前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語閱讀教學對策探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“學講”閱讀教學模式，通俗來講就是“學進去”和“講出來”為學習目標的教學方式。在“學講”閱讀教學模式下，由學生進行有效的互動交流，使學生掌握更多的英語知識，提高學生的英語口語水平，充分激發出學生學習英語的興趣，對充分展現學生的自我具有十分重要的意義。目前，初中英語教學中教師講學生聽的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，對提高英語教學水平會形成阻礙作用，再加上很多學生學習英語都是“啞巴”英語，學生不敢開口說英語，或者開口說英語的興趣不大等等，學生不愿意用開口的方式說出自己學習中存在的問題，使得教師無法采取針對性的教學策略，就會對學生學習英語形成影響。新課標下初中英語教學適當應用“學講”閱讀教學模式，讓學生主動說出自己的問題，在改正問題的過程中不斷提高學生的英語水平。
1.創設語言環境，讓學生進入學習英語的氛圍
學生學不好英語很大一部分原因與所處環境有關，學生缺乏語言環境，就會對提高學生英語水平形成一定的阻礙。而且在初中英語教學中，經常可見部分教師是用普通話和英語兩種語言進行教學，沒有讓學生真正處于一個語言狀態下，學生無法體驗到學習英語的樂趣。所以在初中英語教學中，教師應該充分發揮“學講”閱讀教學模式，為學生創設合適的語言環境，讓學生進入學習語言的氛圍，真正“學進去”?，F以牛津版初中英語“Food”為例，教師以“Goodmorning,everyone!”，學生對英語已經有所了解，所以可以及時應答教師“Goodmorning,teacher!”為了引入本單元主題，教師用英語表述了一句中國人見面習慣的用語：“Doyoueatbreakfast?”學生回答：“Yes,it’sverydelicious!Howaboutyou?”根據教學內容，教學再接再厲繼續提問：“Foravarietyoffood,doyouhaveanyparticularpreferences?”教師對一些復雜單詞和語法知識進行簡單介紹，讓學生理解問題表達的含義，再根據所掌握的英語知識回答問題，例如有學生的答案為：“Iveryliketoeatmeatandsweets,Idon’tliketoeatcarrots”在這樣一來一往的簡單英語交流中，使學生進入英語學習氛圍，而且對提高學生英語口語水平也發揮出了重要作用。由此可見，缺乏語言環境會使學生喪失學習英語的興趣，在初中英語課堂教學中充分發揮“學講”閱讀教學模式，由教師為學生創設合適的語言環境，讓學生進入到學習英語的氛圍，就可以逐步提高學生的英語水平。
2.加強師生、生生之間的互動，全面了解學生的學習情況
傳統英語課堂教學普遍存在教師講學生聽的情況，呆板、缺乏活力的教學或是常常使學生對學習英語喪失信心，也不利于增強學生在課堂教學中的注意力。在初中英語“學講”閱讀教學模式下，為了讓學生“講出來”，使教師全面了解學生的學習情況，不斷調整教學策略，教師必須加強師生、生生之間的互動。再以“Food”這一部分知識教學為例，教師通過與學生互動的方式讓學生迅速融入到課堂學習氛圍中，為英語課堂注入了活力。為了進一步提高學生的口語表達能力，了解學生學習中存在的問題，教師采用了生生之間的互動方式，讓學生兩兩一組進行情景對話，使學生在合作學習中取長補短，不斷調整自己的學習方式方法。例如，某一組學生的情景對話為“A:DoyoulikeChinesefood?B:Yes,Ilikeitverymuch.IthinkChinesefoodisverydelicious,andamazing!A:Whywouldyouthinkfoodmag-ic?B:Don’tyouthinkso?...”學生之間的合作學習可以使學生更加清楚了解到自己學習中存在的問題，通過學習他人良好的學習方法，就可以為提高自己的英語水平提供充分的保障。
3.充分發揮學生的主體作用，讓學生體驗到學習英語的樂趣
新課標下初中英語課堂教學，需要充分發揮學生的主體作用，實現學生與教師之間角色的轉變，讓學生真正參與到英語學習中，從而體驗到學習英語的樂趣，真正實現“學進去”和“講出來”的學習目標，不斷提高學生的英語水平。例如在進行“Food”這一部分知識教學的時候，由于這一部分教學內容理解難度不大，相對比較簡單，為了提高課堂教學效率，教師充分利用了課內外學生自主學習，即教師安排學生進行課前學習，通過學習找出本單元教學重點，記憶重要詞匯、詞組，并對語法知識形成初步的認識，由教師在課堂教學中引導學生重點分析語法知識，使學生真正理解和掌握教學知識，從而不斷提高學生的英語水平。而且在課堂教學中，師生之間的互動都在英語語言環境下，學生課前沒有進行良好的預習，肯定無法跟上教師的節奏，教師通過學生在課堂教學中的反應就可以看出學生的學習態度，對學生進行及時表揚和鼓勵，就可以使學生從學習英語中獲得成就感。所以，在初中英語“學講”閱讀教學模式，讓學生真正“學進去”和“講出來”，就必須發揮學生的主體作用，通過學生自主學習，不斷提高學生的英語水平。
作者：王曰莉 單位：江蘇省鹽城景山中學
第二篇：初中英語分層閱讀教學探究
【摘要】
閱讀教學是初中英語教學的重要內容，對于提升學生的閱讀水平具有重要意義。由于學生的閱讀水平參差不齊，采用“一刀切”模式進行閱讀教學，勢必會加快學生學習分化現象，本文立足于初中英語教學，積極探索適合各層學生閱讀的有效策略，引導不同層次學生參與閱讀教學，不斷提升不同層次學生的英語閱讀能力，進而提高英語閱讀教學效率。
【關鍵詞】
初中英語；閱讀教學；分層教學
初中生在英語閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進行英語閱讀教學時要充分尊重學生的差異性，采用因材施教的方法，依據學生的學習能力和發展潛力，對閱讀水平不同的學生實施分層教學，激發不同層次學生對英語閱讀的興趣，使不同層次的學生通過努力都能得到不同程度的提升。
一、科學合理分層
科學合理的分層是分層閱讀教學的重要前提。在初中英語分層閱讀教學中，教師應該對學生進行科學合理的分層。所謂分層閱讀教學就是教師在充分了解每個學生的基礎上，根據學生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學生劃分為一個小組，并制定相應的閱讀目標和策略。教師在初中英語閱讀教學中，教師首先要對進行學生分層，按照學生現有的水平把其分成三個層次，A層是具有優秀閱讀習慣和較高閱讀水平的學生，能夠讀懂高于教材難度的閱讀篇內容；B層是具有良好閱讀習慣和一般閱讀水平的學生，能夠在教師的指導下閱讀一些與教材水平相當的閱讀篇內容；C層是部分閱讀習慣和閱讀水平較差的學生，對于閱讀內容不感興趣，但通過教師的有效指導可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學生科學合理地分層后，根據學生的閱讀水平和能力為不同層次的學生制定相應的閱讀目標，讓各個層次的學生通過努力都能得到不同程度的發展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學生的閱讀目標主要是分析和理解句子的邏輯關系，在充分理解閱讀篇的主題和內容的基礎上，科學預測內容的發展；B層學生的閱讀目標主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發展思路，能夠回答出細節問題；C層學生能夠理解閱讀篇的大致內容，對一些簡單問題做出判斷。另外，教師在進行分組時要注意隱形化、動態化，充分保護好學生的自尊心。調動他們閱讀的積極性。
二、加強各環節指導
教師的積極指導是分層閱讀教學的重要保障。在初中閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀方面存在的個體差異性，根據具體的教學內容和學生的實際學習狀況，在課前預習、課堂導入、課堂提問、作業設計等各個環節實施分層教學，教師對分層閱讀教學各個環節要注重加強。首先為讓各層次學生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學生的閱讀興趣，教師在預習環節對三個層次的學生制定不同的預習目標，例如在預習《season》Reading這節內容時，A層學生：Describeeachseasonwiththewholesentences；B層學生Whatdoesthetexttalkabout?C層學生找出并標記出不理解的詞匯、短語、句型，這樣學生在教師設定不同目標的指引下進行預習，能夠滿足不同層次學生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現象的發生，提高學生的閱讀興趣。其次為了增強閱讀教學的實效性和針對性，教師在問題提問上要實施分層，注意提問的層次化，例如在教學《Teenageproblems》Reading這節內容時，對于A層學生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges－tionswouldyougivetothem?等具有深度的問題，需要學生進行自己總結和歸納；對于B層學生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要學生根據理解組織答案；對于C層學生提出WhatproblemsdoMillieandSimonmeetwith?Howdotheyfeel?等一些基礎性問題，讓這一層次的學生在閱讀篇中能直接找出答案。
三、設計分層作業
英語作業是課堂教學的有效補充，能夠使學生及時鞏固所學的英語知識。傳統的英語閱讀教學中，教師給學生常常布置一些相同內容的作業，這樣導致了C層學生做起來困難，難以完成作業，只能采取消極應付的態度，而對于A層學生來說又過于簡單，沒有一定的效果，從而使作業失去了應有的作用。為了讓不同學生都能及時鞏固所學知識，教師在作業布置上也要實行分層，為不同層次學生設計不同類型和內容的作業，讓學生都通過努力完成作業，達到了鞏固學生學習效果的作用，增強作業的實效性。例如在教學完《grow－ingup》Reading后，教師為三個層次的學生設計了不同內容的作業，A層學生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage；B層學生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer－entstagesofhislife；C層學生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由于教師設計的作業符合不同學生的閱讀水平，讓一些學生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發展。同時，對于閱讀分層作業教師可以采用錯開時間進行檢查和講解，尤其對于C層學生教師要多給與關注和鼓勵，多采用激勵方式評價這部分學生，并在閱讀方法、閱讀習慣等方面進行耐心指導，幫助這部分學生樹立自信心，為盡快進入B層奠定基礎。
總之，英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。當前，初中英語教師在閱讀課中堅持采用分層教學，讓不同層次的學生通過努力都能完成閱讀任務，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學能夠更上一層樓。
作者：顧小琴 單位：海門市正余初級中學
【參考文獻】
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[2]吳敏.初中英語分層次閱讀教學策略研究[J].新課程，2015(12)
第三篇：圖式理論下初中英語閱讀教學分析
圖示是一種具有一定的心理構造的網絡，它主要是是通過記憶中表征的知識的各個要素之間相互聯系和相互作用而形成的一種形式。在我們對于圖示理論的研究中可以發現一些問題，一般來說，每個讀者都需要根據一些已知的圖式知識對文章將要提出的觀點和結論進行推理和預測，就是說我們要先在頭腦中形成一個圖式，然后在對文章的閱讀進行過程中不斷地進行論證和修改?，F在看來，“圖示理論”的廣泛運用將會在初中英語教學中起著一個非常重要的作用。它是英語閱讀中的一個相當重要的環節。本文對圖式理論視角下初中英語閱讀教學的分析進行了探討。
1.充分發揮圖式預測功能在閱讀前的作用，實現已有圖式的激活
作為學生來說，要想比較準確地把握英語閱讀材料的大致含義，離不開兩個最基本的條件：一是要具備與所給的英語閱讀材料基本相同的圖式基礎；二是在進行材料的閱讀過程中，要能夠正確地回憶起與之相對應的圖式?，F在來說，在英語閱讀教學過程中，閱讀前的預測和推理活動應該要豐富多彩，多種多樣。例如，英語教師可以利用與英語閱讀教材配套的圖片、事物和影片等等相關聯的一些東西，盡可能地向學生展示相關的閱讀背景知識。如可以在學生閱讀關于圣誕節的英語閱讀材料之前，利用多媒體設備向學生展示圣誕節的由來、歷史話題和相關習俗等，這樣做可以激發學生在閱讀之前對文章的好奇心理。還有就是，英語教師可以事先提出當天閱讀材料的一些關鍵詞，然后要求學生聯系以往的閱讀材料，根據相類似文章的一些閱讀經驗，建立起對英語閱讀材料的基本印象，從而對所給材料的內容作出初步的判斷與預測。
2.充分發揮科學閱讀策略在閱讀中的作用，實現新圖式的建立
就目前而言，科學合理的英語閱讀策略，對于學生獲取閱讀材料大意、英語詞匯推理能力的提高來說，具有很大的促進作用。如此一來學生不僅可以提高閱讀效率和質量，也就可以提高閱讀的速度與準確率，還能有助于培養學生掌握科學的閱讀技巧與方法。學生對英語閱讀材料的意思的獲取途徑主要是通過相聯系的支持信息以及對整篇文章的理解，因而一些多余的、不必要的、繁瑣的信息就可以基本忽略。為了讓學生掌握這一閱讀策略，英語教師可以引導學生自己學會提取相關的信息：一是使學生能夠從文章的首位找到文章相對應的主題；二是使學生能夠從文章中的各段首尾找到文章的大意；三是教會學生學會注意閱讀材料的相關信號詞，舉一個例子，一些表明事件發生的順序詞匯，如First、Then、Next、After等，或者表示文章作者觀點的詞匯，如inmyopinion、asfarasIamconcerned、Isupposed等。由此可見，正確、科學的閱讀策略有利于學生理解和把握相關事件的邏輯關系和文章的大致意思。學生要學會科學的閱讀方法，從而建立一個新的圖式。
3.豐富圖式，閱讀教學的過程中不斷的豐富學生的視野
在圖式理論的應用中，首先應積極地豐富圖式，也就是在進行閱讀教學的過程中不斷地豐富學生的視野，拓展學生的知識面，對文章的背景知識進行詳細的講解，使學生頭腦中能有更加豐富的圖式。目前，隨著初中閱讀理解題材的增多，相應的與生活以及其他學科的接觸也隨之增加，因此，圖式內容需要學生不斷積累豐富。在平時的教學過程中，倘若對文章的相關背景不熟悉，那么，學生想要對文章的整體有充分的領悟就會很難，往往理解到的意思還與原文真實的意思不符，如此一來，閱讀文章后所需要完成的問題就不能有合理的答案。面對以上問題，英語教師在平時的英語閱讀教學中，要將學生語言圖式的提高與英語文化教學相融合。舉個例子來說，在英語學習的每一個單元主題中，教師要給學生普及這個主題的相關英語知識，通常可以用播放視頻的形式來介紹有關內容，學生從視頻中了解知識并且進行歸納，通過這種教學模式，學生的知識面得到擴展，解決題目也會更加得心應手。
4.充分發揮圖式及時鞏固在閱讀后的作用
在學生閱讀完相關材料后，英語教師可以通過行閱讀材料的改寫、復述、人物角色扮演等形式，幫助學生進行圖式的鞏固。哪怕在課后，學生也能充分發揮自身的自覺能動作用，在以后的學習生活中，能將所積累的圖式合理有效地應用到實質問題的處理上去。打個比方，英語教師可以把全班學生分成一定數量的討論組，在英語閱讀的學習時，可以提出與閱讀相關的問題，學生進行討論，再將討論的結果表達出來，英語教師綜合學生的結果再進行概括；同時，教師也可以就中西方文化經濟政治的差異給學生進行講解，以此來幫助學生更快更好地了解中西方語言思維的不同，學生在英語方面的知識也隨之增加。除此之外，英語教師也可以自己準備一些習題，例如，從不同角度來猜測單詞詞義的習題，以此來檢測學生的詞匯量和猜詞能力。
5.結語
總的來說，學生在初中英語教學過程中是否打下堅實的基礎對以后的英語學習至關重要，所以，在英語教學過程中，學生語言能力的培養應當放在首位，接著就是學生對圖式內容的把握。學生的基礎扎實了，學習英語才會事半功倍，閱讀能力也才會真正增強。
作者：施先姣 單位：湖北省仙桃市沔城回民中學
參考文獻
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第四篇：初中英語閱讀教學反思
當前初中英語教學仍然存在一些問題，只有合理改進教學方法，培養學生閱讀的興趣，才能提高學生的英語成績。本文從5個方面對提高初中英語教學水平的策略進行了探討，希望可以幫助學生科學、有效地掌握閱讀方法，并主動愛上英語這門課程，這對學生今后的發展有著較大的幫助。
1.初中英語閱讀教學的現狀
在對很多初中院校的英語閱讀教學情況進行調查后發現，很多英語教師都會將閱讀當做精讀來進行教學，首先會對生詞進行講解，然后補充詞組，再羅列出單詞的固定搭配，對整片文章句子語法進行分析。還有的英語教師會將閱讀當做課外閱讀來教學，教師主要是對文章重點的句子進行劃詞組，然后簡單地對答案。這些教學方法都比較陳舊，學生學習的興趣并不高，而且閱讀能力也沒有得到提升。很多初中英語教師缺乏正確的教學方式，而且沒有總結出科學合理的教學方法，在進行閱讀教學時一般比較死板，學生出于被動的學習狀態，而且沒有養成良好的閱讀習慣，這不利于提高學生的英語成績。初中英語教師閱讀教學的水平不高，主要是平時的研究不夠，學校也沒有對教師提出相應的改革要求，教學研究氣氛并不濃厚，教學缺乏改革的意識，采用陳舊的教學方法，課程設置也不科學，學生閱讀量遠遠不夠。英語閱讀在英語教學中占有重要的位置，其主要是考查學生閱讀的能力，具有較強的實用性，學生必須重視這閱讀理解的學習。教師應培養學生閱讀的興趣，還要結合學生的年齡特點激發學生學習的熱情，還要準備一些適合的閱讀教材，這樣才能提高英語閱讀教學的水平。
2.初中英語閱讀教學的策略
2.1提高資源的利用率
為了提高學生的英語閱讀能力，教師需要做好英語教材的編排工作，初中學生由于年齡較小，在選擇閱讀材料時，應選一些具有針對性、趣味性的文章，這有助于提高學生學習的主動性，還有利于提高資源的利用率。在對教學的方法進行優化時，應以培養學生終身閱讀為原則，還要優化教學方法，提高學生閱讀理解能力。
2.2加強對資源的開發
初中英語閱讀材料很多，在選擇時應充分、合理的利用資源，教師應根據學生現階段認知水平以及心理特點，購買符合學生自身特點的教材。在追求個性的時代，教師也可以選擇一些具有時代感或貼合學生實際生活的閱讀材料。中西方文化差異比較大，在飲食、服裝、音樂、禮儀等方面都有著較大的區別，這可能也是學生比較感興趣的地方，所以教師可以從這入手，激發學生閱讀的興趣。
2.3優化教學方法
教師的教學方法對學生的學習成果也有著較大的影響，教師采用先進、有效的教學方法，可以達到提高學生閱讀能力的作用。隨著我國教育事業的不斷發展，英語教學改革越來越多，教師應對學生進行有針對性的閱讀訓練，這可以培養學生良好的閱讀習慣，掌握一些閱讀的小技巧。比如學生在閱讀前可以先看題目，帶著問題閱讀，這可以更有目的性，學生每讀完一段也可以歸納總結段意，這些方法可以指導學生進行有效的閱讀。有的學生在閱讀時，碰到生詞就會停頓，而且會停留在對詞句的分析上，這會花費較長的時間，而且不利于提高英語成績。在對學生進行訓練時，應使學生了解處理生詞的方法，在閱讀時應注意積累方法，對于提問句式，應主要看回答的內容，學生應具有歸納整片文章主旨的能力，教師還要注意培養學生發散思維，這有助于猜生詞的意思。在看到閱讀理解的問題時，學生可以帶著問題再看一遍，從而找到關鍵的信息。
2.4幫助學生掌握正確的閱讀方法
只有掌握正確的閱讀方法，才能提高學生閱讀能力。教師在教學的過程中，應首先樹立學生閱讀的信心，然后教授其閱讀的常用方法，使學生可以靈活地掌握粗讀、跳讀以及細讀的用法。學生首先應粗略的瀏覽全文，了解文章的大意，然后再根據問題進行有針對性的閱讀，對于無關的內容，可以直接跳過，這樣可以節省時間。閱讀時還要順著作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握這些方法，學生才能真正提高英語閱讀的水平。
2.5采用多媒體教學
在當前初中英語教學中，很多都會應用多媒體課件，其可以利用動畫的形式，增加了英語教學的趣味性，有利于提高學生學習的興趣。
作者：商起飛 單位：江西省贛州市南康區浮石中學
第五篇：牛津版初中英語閱讀教學探討
摘要：
牛津版英語教材的出現和廣泛應用，豐富了初中英語教材，使得學生在學習英語的過程中可以接觸更多內容，并且牛津版英語教材相較于其他教材而言更具時代性，也更符合當代社會的發展理念，通過學習牛津版英語，對于提升學生的總體英語水平來說可以起到很好的推動作用。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了牛津版初中英語的特點，以及牛津版初中英語閱讀教學方法探究，以期為牛津版初中英語閱讀教學方面的發展提供有價值的參考。
關鍵詞：
牛津版；初中英語；閱讀教學
引言
隨著社會的不斷發展，社會各界對人才的要求也有了很大的提高，為了適應當代社會的發展要求和發展趨勢，我國從未停止過教育改革，只希望為學生提供更好的教育，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。對于初中生來說，英語學科占據非常重要的分數比例，對其順利升學有直接的影響，而閱讀板塊是非常重要的組成部分，并且其難教難學成為困擾學生和教師的主要問題，因此，如何提高學生的閱讀能力成為教育界亟待解決的問題之一。
一、牛津版初中英語特點
該教材的特點可以歸納為以下三點：一是牛津版初中英語的教學內容做出了較大調整，將原本注重的語法教學改為注重口語能力提升；二是牛津版初中英語的教學內容更貼近生活，如此學生可以充分體驗到在生活中使用英語的樂趣，也更能了解到靈活使用英語的重要性；三是該版初中英語符合新課改“以學生為主體，教師為主導”的要求，其在教學內容設置中加入了實踐活動，這對于提升學生的英語能力可以起到很好的推動作用［1］。
二、牛津版初中英語閱讀教學方法探究
（一）情境教學法
情境教學法是目前很多英語課堂中會使用的教學方法，如今多媒體設施在課堂教學中的廣泛應用，使得課堂教學不再單一、枯燥，教師可以合理利用圖片、音樂等為背景，使學生在閱讀時有身臨其境的感覺，這對于學生進一步理解閱讀內容可以起到很好的作用。另外，也可以采取角色扮演的形式，使學生自我選擇閱讀故事中的角色。如在牛津版初一教材Unit5中，其主要內容圍繞Goingshopping展開，教師可以讓學生分別扮演文章中的人物，并將人物的話語和動作充分表現出來，如此不僅可以提升學生對英語閱讀的興趣，還可以充分活躍課堂氣氛［2］，并將所學內容靈活的運用到實際生活中。
（二）PQ4R教學法
一是預習（Preview），在此環節中，學生可以通過快速瀏覽的方式，迅速確定文章主題及相關問題；二是設問（Question），在學生正式開始閱讀之前，根據文章題目提前設想某些問題；三是閱讀（Read），根據自身設定的問題開展閱讀，或在進行閱讀理解題時根據其提供的問題進行有目的的閱讀；四是反思（Reflect），初中學生接觸的閱讀訓練有很多，學生應善于總結自己在閱讀時的優點和缺點，并在閱讀時做到揚長避短；五是復述（Recite），閱讀并不是只以閱為重點，讀也是十分重要的，因此學生應通過大聲朗讀的方式提高自身的英語能力，這樣可以有效加深學生對相關信息的記憶程度；六是復習（Re-view），閱讀中會涵蓋很多方面的內容，如新單詞、新語法及新句式等，這對于學生豐富自身英語知識、提高寫作水平等方面都能發揮積極作用［3］。如在牛津版初二教材Unit2中，教師可以讓學生提前預習Schoollife的相關內容，并且自己為自己設定相關問題，在結束本節課的內容后也可以為學生布置復習任務，一周后再次讓學生進行復述。
（三）閱讀教學中做到主次分明
由于牛津版初中英語相較于傳統英語教材來說，其教學內容更為豐富，知識點也隨之增多，這給學生的閱讀帶來極大的挑戰，如果能在閱讀的過程中做到分清主次則可以省去很多麻煩。教師應通過指導使學生能夠迅速掌握精讀和泛讀的方法，主要是使學生通過前后文的閱讀初步確定文章主旨，“找重點”也是主次分明中較重要的環節，可以使學生避免在閱讀過程中由于詞匯量不足所帶來的阻礙［4］。此種方式對于任何文章來說都較為適合，如初一下unit5“Theghostinthepark”中，通過對文章的通讀可以迅速找到主要的人物、事件或者要描述的事物，此種稱為泛讀，而逐字逐句地翻譯深入了解文章所有的內容則是精讀。
（四）善于引導學生思考
在英語閱讀環節如果只是為了閱讀而閱讀，就會大大降低學生對文章的理解程度，因此在英語閱讀教學過程中教師應找對教學方法，引導學生思考相關問題是目前課堂教學中常用的方法，通過此種方式可以有效解決當代中學生在閱讀時的盲目、隨意等問題，帶著問題閱讀可以使學生在閱讀時更有目標。另外，除了試卷或課本中的問題之外，教師應隨堂對學生提出不同的問題。在牛津版初三教材中有一篇文章“WhatshouldIdo?”，以此篇為例，教師可以通過劃分此篇文章的主次來引導學生，如通過引導使學生知道在看到此題目時立刻能夠聯想到誰遇到了問題？遇到了怎樣的問題？最后怎樣解決這些問題？另外，除了試卷或課本中的問題之外，教師也應結合日常生活隨堂對學生提出不同的問題，讓學生想想自己有沒有遇到類似的青少年問題，有沒有很好的方法來解決，這樣學生可以漸漸養成自我思考的習慣。
結語
牛津版英語教材的出現和廣泛應用給我國學生帶來新的英語學習理念和方法，很大程度上提高我國學生英語學習的能力，尤其在閱讀環節中的應用最為廣泛。因此，英語教師今后應充分對牛津版初中英語展開更深層的研究，充分利用牛津版英語的特點使學生的英語閱讀能力得到顯著提升，從而實現英語水平的全面提升。
作者：俞佳婷 單位：昆山市陸家中學
參考文獻：
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