成真正的自主討論意識。
（三）談論過程，講求方式
在學生進行自主討論學生時，教師應注意正確討論方法的傳授，以科學的討論方法提升討論的整體質量。在討論中，不但要正確的闡述出自己的觀點，同時也要注意聆聽別人的看法。以實現討論結果的豐富化、具體化。此外，不在其他同學闡述觀點時“插話”，也是對其他同學的尊重，顯著提升學生自身的“傾聽”能力。教師在討論結束后要對課前的任務進行提問，有針對性的對每個學生對內容的掌握程度進行全面了解。再找幾名小組組長對討論的內容加以總結，教師對其中錯誤的理解給予合理的糾正，達到良好的教學目的[3]。
結語:
綜上所述，在小學語文教學中文本閱讀是重要的環節，也是必要的一部分。雖然，在這個過程中會遇到諸多問題，比如，老師作為教學主體，限制了學生的思維空間，學生閱讀興趣偏低，缺少正確的方法，導致閱讀內容失去聯結。為此，我們必須及時找到應對之策。不斷提高學生的自主閱讀能力，收效良好的教學成效。
作者：畢長征 單位：甘井子區紅旗中心小學
參考文獻
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第三篇：小學語文閱讀教學有效性提升
在整個小學期間的語文教學中，閱讀教學有著非常重要的地位。有效的小學語文閱讀教學，可以培養學生良好的閱讀習慣和理解能力。小學語文教師只有重視小學語文閱讀教學的有效性，才能通過多種途徑提高學生的閱讀能力。
一、設置懸念，激發學生的閱讀興趣
好奇心強、活潑好動是小學生的特點。教師在閱讀教學中，要抓住小學生的這些特點，激發學生的學習興趣。小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，就會從內心深處自發地去閱讀。在閱讀教學的過程中，教師要使用鼓勵性的話語，及時肯定小學生在閱讀中取得的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，從而快樂地進行閱讀，快樂地接受要學習的語文知識。在進行閱讀教學之前，先設計好問題，讓學生帶著問題去自由閱讀。教師可以設置一些帶有懸念的問題巧妙導入。例如，看到課題你想到了什么？你還想知道什么？通過設置這些問題，調動學生的求知欲，激發學生的閱讀興趣。如在學習《世界上第一個聽診器》一課時，教師可以通過設置問題來導入，1.你們聽說過聽診器嗎？誰能說說它的樣子和作用？2.你們想知道世界上第一個聽診器是什么樣子的嗎？3.讀了課題之后，你想知道些什么？這些問題的設置，有助于引導學生對課文內容進行閱讀。學生通過閱讀，自主探究，通過提問引導學生進行思考，從而進行一步啟發學生的思維。這樣可以激發學生的興趣，加深學生對課文的理解。
二、創設情境，加強閱讀教學的感染力
學生的學習興趣和學習情境有著緊密的聯系，良好的學習情境能夠激發學生的學習興趣，引導其主動參與到學習中去。教師在閱讀教學過程中，創設富有感染力的情境，可以讓學生緊緊地跟隨著教師的思路，置身于教師所設置的教學情境中，積極參與教師設置的教學互動，從而達到理想的教學效果。教學情境的創設，可以通過多種方法，可以利用多媒體展示、學生參與表演、學生自由討論等等。在實際的教學過程中，教師要根據教學內容選擇合適的情境進行教學。例如，在學習《孟母教子》這篇文章時，為了讓學生更好地理解課文的內容，在教學初期，教師通過多媒體向學生展示了一些關于“孟母教子”的內容之后，便安排學生自己編排課本劇，在編排的過程中，可以穿插生活中自己與父母之間的事情。這樣，學生通過自己的表演，一方面可以很快地理解文章內容，另一方面可以讓學生融入到情境當中。這樣不但使教學氛圍快樂有趣，也可以提高閱讀教學效率。學生在表演完之后，教師可以讓表演的學生和觀看表演的學生分別說一下自己的感受以及對文章主要內容的理解。這樣，既可以了解學生對文章的掌握程度，又能夠針對學生的學習情況進行有效地引導。
三、廣泛閱讀，拓展延伸閱讀教學空間
閱讀教學要取得理想的效果，不能僅靠課堂閱讀，除了課堂上的教學之外，還需要組織課外的拓展延伸，這樣才能進一步地提高學生的閱讀能力，讓學生掌握寫作方法，并將其轉化為自己的能力，學以致用。課堂上的學習時間是有限的，學生僅通過課堂學習所獲取的知識也是有限的。這就需要小學語文教師在抓好課堂教學的同時，還要引導學生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補這一不足，以進一步拓寬學生的知識面，豐富學生的語言閱讀積累。只有通過這種課內課外閱讀學習的相互結合，才能使學生逐步獲取豐富的語言積累，使他們的語文素養得到實實在在地提高。教師可以組織學生開展豐富多彩的讀書活動，結合到小學語文學科的特點和學生的興趣，以提高閱讀的時效性。例如，在學習完《維生素C的故事》之后，教師就可以為學生設置拓展延伸教學環節。如，在我們的生活中，除了有維生素C，還有哪些維生素呢？它們都有什么作用？設置這樣的問題，讓學生在課后進行討論，并引導學生閱讀更多相關的素材，這樣就能讓學生在閱讀教學中將自己的感悟和想法表達出來，讓學生養成主動閱讀、主動思考的好習慣，能有效地提升學生的閱讀能力，提升閱讀教學的有效性。
總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，它既是學生獲取知識的重要途徑，又可以增強學生的理解能力和語言表達能力。教師要不斷探索出更多有效的閱讀教學方法，以提高學生的閱讀能力和水平。
作者：嚴廣東
第四篇：小學語文閱讀教學途徑
摘要：
小學教育作為學生整個學習生涯的重要開端，其重要性不言而喻。語文是學習中國文化精髓的基礎，閱讀作為小學語文知識傳遞，開拓學生視野以及鍛煉學生開放式思維的重要途徑，在新課改的要求下逐漸成為學生進行語文學習的重要部分。本文對如何提高小學語文閱讀有效性進行了分析，旨在為提高小學語文教學質量提供一些參考和借鑒。
關鍵詞：
小學語文；閱讀方法；有效性
1引言
高爾基曾說“書是人類進步的階梯”，這就需要良好的閱讀理解能力。閱讀是小學生了解世界、獲取知識和感官體驗的一種重要方式，在閱讀過程中能夠發散自己的思維，這對提高小學生的學習能力具有重要的輔助作用，同時還有助于小學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學語文教學是培養和奠定學生良好閱讀習慣和能力的基石，教師要結合學生的年齡特征和具體的教學目標，合理選用適當的教學方法，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高小學語文閱讀教學的有效性，達到預期的教學目標。
2小學語文閱讀教學的現狀
2.1閱讀教學的感染力有待提高
經教育專家與學者針對小學生的具體年齡段特征而精心挑選的小學語文課文具有文字優美、意境深遠、淺顯易懂等特點，但在實際的講授過程中，不同的教師展示出來的效果卻存在很大的差異，也就是說閱讀出來的感染力存在千差萬別。有的教師缺乏足夠的感染力，一貫平淡、沉悶枯燥的閱讀教學，閱讀者與聆聽著無法產生情感上的共鳴，導致閱讀教學的有效性不高。例如，學習《雅魯藏布大峽谷》一文時，教師在閱讀這篇氣勢磅礴的課文的過程中若缺乏與之相符合的激情，閱讀語調平平，語氣、語態無變化，就會造成學生感受不到雅魯藏布江峽谷的那種天地浩蕩的氣勢，也必然會極大地影響到閱讀教學的有效性。
2.2缺乏多元化的閱讀教學方式
小學語文教師要在熟知課文內容及知識重點的基礎上時刻關注學生的心理變化情況。小學生的年齡段特征使其具備追求新穎與富于變化的特點，所以進行語文閱讀教學時要注重采用多元化的閱讀教學方式，吸引學生的注意力，進而有效提升閱讀教學的實效性。但在目前的小學語文閱讀教學中存在缺乏突破創新，一直沿用原有有效的教學方式，沒有根據課文內容及學生的認知變化適時轉變，逐步形成一種僵化的教學模式，降低了學生的學習熱情，無法保證閱讀教學的有效性。例如有的教師習慣用提問的方式進行教學，開始成效顯著，一直采用就不在調動學生的興趣，自然也就不會取得較好的效果。
2.3閱讀教學的針對性不高
根據一到六年級的小學語文課程標準，不同階段的閱讀教學要求存在差異。因此，教師應結合不同階段的教材課文進行有針對性的閱讀教學，以確保小學語文閱讀教學的實效性。在語文閱讀教學的過程中一味大眾化或超范圍、能力的教學，不能匹配學生的認知和接受能力，將會極大地影響語文閱讀教學的質量，甚至會產生適得其反的效果。
3提高小學語文閱讀教學方法有效性的重要途徑
3.1優化、落實“讀”字
小學語文閱讀教學的重點是培養學生的感悟、理解、欣賞、評價能力，教師應緊抓這一要點開展有效的閱讀教學。首先，在學生深刻感悟、體驗課文知識的基礎上，給予正確、合理的朗讀指導。課文閱讀時提升學生感悟和理解能力的有效途徑之一，所以在進行閱讀教學時，教師應運用準確鮮明、生動形象、簡潔明了的語言，創設出一種符合課文內容的情境，充分激發學生的想象力。閱讀一篇課文也可以說是在欣賞，是一種審美的過程，這種審美的熱情會使得閱讀成為一種心靈的體驗，深入作者的靈魂深處，與之相互間產生共鳴。教師在學生進行閱讀時要給予適當的感情煽動，引發學生的閱讀熱情和意愿，在閱讀中學會深思，進而提高學生的積極性和主觀能動性，以極大的學習興趣投入到語文課文的學習當中。其次，教師應有層次性的指導同一文章的朗讀，使學生的情感能夠得到逐步的推進。課文內容所要表達的情感只有在閱讀時逐步的趨同，在加上合理的技巧才能將這篇文章深邃的精神表現出來。例如，某位老師在進行《燕子專列》的教學時，指名學生朗讀描寫貝蒂冒雪救小燕子情景的語句，教師在第一位學生讀完后評價到“看得出你是一個勇敢的孩子，誰還試試”隨后繼續讀的學生有了更明顯的進步，教師隨即評價到“我聽出了你真有愛心，”接著有更多的同學開始踴躍舉手，并且朗讀的越來越好。學生在合理的指導中不斷的進步，充滿激勵，更加熱愛閱讀。再次，恰當利用多媒體，創設合理的情境。多媒體的使用使得課堂上無法用語言述說的情境，運用制作出的課件能夠創設出美輪美奐的情境，例如，王松舟《圓明園的毀滅》中一把火的鏡頭，陳冰冰老師《童年》中音樂的渲染，都把課堂氣氛推向了極致。
3.2拓寬閱讀空間，培養學生的發散思維
課外閱讀是語文教學的延伸，為了提高課外閱讀的有效性，應拓寬閱讀空間，培養學生的發散思維。第一，學會摘記。在指導學生課外閱讀時要引導他們養成隨時記錄精彩美妙的語句、片段的習慣，經常誦讀并吸收內化，適當地學會運用。培養學生逐漸養成書寫讀書筆記的好習慣，讀到好的篇章就寫寫讀書筆記、心得、隨感等。第二，學會略讀標記。略讀是課外閱讀的重要閱讀方法之一。在指導學生課外閱讀時，要引導學生重點關注并精讀自己最感興趣的和自己學習有密切關系的章節，邊讀邊想，同時，在文章的重點地方、以及自己感悟最深的地方要做上標記。學生在課外閱讀時只有將閱讀內容結合自己的實際需要，長期多練習，才能獲取更多有用的知識與信息，養成讀書即動筆墨的良好習慣，從讀書中真正有所收獲。第三，學會分享交流。培養學生閱讀后的感悟分享，同學相互之間多交流心得、分享閱讀感受，遇到的疑難問題多討論解決，并且也可以組織學生參加課外知識競賽，這些都可以使學生掌握更多的知識與信息，并且也會逐漸學會獨立思考。
4結語
總之，小學語文閱讀教學應根據教學目標優化、落實“讀”字，拓寬閱讀空間，培養學生發散思維，切實提高小學語文教學的有效性，推動小學語文教學質量的提高。
作者：王秀蓮 單位：龍海市石碼第二中心小學
參考文獻：
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第五篇：小學語文課堂教學多媒體運用
【摘要】
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生語文素養的重要標志，如何有效提升小學語文閱讀教學的實效性應是我們廣大語文教師時刻關注的問題。筆者在教學中，通過將多媒體技術滲透在語文閱讀教學中，起到了錦上添花，畫龍點睛的功效。
【關鍵詞】
語文閱讀；多媒體；實效性
隨著新課改的不斷深入，多媒體技術已經在教學中普遍使用，成為教師提高教學質量的重要手段，多媒體應用的好壞直接關系到教學質量的高低。尤其在小學語文閱讀課上，適當應用多媒體，能充分調動學生的主觀能動性，會使枯燥的閱讀內容變得有聲有色，產生學習的靈感，有助于學生對知識的理解、鞏固和記憶，能激發小學生學習語文的興趣，誘發學生的學習動機，起到事半功倍的效果。我通過近幾年多媒體在小學語文閱讀教學中的應用，得到以下幾點體會。
一、利用多媒體技術教學，促進學生對知識的理解
多媒體技術在教學中的應用，能夠彌補傳統教學方式的不足，把抽象的知識變為生動形象的內容。小學生接觸的事物少，視野還不夠開闊，對課文中提及的很多事物，如《長城》《莫高窟》《兵馬俑》《金字塔》一類的人文歷史缺少了解。借助多媒體，可以從多角度地引起學生對人文歷史的興趣，促進他們的感官興奮，讓學生在閱讀課文時能更好地理解課文內容。我在讓學生閱讀《長城和運河》時，首先介紹長城的雄偉，闡述長城的建筑特點以及它的歷史，然后利用多媒體播放叢山峻嶺中蜿蜒曲折、延綿無際的長城視頻。讓學生從“高山”“懸崖”“高大”“雄偉”中領悟出這項工程的“宏偉”和我們祖先的“偉大”，使學生有身臨其境的感覺。然后多媒體重放讓學生跟著畫面視覺閱讀，讓小學生的感官盡可能都參與到閱讀學習中去，變被動學習為主動學習。由于多媒體存儲容量大，真實畫面趣味性強，能夠讓小學生的興奮狀態維持長久。語文閱讀教學要根據小學生具有好奇、好動的特點，利用色彩、聲音和感覺思維把沉悶的歷史人文內容變成生動活潑，學生樂于接受、能夠主動參與其中的課堂內容，減輕學生的負擔,在多媒體配合下的閱讀，會讓學生變得充滿激情、充滿活力，激發小學生的愛國情懷，也能讓他們在很短時間內就能抓住閱讀課文的主題，在快樂中輕松學習，無形中提高了語文教學效率，取得事半功倍的效果。
二、利用多媒體技術教學，激發學生的學習興趣
小學語文閱讀教學，要創設多元化的教學方法，調動小學生對閱讀學習的興趣。因此，教師要準確抓住學生感興趣的心理特點，提高閱讀效率。多媒體技術具有趣味性強的特點，能夠將小學生的注意力集中在課堂上，讓學生對所學內容產生興趣。在小學語文閱讀課上使用多媒體，能使單調灌輸式的教學變得有聲有色，將無聲靜止的授課變為聲、動結合的教學，把學生帶入課文所描繪的美好情境中。在教學《望廬山瀑布》一課時，我先用多媒體將廬山各個景點的秀美風光向學生做簡單介紹，最后用多媒體定格“廬山瀑布”，聲情并茂地向學生介紹古詩中的情景：“同學們，在廬山眾多的風光中，最秀美壯觀的就是‘廬山瀑布’在萬丈青山的襯托下，銀鏈般的飛流憑空直下，揚起陣陣水霧，讓人產生無限遐想！‘廬山瀑布’以它的秀美在幾千年的歷史長河中，征服了無數的文人墨客，也征服了唐代大詩人‘李白’，他寫出了不朽的詩篇《望廬山瀑布》。下面我們就在廬山瀑布的美景中一起來閱讀《望廬山瀑布》”。學生的求知欲和好奇心被激發出來，這時的閱讀就會起到超乎想象的效果。教師在語文閱讀教學中，利用小學生好奇心強，對新事物易產生新奇感的特性，巧妙利用多媒體。用多媒體技術的形象直觀性讓學生掌握閱讀內容，把興趣變成動力，讓多媒體與傳統的教學方法結合起來，邊看邊體會詩詞的意境，即有助于對課文的理解，還會讓他們記憶深刻。但多媒體技術的應用切忌盲目使用，過分依賴，要根據實際情況合理使用，用得過多學生也許會失去新奇感。
三、利用多媒體教學，要注意與教材相關材料的積累
多媒體內容的組織離不開平時對事物的觀察和積累，小學語文教材中的內容很少，需要大量素材輔助閱讀。雖然有教學參考書，但內容也不多。在我們日常生活中有很多事物事情與我們所教內容是有關聯的，需要平時對材料的積累，為以后多媒體的制作積累素材。同時，教師也可以利用網絡和信息技術收集材料，并對材料進行分類整理。這樣才能使我們制作的多媒體課件具有強烈的感染力，內容充實，調動學生的感官去認識世界。在制作《虎門銷煙》課件時，我把平時收集的中國近代史資料進行了細致的閱讀，把和課本內容相關的一些資料、圖片加入課件中，讓學生知道在“虎門銷煙”前后的世界環境和我國的狀況。介紹硝煙后民族英雄“林則徐”的結局，我是這樣展開的：“同學們閱讀了《虎門銷煙》，我們感覺正義得到伸張，民族氣節得到發揚，但是同學們，你們知道《虎門銷煙》的后果是什么嗎？后果是給我們帶來了第一次鴉片戰爭，簽訂了不平等的《南京條約》，民族英雄林則徐被發配新疆伊犁，給我們的民族帶來了百年屈辱。”多媒體技術在小學語文課上的應用一定要考慮學生的心理特點，既要內容適當，還不能過于復雜繁瑣，要讓學生易懂易學，有助于教材內容的理解。也可以適當地把輔助內容列為學生閱讀內容，增強學生的興趣，有助于學生對其他學科知識的掌握，真正做到寓教于樂，開闊視野。
總之，多媒體技術在教學中的使用，改變了我們傳統的教學模式，讓課堂變得生動活潑，充滿了樂趣，也讓小學語文閱讀課有了新思維、新創新。但多媒體的應用，還需要語文教師不斷去探索，發揮優勢，克服弊端，為語文課堂教學揚帆助力。
作者：魏卉 單位：江蘇省淮安市老壩口小學
第六篇：小學語文閱讀教學思考
【摘要】
閱讀教學對學生來說是非常重要的，閱讀是小學語文教學中的一個重要內容，也是一個相對較難的教學內容，而且，閱讀能力是會陪伴學生一生的，也是學生進行自主學習的非常重要的因素，因此，老師們需要重視小學語文閱讀教學。絕大多數的小學語文教學工作者都對小學語文教學進行了研究，他們希望能夠提高小學語文閱讀教學效率，幫助學生培養閱讀能力，提升他們的閱讀水平。筆者也從事小學語文教學多年，對如何提高小學語文閱讀教學有效性有自己的思考。
【關鍵詞】
小學語文閱讀教學；有效性；現狀
閱讀教學是小學語文閱讀中的一個教學內容，而且閱讀教學是老師們花了很長時間在進行的一個教學內容，無論是課本教學，還是課外閱讀的講解，都屬于閱讀教學的范疇，閱讀教學是為了幫助學生提升閱讀能力和語文成績，閱讀能力是學生進行自主學習的一項基本能力。但是我們可以看到現在的閱讀教學的現狀并不是很樂觀，老師們在閱讀教學中存在很多的問題，學生的閱讀水平也是參差不齊，老師們需要對自己的教學方法進行調整，更好地進行閱讀教學。那么，到底該如何進行閱讀教學呢？筆者將在下文中談論自己的見解。
一、小學語文閱讀教學現狀
（一）忽略了學生的主體地位
小學生是語文閱讀教學中的主體，但是絕大多數老師都在教學的過程中忽略了學生的主體地位，老師們在進行語文閱讀教學的過程中，都是非常注重理論知識的教學，他們更注重學生對文章的理性認識，這樣就使得老師變成課堂上的主體，這樣的教學不能夠發揮學生在學習中的主動性和積極性，也不能激起學生的閱讀興趣，而且，老師們的純理論灌輸教學很難讓學生對文章有一個感性認識，好的語文閱讀教學不僅是要讓學生有理論知識的學習，也要讓學生有情感的滲透。
（二）教學手段太過單一
我們可以看到小學語文老師在進行閱讀教學的時候，通常采用的都是語言教學的方式，老師們會帶領學生精讀課文，每一個段落，每一句話都會去詳細地理解，老師們會引導學生去思考每一個問題，帶領學生去尋找到問題的答案，這樣的教學方式不能夠讓學生進行自主閱讀和廣泛閱讀，這樣的教學方式太過單一，不能夠吸引學生的閱讀興趣，而且這種程序化的提問教學方式也不能夠幫助學生培養思維能力，這樣的教學也不能夠幫助學生掌握一些好的教學經驗。
二、高效的語文閱讀教學方法
（一）重視朗讀教學
提升學生的閱讀能力有一個很重要的方式就是讓學生多去進行朗讀，朗讀課文可以讓學生對課文有更深的理解和感受，也可以激發學生對文本的情感，還可以提升學生的語文閱讀興趣和聽說能力，因此老師們在教學的過程中要多注重引導學生進行課文朗讀，可以是老師給學生范讀，老師在朗讀的過程中要注重普通話的標準性和自己的情感，老師也要組織學生自己朗讀，分小組朗讀等，讓學生通過有感情地朗讀課文來感受文本內容和文本中蘊含的感情。比如說，老師在教學《巨人的花園》這篇課文的時候，老師可以先給學生范讀，之后讓學生自己朗讀，把自己覺得難以理解的地方標記下來，在學生自己朗讀完成后，老師可以提出一些問題，讓學生帶著問題來朗讀，朗讀可以幫助學生找到問題的答案。
（二）激發學生的閱讀興趣
老師們在教學的過程中要增強課堂的趣味性和生動性，從而激發學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣是非常重要的，老師們可以通過創設教學情境的方式來吸引學生，讓學生進入到閱讀教學，老師們也可以借助多媒體來進行教學，多媒體教學具有生動性和形象性，能夠快速地吸引學生。比如說，老師在教學《再見了，親人》這一課的時候，老師可以通過創設情境的方式來吸引學生，激發學生閱讀這篇課文的興趣，老師可以用自己的語言給學生創設情境:志愿軍們曾經和朝鮮人民一起并肩作戰，戰爭結束后，志愿軍們要離開朝鮮，回到祖國母親的懷抱，這時候，面對著來送別他們的朝鮮人民，每一個志愿軍都在心里默默地說了一句“再見了，親人”，就是這樣一段簡短的話就可以把學生帶入到這篇課文的學習中。老師在教學這篇課文的時候，也可以用多媒體教學的方式來吸引學生，激發學生的學習興趣，老師可以用多媒體給學生播放一些志愿軍們和朝鮮人民一起并肩抗戰的視頻、圖片，老師們還可以給學生播放一下音樂《志愿軍戰歌》，讓學生們可以感受到志愿軍們頑強戰斗的精神，利用多媒體來展示這些資料，能夠增加課堂容量，豐富課堂教學內容，還可以激發學生的學習興趣。
（三）重視情感教學
語文閱讀教學中情感教學是非常重要的，好的閱讀教學就是要讓學生能夠體會到文章中表達的感情很多老師在教學的過程中都更注重理論知識的教學，他們在某種程度上忽視了情感的教學，這種做法是不對的。情感教學能夠幫助學生豐富他們的精神世界和情感世界，讓學生能夠體會到多種情感，感受情感的熏陶，還能夠幫助學生健全人格。比如說，老師在教學《再見了，親人》這篇課文的時候，老師需要讓學生明白此“親人”非彼“親人”，志愿軍和朝鮮人民雖然沒有血緣關系，但是他們有一起出生入死、并肩作戰的經歷，他們之間的關系是非常親密的，小金花在失去媽媽的時候都沒有落淚，但是在送別志愿軍的時候就落淚了，因此老師們在對這篇課文進行教學的時候，一定要讓學生感受到這篇文章中志愿軍和朝鮮人民之間深厚的感情。
三、結語
老師們要注意改變自己的教學方式，從而提高學生的閱讀能力，老師們需要重視朗讀教學，讓學生通過朗讀課文來理解課文，老師們也需要通過創設教學情境和使用多媒體教學的方式來激發學生的閱讀興趣，老師們還需要重視情感教育，通過情感教學來幫助學生理解課文。
作者：趙城秀 單位：江西省贛州市寧都縣賴村中心小學
參考文獻
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[2]紀艷榮.小學語文閱讀教學有效性的思考J.散文百家:下，2015(4).
第七篇：小學語文導讀式閱讀教學應用
【摘要】
閱讀能力的培養對于人們學習水平的提升有重要的影響作用。小學階段是孩子們正式接受閱讀訓練培養的啟蒙階段。為了有效提升小學語文閱讀教學的質量，導讀式閱讀教學模式得以提出并運用到小學語文課堂教學中。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀教學；導讀式
閱讀是當代人們需要具備的一項基礎的學習技能。閱讀能力的培養也一直滲透在各個學科的學習過程中，尤其是在語文課程的學習中，閱讀技能的掌握一直被視為重中之重的內容。為了有效提升小學語文的閱讀教學質量，提升學生們的閱讀能力，導學閱讀教育模式逐漸在小學語文閱讀課堂中運用并得以推廣。筆者結合自身的教學經驗在本文中具體分析了導讀式教學模式的相關內容。
一、導讀式閱讀教學的內涵
導讀式閱讀教學顧名思義就是老師進行引導，學生循導學讀。在接觸文本內容時，老師依照循序漸進的方式引導學生進行閱讀，學生在老師的啟發誘導下對文本內容進行逐漸深入的解讀和理解。導讀式閱讀教學的最終目的就在于培養學生的自主閱讀能力，其中包括略讀、精讀等形式不一的閱讀方法。在導讀式閱讀的引導下，學生首先要明確自身的閱讀目的。學生針對不同類型的文本采取不同的閱讀模式，或是針對同一篇閱讀文本采用先略讀后精讀的模式，其目的也是為了更高效的完成閱讀，實現自身最初的閱讀目的。
二、導讀式閱讀教學的基本原則
（一）語思統一原則
在開展導讀式教學時，既要讓學生進行閱讀又要讓學生進行思考，這就是語思統一原則的內涵。一篇文章一定有其想要轉達的內容，學生們應當在閱讀對中其中所傳達的內容有所感悟或了解。想要達到這樣的效果就需要堅持語思統一的原則，老師們在引導學生閱讀時需要更注重喚起學生的思維能力，讓學生學會一邊閱讀一邊思考。
（二）學生主體原則
學生主體原則是導學式閱讀教學中最重要的原則。在引導學生開展閱讀時，老師們一定要堅持以學生為主體。不論是閱讀的過程還是學生思考的過程，老師們切忌以灌輸的方式來取代學生自身的思考。
（三）以讀為本原則
以讀為本也是導讀式教學需要遵守的重要原則。導讀的開展目的就是為了引導學生更有效進行閱讀。一些老師在開展導讀式閱讀時將過多的時間放置于引導的過程，這使得留給學生自發閱讀的時間大大縮減，實際上這就成了一種本末倒置的不良教學現象。
三、導讀式閱讀教學的具體運用
（一）引導預讀
導學式閱讀在開展的過程中是按照一定的步驟展開的。引導學生預讀課文即為導讀式教學的第一步。在這個過程中老師可以結合即將要開展學習的文本給學生們布置相應的思考任務。首先在一篇文本當中學生們總會碰到不懂的字詞或是成語等，針對這些問題老師們要培養起自己動手解決問題的能力。學生們在預讀的過程中可以充分利用字典以及網上檢索等方式解決這類問題。其次在閱讀的過程中，老師們需要引導學生一邊閱讀一邊進行思考，即了解文章大意，學會給文章劃分大致的段落，對文章整體的框架以及脈絡都能有一個初步的了解。最后部分學生可能在閱讀完文本后會對文本的部分內容產生一定的疑惑，學生們可以就這些問題做一個初步的探討，在不能理解的基礎上，學生可以對這些問題進行梳理和總結。在老師進行課堂講解時學生們可以提出這些問題與大家共同探討。
（二）指導細讀
指導細讀是導讀式閱讀教學中相對重要的一個環節。這個環節的有效開展對于提升學生對閱讀的深度理解以及掌握都起到了重要的影響作用。在指導細讀的過程中，老師們應當循序漸進的開展教學工作。同時指導細讀這一步驟通常是在寶貴的課堂時間進行完成，這就對老師對于課堂時間的安排以及課堂時間的把控都提出了更高的要求。針對一篇學生已經大略了解的課文，首先，老師可以讓學生再仔細通讀一遍，這樣做一方面是為了增強學生對于文章的熟悉度，另一方面引導學生增強對于課文自發的思考。接著，老師可以引導學生分層次對文章進行解讀，例如在一篇敘述的文本中，通常都會有事情的發展經過，同時作者的情感也會有一個不同層次的遞進。結合不同的文本內容學生需要做到對故事以及情感的發展做到較好的理解和把控。引導學生分層次進行理解學習的目的也就在此。最后，對于文本的解讀應當細化到段落當中運用得當的詞句，通過對于詞句的精讀一方面學生能夠從字眼中體味到筆者包含的真情實感，另一方面詞句的推敲也能夠引導學生積累好詞好句，這對于日后提高學生的寫作也起到積極的影響作用。文本中的好詞好句或是對于事物有一個細致入微的刻畫或是在點滴之中滲入了筆者自身的情感，因而字詞的解讀對于文章的把握起到了關鍵的作用。
（三）組織議讀
組織議讀也是遵循以學生為主體的一種重要導讀的教學模式。在經過了略讀以及精讀的學習過程后，學生們對文章內容都已經有了一定程度的了解。在此基礎上，老師可以就學習的文本組織議讀。對待同一件事物一百個人眼中就會產生一百種不同的看法。課文的理解也是同樣的道理。因而展開議讀即等同于全體同學共同對文章進行解剖探討，各自不同的觀點得以提出并加以探討。這樣的導讀方式好處頗多：學生們可以在議讀的過程中結合其他人的觀點能夠對文章的內容有一個更為全面的思考；議讀的模式遵循了學生主體的課堂教學，活躍的課堂氛圍對于調動學生的積極性也起到促進作用。完善課堂秩序對于議讀起到重要的作用。老師需要做到掌控好全局，有序的引導學生開展議讀。同時在議讀的結尾，老師可以對于大家的觀點進行綜合的梳理，并針對所學的文本進行總結和回顧。這在潛移默化中也幫助學生復習了所學的知識要點。
四、總結
培養學生的自主閱讀能力，幫助學生掌握相應的閱讀技巧對于日后學生自主閱讀學習起到十分重要的作用。同時在小學階段，學生們大多容易受興趣的影響，因而這就需要老師充分掌握科學的方法，有效利用導讀式教學模式引導學生進行學習。
作者：林瀟慧 王龍 單位：浙江省玉環縣蘆浦鎮中心小學
參考文獻
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第八篇：小學語文閱讀教學閱讀能力培養
【摘要】
隨著素質教育的理念不斷被普及，我們在進行教育工作時，需要進一步思考教學內容和目標對學生的終身影響。在閱讀教學中，教育工作者需要思考對學生閱讀能力的培養以及終身閱讀興趣的培養。本文主要介紹了強化閱讀教學的意義，并進一步分析了小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的優化策略。
【關鍵詞】
素質教育；學生；閱讀能力；興趣；小學語文
一、強化閱讀教學的意義
（一）提升小學生的鑒賞水平
當下的語文閱讀教育，過于重視程式化的教學，將一篇優美的語文課文完全肢解了。教師不帶著學生去品讀課文中的語言，不去領略文章中優美的情感表達，那么語文課文中的那份靈氣也就不復存在了。當下的語文教師在分析小說時，一些教師對遣詞造句的精華不去分析，而是過于強調文章的結構，將一些生硬的符號抽象地塞給學生，學生在學習這些乏味的知識講解中，已經漸漸對原著的情節模糊，撲面而來的是一些無用的東西。這對于小學生學習語文閱讀并無太大的優勢。通過大量的閱讀理解對于提升小學生的閱讀能力大有裨益，從培養學生的審美情趣來看，這也是提升學生文學鑒賞水平的有效途徑。所以，深入開展閱讀教學活動，在閱讀教材課文之余，帶領小學生去欣賞一些課外文學，促使學生了解更多題材的文學欣賞，了解人物性格的描繪與情感的表達，這對于提升學生的鑒賞能力、審美能力十分有幫助。所以，強化閱讀教學，促使學生更加科學、合理地完成對一部作品的賞析，長此以往，學生會從中提煉出一些思想觀念，進而使得自身的文學鑒賞水平不斷攀升。
（二）提升學生的寫作水平
積極組織學生進行文學作品的賞析，也是提升學生寫作能力的重要舉措。學生在具體的閱讀過程中會自然而然地受到文學作品中的寫作手法、方式影響，其中描寫人物的方式和遣詞造句的手法都會潛移默化在學生心中，促使學生對寫作有一個更高的認知。再加上學生在日常學習中，不斷練習寫作，會使得寫作的水平漸漸提升，強化閱讀教學對于提升學生的寫作水平有著極大的推動作用。
二、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的優化策略
（一）加強語文詞句訓練
要想切實提升小學生對語文閱讀的理解能力，首先，教師要為其打下良好的基礎。一篇完整的文章離不開詞、句，一篇文章需要數個段落組成，而段落也需要句子來構成，句子再細分，可以落在詞這個單位上。所以，語文教學最基本的就是詞句教學。在具體開展小學語文教學時，教師要引導學生了解句子組成的方式方法，讓他們理解如何用詞句表達出最理想的效果，這樣在閱讀文章時，才能夠將其中的情感準確的體會出來。在具體的教學活動中，無論是一段話還是一篇文章，教師都不能敷衍了事，不要讓學生簡單地讀幾遍就完事，要根據知識點內容布置下去具體的作業，讓學生可以帶著問題去閱讀。進而起到培養學生學習能力的作用。例如在講授《草原》這一篇課文時，教師要考慮到文章對草原秀麗風光的描寫，以及作者第一次見到草原時那種欣喜之情，在具體的教學中，教師就要巧設問題，讓學生帶著問題去閱讀，進一步體會其中的情感，對文章達到深層次的理解。
（二）尊重學生的主體地位
在傳統的語文教學中，往往都是以教師為中心，教師的意愿決定了整個課堂，學生在這個過程中只能被動地接受課堂的內容，這樣的情況下，學生的主動性就受到了一定的限制，進而會影響到學生的學習效果。為了克服這種情況，影響小學語文的教學效果，教師要及時對自身的教育方法進行調整。在閱讀教育中，突出學生的課堂主體性，根據學生的認知能力和興趣愛好，規劃具體的閱讀教育活動，讓學生在課堂中，更能夠積極、主動地去思考和體會文學作品中的精髓，促使學生閱讀水平逐漸提高。
（三）重視課外閱讀引導
拓展課外閱讀，提倡的是培養學生在閱讀方面的獨立性，這也是對課內閱讀教學的一種有效補充，在這個過程中，學生的閱讀能力和知識得到了進一步的深化。增強學生的課外閱讀量，對語文教學現有的漏洞進行彌補，可以進一步拓寬學生的事業，讓學生獲得更加豐富的知識。重視課外閱讀，幫助學生積累更多的閱讀知識，首先教師要幫助學生去評判什么樣的書值得讀，什么樣的書不值得讀。鼓勵學生去讀一些有遠見、有積極意義并且具有一定的認知價值的書。小學生通常比較喜歡聽故事，且對這個世界有較強的好奇心，所以，可以為小學生推薦一些歷史故事、童話寓言以及少兒科普類的書籍。在閱讀的過程中，鼓勵學生摘抄名人名言，做一些閱讀筆記，寫下自己的閱讀感受，這樣不僅對于提升學生的語文知識大有裨益，同時在長期的累積過程中，還能夠提升學生的寫作和分析能力。
三、結語
總而言之，我們應該順應時代的發展。在新課標的要求下，小學語文閱讀作用越來越重要。閱讀不僅可以有效地拓展學生的見識面，同時還能夠提升學生在閱讀和寫作方面的能力，實現學生的全面發展。當下小學語文閱讀存在著諸多困擾，不能有效提升教學的質量，這需要教師為學生創作更多有利的條件，積極鉆研更多渠道，為學生打開閱讀的新世界。
作者：蘇宏標 單位：江西省上饒市信州區靈溪鎮中心小學
參考文獻
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第九篇：小學語文閱讀教學方法
【摘要】
良好的閱讀方法對于小學生在語文方面學習能力的提升具有重要的意義，也有利于學生養成良好的閱讀習慣。而學校和教師對語文閱讀教學表現的過于功利，忽略了對學生閱讀興趣的培養。鑒于此，本文重在研究小學語文閱讀教學中出現的一些問題，以及對小學語文閱讀教學方法的分析和探究，以喚起學校和教師對小學生閱讀教學的重視。
【關鍵詞】
語文閱讀；小學生；教學方法
閱讀教學是小學語文教育中的重中之重，在語文這一單科教學中占有重要的地位。對于學生尤其是初學知識的小學生而言，閱讀是他們了解外部世界、增長自己的見識以及提升思維能力的重要手段之一。但是，大部分的語文教師在小學語文閱讀教學方法上都存在諸多問題，教師對語文閱讀的理解也夾雜著過多的個人色彩，沒有實實在在去為學生考慮?；谶@些弊端，需要探究合適的小學語文閱讀教學方法，提升小學生的閱讀能力，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎。
一、小學語文閱讀教學
小學語文教學不同于其他科目的教學，首要的是確定被閱讀文章的內涵，再討論閱讀方法的教授。因此，教師在語文閱讀教學之前，要注重提醒學生自己去探究文章的內容以及作者的寫作意圖。除此之外，才是運用一套恰當的教學方法，在學生對文章的內容理解不深或不理解時，幫助學生提升閱讀的能力。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
（一）教學過于功利
教師以完成教學任務為目的，語文閱讀教學也是為了考生能在考試中取得高分，小學低年級的學生日常閱讀是為了平時考試能有優異的成績，高年級的同學則是一直為了升學考試做準備。老師在教學過程中，主要強調的是如何更好回答問題，而不是為了培養學生的閱讀能力。這種教學方式不僅使學生喪失了對閱讀的興趣，還消磨了學生大量的時間，得不償失。
（二）學生缺乏自主閱讀的能力
自主閱讀的能力可以說是每一個語文老師都有提及的話題，卻始終得不到貫徹。不是說學生不按老師的要求去做，而是老師自身沒有去執行。小學生的學習初期正是培養自主閱讀的能力和習慣的階段，教師卻對學生強制灌輸自己對閱讀的經驗和理解，再加上學生對教師的尊重、畏懼以及唯教師論，往往使學生認為自己的理解是錯誤的，老師的認識是正確的。一旦形成這種思維定式，學生在閱讀上將會更加依賴老師，而缺乏自主閱讀的能力。
（三）閱讀內容過于松散，以老師要求的為主
小學生閱讀的文章通常是以老師要求的為主，內容過于松散，是小學語文閱讀教學的又一問題所在。中國應試教育的缺陷從學生最初的學習階段就能體現，在小學教育中，學生的學習的任務就非常繁重，老師再對學生的課余時間進行限制，增加了老師覺得應該閱讀的文章，盲目擴充了閱讀的內容。在這種情況下，學生認為感興趣的就仔細閱讀，不感興趣的過一遍就好，這樣就導致閱讀的內容非常松散。學生平時的閱讀也是以老師要求的為主，就不會主動去閱讀自己愛看的書目，使得閱讀的興趣越來越低。
三、探究有效的閱讀教學方法
（一）處理好教與學的關系
在小學語文日常的閱讀教學中，教師要讓學生認識到教與學是兩碼事，處理好教與學的關系。在教授知識中，老師只是起引導作用，應有自己的一套行之有效的教學方法，引導學生去閱讀，形成學生自己的理解和感悟，取代老師就是權威的觀念。在平時的閱讀中，學生占據主導地位，教師只需講授一些閱讀的方法，告訴學生怎樣去閱讀以及更好的讀懂文章的內涵，讓學生能夠有自主閱讀的能力。
（二）培養學生多方面理解的能力
要提高小學生語文閱讀的水平，需在平時的閱讀中強調對文章內容能有多方面的理解，就像解習題時舉一反三的能力。小學生的日常閱讀和生活閱歷都不夠豐富，因此就要求教師能夠做到對閱讀多方面的理解。這時老師就應該具有較高的閱讀水平，而不是僅僅依照參考資料來對文章進行講解，需同學生一起進行閱讀，在閱讀的過程中指導學生發散思維，培養多元思考的能力。
（三）運用靈活的教學方式
總的來說，小學語文閱讀的教學方式都過于刻板，小學生本就比初高中生缺少耐心，過于刻板的教學，只能降低學生閱讀的興趣。因此，教師要做的就是改變教學方式，采用更靈活多變的教學策略，比如說增加一些競賽的內容或者讓學生組成小組去討論，然后分享討論結果等。通過靈活教學的方式，帶動課堂學習的氛圍，調動學生的積極性，為枯燥乏味的語文閱讀教學注入更多的活力。
四、結語
綜上所述，語文閱讀教學對于小學生閱讀能力的培養具有重要的意義?；诖耍處熅托枰獡鸾逃龂椅磥項澚旱闹厝?，在平時的語文閱讀教學中，不斷探索適應學生的教學方法，改變以往傳統刻板的教學方式，激發課堂教學的活力，以提高小學生的語文閱讀水平，提高學生自主閱讀的能力。這樣不僅可以使學生愛上閱讀，語文成績也能得到提升，可謂是一種雙豐收。總之，小學生提高成績和升學很重要，但閱讀能力的培養更重要。搞好小學語文閱讀教學，是每一位小學語文教師的義務，任重而道遠。
作者：劉平 單位：江西省贛州市贛縣吉埠中心小學
參考文獻
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第十篇：小學語文閱讀教學探討
摘要：
閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，有助于學生語文素養的發展?；诖?，文章探討了小學語文閱讀教學中存在的突出問題，并且提出了提升小學語文閱讀教學有效性的措施：分層教學，確保教學的全面性；優化閱讀教學的步驟，確保閱讀教學的實效性；指導學生進行多角度的體驗閱讀，促進學生語感的培養。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；體驗閱讀
在小學語文教學中，閱讀教學至關重要。閱讀教學的效率和質量直接關系到小學語文教學的整體質量，影響著學生語文素養的發展。通過小學語文閱讀教學，能夠培養學生把握文字語言的能力，提升學生的表達能力，并且促進其良好語文素養的養成。我國在推進語文課程改革的過程中，需要充分重視語文閱讀教學的實施，進而持續提升小學語文教學的實效性。
一、當前小學語文閱讀教學中的突出問題
第一，在當前小學語文教學中，學生和教師的交流往往較少，教師只是提出一個問題，而后指定學生回答。這種教學方式并不全面，教師僅重視學生是否能說出自己心目中的唯一答案，但是缺乏對學生獨立的意見和看法進行鼓勵和引導。所以，許多學生在課堂中的獨特看法常常會被教師完全抹殺掉。第二，教師在安排學生合作探究時，一是容易過度放任學生，并不管理學生討論以及合作的過程，只是提出相關的問題，沒有指導學生如何進行探究。二是過度管理，課堂氣氛較為嚴肅和緊張，缺乏探究合作的氣氛，使得探究學習只是停留在形式上，難以獲得良好的結果。第三，聽、說、讀、寫四方面的訓練對學生語文素養的提高十分重要，但是在實際教學過程中，教師往往對學生“閱讀”方面的訓練并不到位，缺乏相應的指導過程。同時，在小學語文教學中，閱讀教學往往比較獨立，沒有結合其他教學內容一起進行，學生為了閱讀而閱讀，為了寫文章而寫文章，久而久之，就對閱讀訓練喪失了興趣。
二、提升小學語文閱讀教學有效性的措施
（一）分層教學，確保教學的全面性
小學語文教師需要將班級學生分成幾個層次，根據層次和階段的不同，逐漸地提高難度。應用分層級教學的形式，讓不同層次的學生能夠得到所需的知識內容，確保他們掌握相應的知識點。新課改不斷強調分層教學的重要性，目的是讓低層次的學生能夠弄懂知識點，讓中層次的學生學好知識點，讓高層次的學生樂于學習。事實上，通過因材施教的方式，可以有效激發學生的學習興趣，并且提升他們的語文素養。
（二）優化閱讀教學的步驟，確保閱讀教學的實效性
想要確保閱讀教學充分發揮效果，教師需要重視相關教學步驟的落實。第一，教師需要設定好閱讀教學的目標，教學目標的設置需要符合學生的認知能力以及學習情況。第二，教學內容的設置需要關注基礎知識的講解，不可過分追求教學內容的獨創性。在符合新課程標準的前提下，需要根據學生的興趣所在進行拓展聯系。第三，教學策略需要根據教學情境來選擇。教師需要在應用傳統教學方法的前提下，合理應用多媒體的教學方式，進而充分吸引學生的注意力，實現多種教學方式的有機結合。第四，教師需要應用合理的教學評價方式，針對性的評價不同層次學生的表現，并且給予相應地鼓勵和表揚。同時，還需要讓學生了解到自己的真實水平，讓他們在學習過程中及時地調整自己的心態。
（三）指導學生進行多角度的體驗閱讀，促進學生語感的培養
閱讀屬于學生的個性化學習行為，教師不能用自己的分析來代替學生的獨立思考。教師需要鼓勵學生進行獨立的情感和思維活動，進而加深閱讀的相關體驗，并且得出相應的思考和感悟。朗讀教學中，教師可以選擇一些韻律較強的文章，學生通過想象、吟誦以及朗讀感受并且理解其中的人文精神以及思想情感。教師在閱讀教學中需要為學生創設相應的情境，鼓勵他們挖掘其中的情感因素，使其獲得良好的閱讀感受。朗讀屬于具有個性并且融入理解和表達的一個綜合的語文活動，不同的人會對文章產生不同的理解。所以，教師指導學生朗讀需要加入鼓勵的元素，讓學生能夠從自己的視角讀解和體會課文。通過這種方式，能夠讓學生獲得獨特的閱讀體驗。通過有創意的、多角度的體驗性朗讀，學生能夠充分地發展自己的語感，陶冶自己的情操，突出自己個性的魅力。
三、結語
小學語文閱讀教學是文本、教師和學生進行互動對話的過程，通過閱讀的練習，拉近了教師和學生的距離。學生通過體驗、構建、理解、創造獲得了獨特的精神體驗。教師需要指導學生挖掘閱讀材料中的知識點，引導學生獨立思考生活問題，并且尊重學生的多元化閱讀理解，促進學生個性化的發展，讓學生在閱讀中積累到有用的東西，并且喜歡上語文，從而提高語文課堂教學效率。
作者：車海霞 單位：甘肅省金塔縣三合小學
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