前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學運用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在小學語文教學中，文本細讀是課堂閱讀的前提。文本細讀是通過仔細分析、理清文章思路、抓住文章重點、揣摩作者所要表達的感情，以此達到身臨其境的效果。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；文本細讀
在小學語文教學中，文本細讀是課堂閱讀的前提。文本細讀是通過仔細分析、理清文章思路、抓住文章重點、揣摩作者所要表達的感情，以此達到身臨其境的效果。教師在語文課堂上應該引導學生從閱讀的角度品味整篇文章，了解作者的寫作手法，分析文章的語言組織結構，使學生真正地走入文章中，提高了學生的學習能力和實踐能力。
一、把握語文文本細讀價值
文本細讀是語文閱讀的基礎，只要具備了獨立閱讀的能力，才能運用多種閱讀方法去閱讀各種類型的文章。良好的語感和豐富的情感，可以深刻體會到文章中作者所要表達之意，便于對文章的理解。小學語文教學中，閱讀課程可以順利進行的前提是教師對文章精讀細讀、修辭手法的運用、文章的結構等方面進行研究。教師和學生之間是以文本互動的方式進行交流的，教師在教學過程中起引導作用，引導學生閱讀文章，從而提高學生的學習水平和綜合實踐能力，讓學生積極地參與到課堂閱讀中來，增加學生對語文的興趣。
二、分析小學學生認識特點
1.知識水平低。對于一二年級的小學生知識水平有限，認識的字不多，很有可能遇到生字比較多的課文，生字的出現肯定會對整篇文章的理解有所影響。例如，人教版一年級下冊課文《小壁虎借尾巴》，其中題目的生字有壁、虎、借這三個，題目是整篇文章的簡短概括，學生連題目都不明白，讀不懂，更別提各個段落的大意總結，讀到最后，估計連整篇文章的中心思想都沒有搞懂。這一現象嚴重阻礙了小學生的閱讀。
2.生活閱歷少。生活閱歷對于文章的理解也有一定的幫助。對于10歲以下的小學生來說，課文中的大部分內容他們都沒有經歷過，不能理解和明白，難以產生共鳴，所以閱讀起來有一定的難度，容易造成理解上的偏差。例如《翠鳥》一文中，用翠綠色、橄欖色、赤褐色等詞語來形容翠鳥顏色的艷麗，用疾飛、蹬開、緊緊地抓住、像箭一樣飛等詞語形容翠鳥動作的敏捷。由于小學生年齡小，閱歷少，不能理解這些詞語的精妙之處，但是對于如果喜歡小鳥或者善于觀察小鳥的學生來說，可能會比較感興趣，可以進一步體會到詞語運用的精妙之處，對自己的閱讀和鑒賞能力也是一種提高。
3.教學偏離文本。現在小學語文的教學方式的缺陷是單調死板，教師仍是以直接灌輸學生知識的方式傳授。多媒體教學在小學教學中也很普遍，教師以PPT形式展示給學生，雖然教學課堂上的學習方式多樣化，達到了活躍課堂學習氛圍的效果，但是對學生的閱讀能力提升沒有多大幫助，反倒偏離了原來的文本，助長了學生在課堂上放縱的惡習。
三、加強文本細讀教學實踐
1.尊重文本內在的價值。在小學語文閱讀教學中，尊重文本的內在價值是精讀和細讀文本內涵所在。教師需要在實踐中及時地對學生進行引導和總結，引導學生對最基本和最常識性的問題進行探究，以便對文本普遍認知性得到肯定。由于小學生知識水平薄弱以及生活閱歷少，這決定了小學生不能對文本理解得很透徹。這就需要在不改變文本原意的基礎上加以構建，以便減少閱讀的困難性。經典的文本在不同年齡段閱讀，對其理解的程度也不一樣。在小學語文教學中，文本有一定的教學價值。教師需要以讀者的身份進行閱讀，走進文章所寫的意境中，讀出教師自己的感受和體會，揣摩出文章的新意。
2.平衡把握整體和細節。在引導學生閱讀的時候，需要從以下幾個方面去細讀文本。首先是抓住題眼。題目是對文章的總結和概括，如果可以準確地理解題目，并做進一步的深入，那么對于閱讀整篇文章而言有很大幫助。其次是抓住中心句。每個段落都有自己的中心句，準確地找到中心句，可以快速有效地理解整段大意。在小學語文文章中，有的是段落第一句點明內容，有的是在最后一句作為總結。最后是抓住關鍵詞。仔細閱讀文本中的詞語，會發現文本中有很多內涵豐富的詞語，對文章中心意思的表達有很大作用，這些關鍵詞可以準確傳達出作者的情感，對學生的閱讀和理解幫助很大。
3.課內課外知識的結合。在小學語文教學中，學生學習文本細讀的目的是為了可以應用文本細讀的方式獨立自主的閱讀，從而提高其閱讀水平和寫作能力。課外閱讀可以增加學生的文化知識，拓寬學生的眼界，彌補了學生在課堂上實踐的機會。因此，教師在課堂上傳授閱讀方式的同時，也要加大學生課外閱讀量，使學生的閱讀得到很好的延伸。文本細讀在小學語文教學中，批注式閱讀是掌握細讀的方法之一。如果學生可以結合自身的喜好和經驗背景通過批注式閱讀與文本進行對話，使其閱讀能力得到提升，主動學習能力得到提高。在課外通過大量的閱讀來增加學生的實踐能力，使文本細讀得到鞏固。課外閱讀的方法有很多，比如原文對照閱讀法，通過和課外文章的對比來體會原文中詞語的精湛；或者是選擇閱讀同一個作家作品的方法，來體會作者的情感表達以及寫作手法，增加學生的閱讀能力。文本細讀和教學閱讀是關聯在一起的，需要教師引導學生發現課文中語言的精華，教導學生文章中作者情感的表達，以此提高學生的思考能力、自主學習能力以及閱讀能力。但是文本細讀在教學過程中還會遇到各種問題，這就需要教師不斷提升自身能力，因材施教，對文本細讀進行更深入地研究。
作者：陳海港 單位：江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮小學中心校
第二篇：小學語文閱讀教學及趣味教學法
小學閱讀教學素材豐富，形式靈活，因此合理開展閱讀教學可以有效提升學生的語文學習興趣。但目前，大部分學校在小學閱讀教學中存在教學模式單一、教學方法落后、教學內容陳舊等問題，嚴重影響了小學閱讀教學的順利開展。因此，若要提升閱讀教學效率，提高小學生的閱讀能力，就必須適時革新閱讀教學方法，在教學過程中引入趣味性內容，并采用多樣化的閱讀教學形式，增強閱讀教學的豐富性和靈活性。趣味教學法主張教師采取多種多樣的手法增加閱讀教學的吸引力，對提高小學閱讀教學效率有重要意義。
一、趣味教學法的內涵
趣味教學法與傳統的教學方法有較大差異，它主張采用先進的教學理念和充滿趣味的教學方法不斷豐富和調整閱讀教學，進而激發學生的學習興趣和積極性。比如，可以采取講故事的形式引導學生進行閱讀，這一方面可以吸引學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀，理解文章內容；另一方面也可以有效提升學生的表達能力，增強學生的語文學習水平?？傮w而言，趣味教學法提倡增強教學內容的吸引力和豐富性、多樣性，滿足不同性格、興趣、能力學生的學習需求，充分調動學生的積極性和主動性。
二、趣味教學法在小學語文教學中的應用策略
（一）在閱讀教學中適時引入趣聞
小學生普遍具有較強的好奇心，因此豐富生動的人物故事對小學生有極強的吸引力。所以，小學語文教師在閱讀教學中不僅可以為學生介紹文章的創作背景和生平經歷，還可以適當穿插一些與作者相關的趣聞軼事，以此激發小學生的閱讀欲望。例如，在閱讀著名詞人蘇東坡的詩詞時，教師可以為學生介紹蘇軾、蘇洵、蘇轍一起進京趕考的故事，主考官歐陽修看到蘇軾的文章認為氣勢非凡，但他以為這是自己的學生曾鞏所作，為了避嫌就把這篇文章評為第二名，但最后拆封試卷后發現是蘇軾寫的，歐陽修后悔不已，但蘇軾卻從未為此抱怨。學生在了解蘇軾的這一事跡之后不僅會對蘇軾的詩詞產生閱讀興趣，還會從中受到教育啟發。
（二）合理構建閱讀教學情境
小學閱讀教材都是經過教育家和學者精心挑選的文章，內容豐富多樣，但若要讓小學生充分體會這些文章中的意蘊和美感，促使他們主動閱讀教材，還需要教師合理營造閱讀情境，幫助學生理解文章內容。例如在閱讀《美麗的小興安嶺》時，教師可以利用多媒體工具，在大屏幕上展示相關的圖片、文字、聲音和視頻。讓學生根據圖像內容領略大興安嶺獨特的美景，通過影響和聲音充分刺激學生的視覺與聽覺，幫助學生進入文章營造的意境，進而加深對文章內容的理解和把握，提升閱讀教學的效率。
（三）精心設計文章導語
導語在小學閱讀教學中起著重要作用，合理設計導語不僅可以增強學生的閱讀欲望，還能夠提升文章的美感，促使學生自覺閱讀文章，進入文章意境。因此，教師在閱讀教學中可以利用多樣化手段設計導語。比如在學習《富饒的西沙群島》時，就可以用ppt向小學生展示珊瑚、礁石、各種魚類等與文章相關的圖片，讓學生在欣賞圖片的過程中產生閱讀這篇文章的興趣。另外，還可以采用講故事的形式引入閱讀文章，例如在學習著名詩人李白的詩歌時，可以為學生講高力士脫靴的故事，然后以“這樣一個灑脫不羈、自由浪漫的詩人在詩歌中是如何抒發情感的呢？”這種導語引入所閱讀詩歌。此外，還可以從以前所學文章入手，引導學生自主閱讀新文章，并以小組為單位討論兩篇文章的異同，且派代表講解討論內容。這些多樣化的導語可以有效激發小學生的閱讀興趣，促使他們主動閱讀，并深入體悟文章。
（四）及時鼓勵學生
新課程改革要求明確提出，在教學過程中應當對于學生的進步和表現及時予以鼓勵與肯定。在閱讀教學中若要增強學生的閱讀興趣，同樣需要適時鼓勵學生，增強小學生在閱讀教學中的成就感和自信心。同時，鼓勵形式應當多樣化，比如對閱讀認真的學生可以給予口頭表揚，而針對那些能夠全面把握閱讀內容的學生則可以獎勵一朵小紅花，對閱讀進步較大的學生可以給他們更多的展示機會。這些鼓勵和表揚可以極大地增強小學生的閱讀學習動力，進而促使他們自覺閱讀。
（五）巧妙推薦課外閱讀
僅僅依靠課堂教學顯然不能有效提升小學生的閱讀能力，因此，教師還應當巧妙推薦課外閱讀，幫助學生擴大閱讀量，豐富語文知識儲備。比如在閱讀完《沉香救母》這篇文章后，可以為學生介紹《寶蓮燈》的內容，激發學生對這篇文章的閱讀興趣，促使學生自覺閱讀文章了解完整的故事內容，對沉香的形象有更加深入的把握。豐富多樣的課外閱讀不僅可以幫助學生鞏固課堂所學的閱讀技巧，還能夠豐富他們的閱讀經歷，提升他們的閱讀能力增強他們的語文素養。
作者：廖社會 單位：禮縣寬川鎮馮山小學
第三篇：小學語文閱讀教學實踐和創新
摘要:
語文閱讀是語文科目的半壁江山，因此其重要性不容忽視。文章闡述了當今小學語文閱讀教學中存在的不足，并對其在課堂上的具體實踐和創新策略進行簡要探析。
關鍵詞:
小學語文;閱讀教學;創新
小學語文新課標明確提出，小學語文教學不該將文化課作為全部的教學任務，將分數視為一切是錯誤的教學觀念。新型的小學語文教學應本著培養學生的語感、表達能力、寫作能力以及理解能力的目的，保證小學生各方面都能全面成長。
一、當今小學語文閱讀教學中的不足
1．教師在課堂上忽略對學生創造性思維的培養
教學活動中，老師與學生的溝通甚少，即便是有，也僅限于知識點的交流。問答方面，老師為學生提供的回答空間更多是封閉式的，學生回答“是”或者“不是”，學生沒有足夠的發揮空間，想象力的發揮上具有一定的局限性。另外，對于問題的答案，老師更希望學生能回答出和預期答案相似的答案，對學生創意性的回答或者獨到的見解持以否定、忽略的態度，這會嚴重打擊學生在課堂上回答問題的積極性，導致死氣沉沉的課堂氣氛，無形之中學生的實踐能力、創新思維、個性的形成會受到壓制。
2．教學活動中，課堂語文閱讀的實踐教學不夠充分
課堂上，老師組織學生之間的合作學習時，容易出現以下幾個問題:第一，老師只負責提出問題，讓學生進行討論，具體的討論過程、討論方式不進行指導和講解;第二、老師在課堂上并未充分重視學生之間、師生之間的互動，導致課堂討論僅僅流于形式，無法達到預期的討論氛圍和目的，教學效果更無從談起;第三、教師的閱讀教學與學生的語言實踐沒有正確銜接，導致學生在課堂上的語言表達的熱情并不高漲，導致教學活動缺乏實效性，學生在語言方面也缺乏一定的實踐能力。
3．課堂上的語文閱讀教學活動，老師過于看重教學結果，忽略過程
只看教學結果的心態驅使老師形成急功近利的心態，“未達目的誓不罷休”的教學心理，會讓學生感到難以承受的壓力，久而久之學生會對語文閱讀產生疲勞感和厭倦感，課堂上幾乎沒有任何閱讀興趣。閱讀教學不僅僅要培養學生的閱讀能力，其他還有口語能力、聽力以及寫作能力，這些都是小學生理應具備的基本語文素養。然而，實際的教學過程中，老師并未重視閱讀教學，要么讓學生自行閱讀，沒有足夠的指導;要么就是指導到位了，但是未能意識到實踐的重要性，且無法長期堅持，導致學生的基本語文素養有很大的欠缺。
二、閱讀教學的課程實踐
1．引導學生進行創造性閱讀
新課標指出，閱讀能力是語文課堂的重要教學目的，教師不應該以種種理由占據學生的閱讀時間，或者代替學生的閱讀實踐。閱讀過程學生應該以主動積極心態和思維活動，而不該是在老師的逼迫下執行。只有主動閱讀才能充分感受作者的情感、文章的啟示和思考。小學語文閱讀應以情感閱讀為主，首先是因為情感類文章容易理解，其次是可以通過這種方式培養學生的情感體驗，提升學生的情商。另外，文章在內容、意境和插圖的選擇上也應該反復斟酌:內容讀起來應該朗朗上口，意境要由情感和人文精神豐滿，圖片的選擇至少要能引起讀者的閱讀欲望。因此，教師在語文閱讀教學中首先要發覺文章的感情因素，豐富學生的情感體驗;其次為學生閱讀設定適當的意境，為其創造逼真的閱讀情境，為學生的創造性閱讀創造條件。
2．延長朗讀環節的時間
無法辯駁的是，閱讀離不開朗讀，朗讀是閱讀教學中一副效果甚好的催化劑。因此朗讀過程要充分尊重學生個人特點，并提倡學生結合自身經歷去感知和揣摩作者的情感、行文結構以及咬文嚼字的用意。充分發揮學生的主體地位，使其在閱讀中體驗文字的魅力，進而陶冶情操，形成自己的精神世界。
三、閱讀教學的創新探析
1．鼓勵學生對同一問題表述自己的見解
雖然小學生各方面都處于成長期，但是受到社會因素、家庭因素、學校因素的綜合影響，致使每位學生個體之間都有差異性。教學活動中，面對同一文章，同一問題自然會有自己的看法和感受。教師要適時利用學生合作學習的時機，鼓勵學生勇于講出自己的見解，激發學生的創造性思維。
2．嘗試在教學方式上進行創新
教學方案是整堂課堂的提綱，是課堂教學設計的基礎，因此教學方式的創新要從教學方案開始。以滬教版二年級上課文《我怎么想就怎么說》為例，課堂分為四大部分:啟發談話、朗讀課文、書寫練習、拓展延伸。啟發談話圍繞課堂主題“實話實說”展開討論，如屠格涅夫當著所有人的面貶低大作家的語言是好是壞?如果是你，你會怎么說?朗讀課文以小組展開朗讀PK活動，可以有感情朗誦，也可以分段朗誦，這個環節可以鞏固學生對生僻漢字的理解，也可以培養學生的合作意識;書寫練習主要是為了學生的寫作能力打基礎，包括對所需背誦自然段的默寫以及生僻字的書寫練習;拓展延伸，可以嘗試開展以“實話是否該實說”為主題的辯論賽，正方:實話實說并沒有錯，反方:說實話要三思。
結語
小學語文語文閱讀教學是語文課程必不可少的內容，其重要性在語文測試中的分數占比可見一斑。因此，教師對語文閱讀的教學一定要重視起來，通過不斷的摸索和創新形成自己獨特的教學風格。
作者：李斯雯 單位:上海浦東新區金新小學
參考文獻:
［1］田春龍．小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究［J］．現代教育科學(普教研究)，2015，(3):160－161．
［2］趙麗芹．小學語文閱讀教學的實踐與創新［J］．科學導報，2015，(5):81－81
第四篇：小學語文閱讀教學實效性分析
摘要：
小學語文閱讀教學在整個語文教育中占據重要地位。閱讀教學是提高學生閱讀能力、探究發現問題的能力、解決問題能力的重要途徑，也是促進學生情感與認知發展，提升學生智力水平的重要方式。因此，每位小學語文教師都要重視閱讀教學，文章分析了閱讀創新教學的方式策略，提出了提升閱讀教學的實效性的策略。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；實效性；教學策略
一、以學生為中心開展小學語文閱讀教學活動
傳統的小學語文閱讀教學都是教師在表演，進行灌輸式教學，學生沒有閱讀體驗的時間，沒有欣賞品味的時間，學生按照教師的要求記下每段的大意，記下文章的主要內容和中心思想，缺乏閱讀體驗感悟的過程，缺乏探究分析的過程，閱讀學習的積極性不高，閱讀教學的實效性較差。新形勢下，要提高小學語文閱讀教學的實效性，必須突出學生的學習主體地位，以學生為中心進行閱讀教學實踐，以學生為中心開展閱讀教學活動。在閱讀教學中，教師要積極引導學生參與問題的閱讀過程，引導學生養成邊思考邊閱讀的習慣。學生在閱讀文本之后，有了一定的體會和認識，教師要能夠引導學生相互交流，進行知識的交流與情感的交流，提高學生的閱讀能力和綜合素養。在教學中，以學生為中心開展閱讀教學，教師的主導作用是不能忽視的。只有教師有效發揮指導引導作用，才能使學生把握文本精華，獲得思想認識的不斷發展。比如，教學《精衛填海》時，學生通過閱讀文本，了解了這個故事本身，但學生由于思想的局限性，不會主動分析預言中蘊含的思想精神。教師要給予學生必要的引導，引導學生對文本進行深入理解，分析這個故事蘊含的精神對我們的啟示。這樣，才能突破學生的思維局限性，使學生的思維認識能力得到進一步發展。
二、重視閱讀情境的創設
在小學語文閱讀教學中，由于思維的局限性，有些閱讀內容學生是難以理解的。學生很難有效把握文本的情境，很難體味到文本的獨特魅力和思想內涵。因此，教師需要創設情境，通過情境使學生在腦海中生成相應的形象，這樣，學生對文本的理解和認知，對文本的魅力所在的把握就比較到位。比如，教學《手捧空花盆的孩子》時，學生由于思維的具象性，雖然能夠理解這篇文章的主旨是贊美主人公的勇氣和誠實的品格，但其實，學生對這種誠實品格和勇氣的可貴之處的認識是膚淺的。要使學生成功感受這篇文章的魅力，教師可以引導學生根據故事情節進行角色扮演，這樣學生在表演過程中，才能真正感受到主人公內心的掙扎，感受到當主人公把空花盆捧出來時是需要鼓起多大的勇氣的。這樣，通過情境創設的方式，學生能夠真實地感受到主人公的思想和意識，能夠與主人公形成心理和情感上的共鳴。這樣，學生才能有效理解誠實與勇敢的價值和意義，才能真正感受到這篇文章的魅力所在。
三、突出合作交流學習模式
小學語文閱讀教學的價值不僅是提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀視野，還是通過閱讀教學提高學生的組織交流能力、合作學習能力，提高學生的學習能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視合作交流學習模式的應用。另外，對于學生而言，認知能力的發展，閱讀能力的提高，不僅要靠自己做大量的閱讀實踐活動，還要能夠通過交流不斷豐富主觀體驗，提升認識水平，因此，從這個角度上講，在小學語文閱讀教學中，也需要突出合作交流學習模式。要成功發揮合作交流學習模式的教學功用，教師就需要創設一定的教學情境，布置合理的合作任務，使學生能夠帶著任務進行思考交流，集中集體的智慧，達到最佳的閱讀效果。比如，教學《田忌賽馬》一課時，教師可以引導學生以小組為單位，分析不同賽馬方式的優缺點，討論哪種賽馬方式最好。這樣，學生都能在小組討論中，把自己的不同認識想法表達出來，在討論問題解決問題的過程中，才能認識到主人公田忌的聰明智慧。在此基礎上，教師可進一步引導學生思考這個故事帶給我們的啟發，很多學生對這個問題都有獨特見解，在討論交流中，學生能夠認識到靈活應對處理問題，懂得變通的重要性，能夠認識到即使自己占有優勢，也不能驕傲自滿，這樣，必定會失敗。通過合作交流，學生的感悟不斷豐富，認識不斷發展，表達能力和多角度分析解決問題的能力都能得到鍛煉。因此，合作交流學習方式對于強化語文閱讀教學效果，對于學生的完善發展是具有積極的促進作用的。
總之，小學語文閱讀教學對于提高學生的閱讀能力和認知能力，豐富學生的情感，啟迪學生的智慧都有積極的促進作用，閱讀教學是非常重要的。教師要努力探究提高小學語文閱讀教學實效性的策略，通過突出學生的學習主體地位，創設生動的教學情境，有效引導學生進行合作交流探究式學習等多種方式開展閱讀教學，促進閱讀教學的不斷發展。
作者：郭淑霞 單位：衡水市桃城區河沿鎮中心校
參考文獻：
［1］孫麗瑋.淺談小學語文教學方式的創新［J］.學周刊，2014，（17）.
［2］楊愛紅.小學語文閱讀教學有效性探討［J］.成功（教育），2012，（18）.
第五篇：新課改小學語文閱讀教學策略
培養學生的閱讀與寫作能力是小學語文教學的最終目的，因此閱讀能力是小學階段必修的一項重要的能力。在閱讀教學當中通常是由教師講授、學生聽講，這樣的灌輸式教學方式很難有效地提升學生的閱讀能力，更加難以提升其語言表述能力、聽說能力、發散性思維等多項能力。那么，如何有效地培養小學生的閱讀能力呢？筆者立足于自身教學實踐經驗闡述如下：
一、培養閱讀能力，重點進行詞句強化訓練
首先，閱讀課文時，應對課文的詞句充分進行理解，方可較好地對課文的主題思想及寫作特點具有整體的把握。學生應充分應用所掌握的詞語來遣詞造句，以此來準確地體現出自身的情感意識。學生進行閱讀與寫作的重要前提是必須具備一定的詞句基礎知識，因此，教師應重點指導學生學習與理解詞句，進而去應用好詞句，同時這也是培養閱讀能力的主要方式。在進行詞句訓練時應重點關注兩個方面：一為理解與應用并重，使得理論與實際相互聯系；二為應將課文的閱讀與理解相互聯系起來，以閱讀促理解，理解后深入閱讀。教師應指導學生在學習當中應用經常性使用的詞語，并且要讓學生深入認知部分基礎句型，使學生能夠應用于書面造句，并讓學生理解在各種語境下這些詞句的實際用法。詞語教學時，有部分詞語一目了然，較為容易理解，有部分詞語應進行對比理解，教學重點應為引導學生進行口頭表述，為讓學生較好地理解和應用?大精神的中文語言，教師可指導學生靈活變換課文中的詞句。
二、教師指導學生進行預習，并傳授良好方法
預習能夠較好地培養學生的自學能力，同時也是促進課堂教學效率與質量提升的主要方式。低年級的小學生通常還不會預習，因此筆者就在課堂教學中引入了預習，并傳授給學生預習的方式與方法：1.熟練閱讀課文，在朗讀課文時流暢準確。2.在閱讀時進行思考，在閱讀時讀邊想，在完成閱讀后，可深入理解課文的主題思想與重點內容。3.應用網絡上的百度、有道等搜索引擎來認識字義。例如：在學習《孔子拜師》知識時，教師可指導學生應用預習方法，在學生對課文熟練理解之后，復述出課文的主題思想與重點內容，并對詞句進行深入理解，標注出難以理解的詞句，安排學生復述學習程序，并根據學生預習的方式與方法進行總結。如此一來，經過課堂幾節課的實踐學習，學生即可學會應用預習的方式與方法。另外教師應指導學生編寫預習提綱，使學生在預習時能夠有所依憑，從而讓預習更具有導向性。由于在課前學生認真進行了預習，可以有效提升課堂學習效率，并能為今后進行大量閱讀奠定堅實的基礎。讓學生學會了預習的方式與方法，就能提升學生的自主學習能力，使初步的閱讀訓練能夠體現出實效性。編寫閱讀教材是分單元來進行的，在教學實踐當中，應把握住每一個單元的內容來進行重點培訓，以深讀的方式來使得課堂閱讀促進課外閱讀，舉一反三地訓練學生的閱讀能力。因此，教師應該重點教授好深讀課，讓學生掌握閱讀的方式方法，有效提升學生的閱讀水平及能力。
三、培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，調動學生的主動性和積極性
在閱讀教學實踐中，僅僅是由教師提出相關問題，讓學生來進行回答，會造成學生在學習當中缺乏主動性。因此教師可借助示范性課文教學的方式，讓學生能夠學習閱讀的方法，培養起良好的閱讀習慣，提升自身的閱讀能力。教師應鼓勵學生提出問題，讓學生具有學習的主動性。教師安排學生預習課文時，學生遇到不懂的字詞，可以上網查詢，也可以向老師和同學請教，教師應鼓勵學生提出自己在課文閱讀中遇到的疑問，使學生能夠養成提出問題的良好習慣。教師可以先讓學生相互解答他們所提出的問題，學生無法解決的問題，再由教師來進行詳細講解。
四、想要培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
要較好地提升學生的閱讀能力，不是僅僅依靠課堂教學的教學課程就能夠達成的這一目的的。教師在閱讀教學當中，應該鼓勵并激發學生主動尋找并閱讀課外書籍的積極性。在教學實踐當中，經常會遇到教師對于學生所提的問題一時未能解答，但是啟發學生進行思考之后，又能夠解決的難題。例如：一位教師在教授《蜘蛛的網》一課之后，有學生提出了相關問題：為什么蜘蛛會吐絲？教師一時間回答不出來，就啟發學生說：同學們思考一下吧。其中有一個學生回答道：我從《昆蟲界的秘密》的書中知道蜘蛛體內會有黏液，與空氣接觸之后，就形成了蜘蛛絲，蜘蛛就是靠這樣的生理特性織網的。教師表揚了這個喜愛閱讀的學生，并鼓勵所有學生多閱讀課外書籍，多學習科學知識。鼓勵學生多閱讀課外書，能夠拓展學生的知識領域，因此，教師應該鼓勵學生增強閱讀，提升自身的閱讀能力?？傊?，借助科學性、系統性的閱讀訓練，能夠有效提升小學生的閱讀能力。教師在課堂教學當中，應該注重教學的實效性。教師在課堂閱讀教學當中應在立足于“深讀”的基礎之上，指導小學生多進行課外閱讀，選取內容健康的課外讀物，拓展學生的知識層面，讓學生獲取更多的科學知識，讓課外知識與課堂所學知識一起相輔相成地促進學生的整體提升，讓小學生能夠由此獲得更好地發展與進步。
作者：周斌 單位：莊浪縣南坪鄉劉靳小學
第六篇：小學語文閱讀教學有效指導
摘要：
小學語文閱讀是小學語文教學的重點,也是語文教學的難點。在語文閱讀教學中要創設閱讀情景,激發學生主動閱讀的自覺性和學習興趣,指導學生根據學習內容,選擇合適的閱讀內容,讓學生喜歡閱讀，主動閱讀，提高閱讀效果。
關鍵詞：
小學語文；閱讀；有效指導
閱讀是小學語文教學的重要環節，也是語文教學的重要內容，但由于小學生缺乏學習的自覺性和主動性，語文閱讀效果一直不理想。特別是小學生年紀小,學習的任務不重,所以學校和家長都不重視學生的課后閱讀。新課程標準實施后，學生的自主學習成為重要的教學方式和學習方式，學生的課外閱讀作為學生自主學習的一種形式，就顯得越來越重要。
一、創設良好的閱讀環境
影響小學語文學習效果的因素有很多,學生的閱讀興趣和閱讀能力是主要因素。小學語文閱讀教學受學生學習興趣的影響很大，而學生的閱讀興趣又與閱讀環境具有很大的關系。為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，是激發學生喜愛讀書的重要客觀因素。所以，要學生能主動閱讀，就要為學生創設良好的閱讀環境，讓學生不論是在班級還是在家里，都能看到自己想讀的書，有自己喜歡閱讀的書。把學生的閱讀成為他們最喜歡做的一件事情，讓學生有讀書的愿望和興趣。例如，在學校圖書閱覽室有自己喜歡的讀物，在班級，有自己喜歡的讀書角，有自己獻出來的最愛的圖書。學生的閱讀興趣是多方面的，如果都要為學生準備，那有一定的難度?，F代教育技術的發展和網絡的普及，為創設良好的讀書環境提供了可能。教師可以定期為學生提供閱讀學習網站，讓學生在網上閱讀，也可以從網上下載后去閱讀。班級還可以通過建立QQ讀者群，引導學生在群里相互交流，相互推薦好書。
二、選擇合適的閱讀材料
為了幫助學生擴大閱讀范圍和效果，除了語文課文以外，教師還要定期為學生推薦合適的閱讀內容。小學生的語文閱讀和成人閱讀不同，一是受語文知識能力的制約，二是受學生閱讀興趣的制約。所以，小學生的語文閱讀要考慮學生的閱讀能力和閱讀興趣，根據教學需要和學生的閱讀興趣，定期為學生推薦合適的閱讀內容。例如，同樣是四五年級的學生，語文閱讀能力區別不大，但閱讀興趣卻有很大的差別。根據我們的調查。大多數小學生喜歡具有故事情節的閱讀內容，但在題材上卻有很大的區別，有的學生喜歡神話故事，有的學生喜歡童話和寓言故事，有的學生喜歡詩詞，還有的學生喜歡科普書籍。所以，在小學語文閱讀指導中，教師要為學生推薦可以讓學生自主選擇的閱讀內容，不要規定得太死，要讓學生有選擇的余地。閱讀內容的選擇不能只考慮學生的閱讀興趣，還要從閱讀效果出發，選擇有閱讀價值的閱讀內容。在考慮小學生閱讀能力的前提下，可選擇具有一定教學情節的故事、童話和寓言書籍，也可以推薦一些卡通漫畫書籍。但更多的是要根據教學需要，為開拓學生的閱讀視野而推薦有積極意義的書籍或作品，去豐富學生的閱讀內容。例如，楊萬里的詩歌《小池》，是一首非常優美的詩歌，詩歌的每一行詩就是一幅美麗的畫面。在指導學生閱讀時，可以引導學生一邊閱讀，一邊自己想象詩歌中美麗的畫面，要學生在大腦中想象這些美麗的畫面，可以極大地激發學生的學習興趣和熱情，促進學生對古詩內容的把握。如：教學《春筍》一文時，可以向學生推薦相關的科普讀物，引導學生熱愛科學。在閱讀中指導學生注意觀察自然，激發學生熱愛科學，熱愛自然的情感。
三、重視閱讀方法指導
小學生的閱讀方法直接影響語文閱讀效果。有許多學生的語文閱讀是為讀而讀，不注意理解和運用，結果閱讀效果很不理想。要提高閱讀效果，就要重視閱讀方法的指導，把閱讀和理解內容結合起來，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，讓學生帶著問題去閱讀和思考。如在閱讀《鳥語》一文時，教師要啟發學生根據閱讀內容去主動思考和探索：師：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要……我們還會從哪些鳥兒那里得到啟示呢？生：從反哺的烏鴉那里，我懂得了要孝順父母。生：從為大樹捉蟲的啄木鳥那里，我知道了要孝順父母。……想象是一種創造。在閱讀教學中，要引導學生主動思考，如在《永遠的白衣戰士》一課的閱讀教學中，老師可以提出問題，“白衣戰士”與“白衣天使”有沒有區別呢，引導學生在閱讀中去分析和認識。學生在閱讀課文后，立即就引來一番辯論：“白衣戰士”比“白衣天使”更符合課文內容，學生邊閱讀邊思考，提高了對課文的理解，體會了文題的精微，更重要的是激發了學生的的興趣。語文閱讀教學看起來簡單，但實際上是學生從閱讀到感悟的體驗過程。是從單純地傳授知識到關注學生的學習過程與情感的體驗。要發揮學生在閱讀中的自主閱讀的作用，讓學生學會閱讀的方法，在閱讀中感悟語文和學習語文。
作者：王永青 單位：連云港市建寧小學
參考文獻:
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第七篇：小學語文閱讀教學有效性
摘要：
書籍是人類社會進步的階梯，閱讀是拓寬學生視野，提高學生綜合素質的重要途徑和手段。在新課程改革和素質教育的社會背景之下，小學語文教師要善于克服傳統應試教育體制存在的弊端，重視小學語文閱讀教學，不斷改革和創新，實現語文閱讀教學的自由化和開放化，全面提高學生的綜合素質。本文結合小學語文閱讀教學存在的各種問題，分析在新課程改革和素質教育的背景下小學語文閱讀教學的有效性策略。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；教學現狀；有效性策略
“書中自有顏如玉，書中自有顏如玉”，書籍可以改變人的閱歷、人生觀和價值觀。對于小學語文教學而言，教師應當重視學生的閱讀，通過培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，全面提升學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生綜合素質的不斷提升。當前，國家的新課程改革發展如火如荼，新課程改革的發展要求教師在課堂教學中，重視學生能力和素質的培養，摒棄傳統落后的應試教育模式，全面實現小學語文教學的改革和發展。但是在實際教學活動中，很多教師的教學理念、教學模式和教學手段難以擺脫傳統應試教育理念的影響，這就直接導致教師的教學不充分重視閱讀教學的重要性，也沒有采取有效的教學手段，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，這就直接導致當前小學語文閱讀教學效率低下，嚴重影響學生綜合素質的提升。
一、小學語文閱讀教學有效性研究的現狀分析
當前，我國的教育體制是以素質教育為基礎，自新課程改革不斷深入發展以來，社會各界開始廣泛關注閱讀在學生學習中的重要意義，很多專家學者開始不斷深入研究小學語文閱讀教學的有效性策略。當前，一些專家學者對小學語文閱讀教學的有效性進行了精辟的分析，并提出了一些有效的手段、原則和方法，對促進小學語文閱讀教學的改革有良好的推動作用。但就實際教學效果而言，小學語文閱讀教學現狀卻不盡如人意。重要如下：
1.教師對閱讀教學認識不足
當前，在小學語文教學中，一些教師教學的眼光狹隘、短淺，可謂是鼠目寸光，在教學過程中，只是將教學重點放在提升學生考試成績的項目上，例如識字、寫字等，當然這些能力對于學生而言，是基礎能力，也是很重要的能力。但是，教師不能將所有的教學精力放在這些項目的教學之上，而應當重視其他項目如閱讀能力的培養。因為閱讀是提升學生識字水平的一種重要手段。但是，實際教學往往是不盡如人意的，很多教師的教學根本不重視閱讀教學，致使閱讀教學的質量和效率低下，嚴重影響了學生閱讀能力和閱讀水平的提升。
2.學生的閱讀資源匱乏
對于學生的閱讀而言，需要有相應的閱讀資源。這種閱讀資源來源于以下幾個方面：一是國家教育主管部門統一發放的閱讀教材；二是學校的圖書館；三是學生自己購買。這三個主要的來源方式，對于偏遠地區的孩子而言，有兩個很難實現，就是學校圖書館和自己購買的圖書來源。因為對于偏遠的地區，學校很少有自己的圖書館，尤其是對于小學，更難有圖書館的配備；而條件差的孩子，缺乏相應的經濟能力購買圖書，這就使得學生的閱讀如同巧婦難為無米之炊，想閱讀，卻缺乏相應的條件，不利于學生閱讀水平的提升。
二、小學語文閱讀教學的有效性策略
針對小學語文閱讀現狀，筆者認為，在科學技術迅猛發展的社會背景之下，在國家大力倡導新課程改革和素質教育的背景之下，小學語文教師應當充分認識到閱讀在學生學習生涯中的重要意義，并通過積極的改進，不斷促進小學語文閱讀教學的改革，全面提高學生的閱讀能力和閱讀水平。主要手段如下：
1.激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于創新教學模式和教學手段，激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，讓學生主動閱讀，樂于閱讀。對于學生閱讀興趣的培養，筆者認為其實不難，在日常教學活動中，教師要以身作則，養成良好的閱讀習慣，讓學生在模仿教師的過程中產生濃厚的閱讀興趣；其次，教師要適時地引導學生閱讀，讓學生認識到閱讀的重要性，并在日常學習和生活中積極閱讀，廣泛吸收知識，全面提升學生的綜合素質。
2.重視閱讀技巧的傳授
“授之以魚，不如授之以漁”。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是要傳授學生獲取知識的技巧和手段，這樣才能為學生今后的學習和生活奠定基礎，也可以從根本上改變學生一直被動接受知識的局面，全面提升學生的主觀能動性。在課堂教學中，針對不同的文體，教師要教給學生不同的閱讀方法，不同的感知方法，尤其是對作者思想的感悟，需要學生具備較強的閱讀能力。良好的學習方法，可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平。
3.建立班級“小圖書館”
資源是可以共享的，共享是充分利用資源，避免資源浪費的有效手段。在小學語文教學中，針對學校缺乏圖書館的教學現狀，筆者認為，語文教師可以通過建立一個班級的“小圖書館”，形成良好的借閱秩序，讓生生之間相互交換閱讀材料，形成資源的良性流通和互動，豐富學生的閱讀資源，全面提高學生的閱讀能力。這樣的手段，可以有效地解決閱讀資源匱乏的問題，同時也可以避免閱讀資源浪費，促進閱讀資源的合理流通和使用。
4.培養學生日常閱讀的好習慣
在小學語文教學中，教師可以通過培養學生良好的日常閱讀習慣，讓學生在不斷的閱讀中找到閱讀的興趣。對于學生閱讀習慣的培養而言，教師首先可以安排學生的閱讀任務，例如一日一篇小文章，慢慢地學生會將閱讀當成自己生活的一部分，并長期堅持。
總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分認識到當前閱讀教學存在的問題和不足，并結合新課程改革思想和理念，不斷改革創新，達到良好的閱讀教學效果，全面提升學生的閱讀能力和閱讀水平。
作者：陳興會 單位：遵義市播州區尚嵇鎮藍天希望小學
參考文獻：
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［2］曹劍.關于語文閱讀教學高效化的思考［J］.文學教育，2014，（11）：82-84.
第八篇：小學語文閱讀教學之我見
在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的內容之一。它涉及到學生的積累、分析、閱讀等能力，也影響著寫作的水平，閱讀可以提高學生的語感，方便學生更好地領會和把握文章的思想脈絡。傳統的語文閱讀教學比較單一古板，缺少活力和生機，不能充分展示以學生為主體的教育思想，極大地束縛了學生學習的積極性和主動性。新課標的要求，要體現以學生為主體，要激發學生學習的主動性。因此，我們對閱讀教學進行了改革嘗試，提高了閱讀教學的效率。下面就結合自己的教學實際談談這一做法。
一、導語激趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”語文閱讀更是如此，一旦學生的閱讀興趣得到激發，他們就會愛上閱讀、用心閱讀，在閱讀文章時也更容易發現文章的實質，更能夠深刻理解文章的主旨。因此，我非常重視對學生的激趣教學，人們說：“良好的開端是成功的一半”，以導語激趣可以收到很好的效果。比如，我在執教《雨》這一課的時候，就是這樣設計導語的：“同學們，咱們大家都熟悉‘雨’，我們的生活中都離不開它，農民種的莊稼若是離開了‘雨’就不能活了，我們喝的水也是降雨形成的。那么你們知道下雨的時候，天氣是怎么樣的嗎？那些莊稼又是怎么樣等待雨水的呢？今天我們就來學習關于‘雨’的文章，它會讓我們知道一切。”這樣的導語激起了學生的興趣，學生的學習熱情也高漲了起來。
二、強化朗讀教學
《語文課程標準》要求：“教材所選的文章都是人文內涵比較豐富的，要通過語文朗讀教學去感悟它們，要使學生能夠多次進行朗讀來咀嚼語言所蘊含的豐富情感，同時能夠使學生與作者產生共鳴，深化理解和體驗。”古人云：“書讀百遍，其義自見”，說明閱讀學習的關鍵是要靠朗讀，讀的遍數多了，自然就會理解其中的含義了。朗讀在小學語文教學中所占的位置是非常重要的，學生帶著充沛的感情朗讀文章，會幫助他們深刻理解文章的內容，更能熏陶學生的情感品行，使他們從中得到美感、樂感和語感的享受。朗讀是溝通作者和讀者的心靈橋梁和精神紐帶，通過朗讀這種教學方式，可以幫助學生進入學習情境中，更深刻地理解文章，通過朗讀能夠積累語言材料，可以更好地把握詞句意義以及段落篇章的結構等等。因此，我們語文教師要深入研究朗讀教學的方法和策略，激發學生朗讀的興趣，給他們創設寬松、自由的朗讀環境以及學生之間的交流空間。還可以開展一些朗讀活動，比如舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等，拓寬朗讀的外延。在詩歌朗讀中，要引導學生感悟語言的音樂美，讓他們欣賞、認識語言的音樂美，培養學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，讓學生成為“詞的音樂家”。教師要把朗讀當做閱讀教學中的重中之重，教師的講解應只側重于難懂句子和重點段落上，而那些通俗易懂的部分則讓學生去朗讀中感悟，讓他們讀出情感、悟出含義，還要讓他們自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難部分的先讓他們互議，教師再做適當點撥。這樣會提高學生學習的主觀能動性，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
三、培養閱讀思考能力
語文閱讀教學的重點是理解文章，閱讀的目的就是要讓學生深刻理解文章內涵，懂得文章的寫作方法，從中得到借鑒和學習，感受文字之美。由于小學生的基礎薄弱，知識水平低，心理素質和篩選信息能力差，他們對文章的理解程度也比較低，他們對文章提出的問題也不夠深刻，挖掘不出內在本質的東西。因此，我們作為語文教師要積極引導學生質疑的思路，提高他們思考問題的水平，不能讓學生的提問流于表面，起不到理解文章主旨的作用。教師在教學中要引導他們挖掘到問題的點子上，這里所說的點子就是那些重點、難點、知識點等等，要讓學生學會針對要點發問并解決問題。比如，學習《草船借箭》一文的時候，要引導學生能夠抓住一個重要的字，那就是“借”字，由“借”而發問：為什么用“借”字？“借”字體現在哪里？還要教導學生抓住文章的主要矛盾沖突，比如在學習《十里長街送總理》一文的時候，對課文里的“一位滿頭銀發的老奶奶……焦急而又耐心地等待著”，為什么這里把“焦急”與“耐心”一對矛盾的詞放到了一起，為什么要這樣安排？再比如，在《美麗的小興安嶺》一文中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？
總而言之，小學語文閱讀教學是非常重要的教學內容，閱讀教學的方法也很多，但不管是什么方法策略，我們都要本著讓學生能夠更好地去分析文章、理解文章、學習借鑒文章，提高他們的閱讀能力的教學宗旨。所以，我們語文教師要努力培養孩子們的創造能力和想象力，培養孩子們獨立自主的閱讀能力并教他們養成良好的閱讀習慣，要讓學生在閱讀中成為學習的主人。在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，還可以開展一些靈活多樣的語文閱讀活動，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀。
作者：王秀英 單位：扶余市實驗小學
第九篇：小學語文閱讀教學讀寫結合探討
閱讀教學是小學語文教學工作中的關鍵點，教師必須采取合理有效的教學方法來提高小學語文閱讀教學效率和質量。讀寫結合的方法可以兼顧學生的閱讀和寫作能力，從而可以更加系統全面地提升學生的語文綜合運用能力。小學語文閱讀教學的目的不僅是為了讓學生的閱讀能力得到提高，而且能夠自主地運用所學課文中包含的語言技巧。語文教學實質上是語言教學，老師的使命是讓學生能夠從讀和寫兩個層次上面逐漸掌握這門語言。在小學高年級的閱讀教學過程中，教師應該充分考慮到這個年齡段學生的接受程度和知識狀況，制定出符合所帶教學班學生的實際情況的讀寫教學計劃，從而提高學生對于讀和寫的學習熱情。
一、讀寫結合模式對于小學語文教學工作的重要性
從事語文教學的教師都知道，學生在閱讀課文時實際上是一個語言輸入的過程，這時學生在不斷地吸收語言知識和表達技巧，學生就要把平時所吸收到的課本知識和生活經驗有機地組織成一篇文章?？梢?，讀和寫實際上是緊密聯系在一起的。如果教師將其割裂開來，并且過度強調讀和寫單方面能力的話，學生的語文綜合能力就難以得到提高。語文教材里面的課文語言優美、文化底蘊深厚，是學生閱讀的好材料，是教師提高學生閱讀能力的好幫手。讓學生通過多寫多練的方法來對課文的內容進行消化吸收，課文教學的效率也會得到相應的提高。同樣，教師組織學生對課文進行深入學習和分析后，可以給學生提供十分有益的寫作指導。例如：教師在平時課堂教學過程中強調學生要給課文劃分層次，這樣學生在平時寫作時也會注意到按照事先擬定的大綱來展開全文，從而避免文章結構混亂的現象。因此，讀寫結合模式引入閱讀教學中，意義極為明顯。
二、如何將讀寫結合教學方法運用到小學語文閱讀教學過程中
（一）教師根據教學大綱內容組織學生對課文片段進行仿寫
在進行課文閱讀教學過程中，教師要首先講清楚課文的段落大意、文章結構、寫作手法、中心思想和作者背景，讓學生對課文中一些富有語言表現力的段落進行寫作分析，讓他們思考這些文字的結構、技巧和內涵。當這些鋪墊工作都做好之后，為了讓學生更好地掌握所講內容，并且促進他們的仿寫能力，教師可以引導學生進行有目的、有方法地仿寫。例如在學習小學課文《頂碗少年》一課時，教師首先組織學生學習頂碗少年第一次頂碗失敗、第二次頂碗再次失敗和第三次在老人的鼓勵下終于成功表演頂碗絕活等三部分內容，然后總結出這篇文章出現的長短句結合和擬人手法的運用。教師讓學生按照課文里面關于頂碗少年表演絕技時的動作描寫進行仿寫，如“那一摞碗卻仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了”這一段。
（二）激發學生創新意識，引導學生對課文進行改寫
總有些課文的結尾和情節不能令學生滿意，這就給學生發揮自己的創意騰出了空間。教師在進行某些故事型的課文教學時，可以首先給學生提出一些問題，例如課文《凡卡》里面，如果凡卡成功寄信給了自己的爺爺，那么結局會是怎樣呢？又如學習課文《賣火柴的小女孩》時，讓學生想象，如果小女孩在快被凍死的時候終于有人要買她的火柴，結局會是那么悲慘嗎？這些問題都可以讓學生萌發改寫課文結局的想法，然后教師順水推舟鼓勵學生改寫課文，并且評出寫得最有語言表現力和想象力的文章。
（三）指導學生寫好課文摘抄和讀后感
對于小學語文的課堂教學來講，教材無疑是老師和學生共同交流的最重要的教學資源。教師在完成某些課文教學后，可以提醒學生做好課文摘抄本，把課文中自己認為語言優美和寫作技巧巧妙的片段抄寫在筆記本上。另外，引導學生將對所學課文的所思所感和自身情感寫下來，當然要求可以低一點，可不要求像日記和作文那樣嚴謹。例如在剛學習完課文《匆匆》之后，教師可讓學生在下課之前隨手寫下關于珍惜時間的讀后感。這樣學生可以更好地理解《匆匆》的核心思想，并且可以記錄下自己以前是怎樣節約時間的體會。
（四）時刻提醒學生將閱讀積累的素材用于寫日記
日記是累積寫作經驗的重要途徑。雖然小學高年級學生已經掌握了寫日記的能力，但是存在著“記流水賬”、表達能力差和言之無物的問題。教師應讓學生充分調動平時閱讀和學習課文時積累的寫作素材和寫作技巧，從而指導學生寫出更高水平的日記出來。例如：在學習完課文《我最好的老師》之后，學生都對文章中的老師通過巧用虛構出來的貓猬獸，讓學生明白擁有獨立思考和質疑精神的重要性感嘆不已。這時，可以讓學生根據受到的啟發，也寫一篇關于老師或同學啟發自己如何做人的日記。這樣不僅提高了學生寫日記的能力，而且還能拓寬學生的思維空間。
作者：張彩蕓 單位：莊浪縣良邑學區
第十篇：小學語文拓展閱讀教學思考
摘要：
有效開展小學語文拓展閱讀，有助于提升學生的寫作水平，而且可以陶冶學生的道德情操，培養認知事物的能力。因此，學生不僅要熟讀課本上的文本，而且要閱讀一些課外書籍，以便增強思維能力。
關鍵詞：
小學語文；拓展閱讀；教學思考
新課改標準下的“大語文觀”，使得拓展閱讀教學手段進入語文教學的重要領域，如何進行有效的拓展閱讀，需要教師和相關教育行業人員共同探討和思索。本文以新課標為依據，結合教學實踐，就小學語文有效拓展閱讀進行分析和探討。
1.開展小學語文拓展閱讀的重要意義與現存的問題
1.1有利于激發學生的讀書興趣。新課改明確提出教師要嚴格督促學生進行大量的課外閱讀，積極培養學生濃厚的閱讀興趣，讓學生自主閱讀，形成多讀、樂讀的閱讀氛圍。要大力支持學生自我選擇，閱讀自己喜歡的書籍，從而增加閱讀量，提高認知能力，進而提升寫作能力和語文綜合素質，使其語文課程的學習更全面、更靈活、更有活力。“興趣是最好的老師”，要有意識地培養學生的閱讀興趣，而拓展閱讀是使課堂煥發光彩的有效途徑，是課堂的延伸和補充，教師給學生推薦一些切合學習、生活的閱讀材料，激發學生的讀書興趣，以集中學生的注意力，豐富其語言積累。
1.2網絡的影響及學生和家長對于拓展閱讀的認識度不高。由于受應試教育的影響，部分家長和學生對于老師提出的增加課外閱讀不以為然，認為閱讀價值不高，家長把分數排在第一位，將成績好壞作為衡量學生學習優秀與否的唯一標尺，從而忽視對其課外閱讀能力與興趣的培養，造成拓展閱讀的虛有化和形式化。另外，學生由于網絡的吸引，課余時間主要沉迷于電視、網絡游戲、媒體等社交網絡，缺乏自我約束能力，對于課外拓展閱讀缺少自覺性和主觀能動性，造成學生的閱讀量少，語言積累較少，導致閱讀興趣不高。
2.小學語文拓展閱讀教學的策略
2.1立足課本，豐富閱讀內容。因為小學生年紀較小，閱歷經驗較少，在閱讀文章時會遇到各種因素的限制，所以需要對孩子進行正確的引導?？梢栽谡系K點上進行拓展，從文本出發拓展閱讀，讓孩子們在廣泛的閱讀中更深入理解、自我感悟、主動解決難題。比如小學課本第十一冊第五單元《我的伯父魯迅先生》這篇課文中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話，這和當時魯迅先生所處的社會背景有很大的關系，這時教師可以在大屏幕上播放當時的社會背景作為擴展閱讀材料。當時的中國是半殖民地半封建社會，人民生活非常悲慘，在這樣的殘酷的環境下，革命者的言論自由無從說起，為了批判當時的社會背景，魯迅先生寫了一篇又一篇的雜文，赤裸裸地抨擊當時的國民黨反動派的黑暗統治，號召人民奮起抗戰。學生可以根據播放的社會環境拓展材料進行分析，這樣能夠幫助小學生深入了解當時的社會，從而理解這句話的意思，得出文章的中心思想及想要表達的不折不撓的頑強斗爭的精神。
2.2創造條件，營造閱讀氛圍。對于小學生來講，多閱讀才能提高他們的理解能力，所以可以在發展點上進行拓展，如小學語文課本第八冊第五單元《生命生命》這篇文章，這篇課文主要是杏林子圍繞“生命”這一主題展開思考的，但是小學生本身閱讀量較小，生平閱歷尚淺，對生命的感悟不多，所以很難從作者的角度出發體會其中的深意。這時可以在教學屏幕上放一些作者的生平簡介，讓學生了解和體會作者的經歷，從而提升學生的感悟，深入體會作者百折不撓的頑強斗爭的精神。還可以在興趣點上進行擴展，有些課文在上課之前老師已經要求學生提前閱讀，如果在老師進行講解的時候沒有創新，那么課堂就會變得非?？菰?，所以講課時一定要加入新的內容才能引起學生的興趣。比如小學語文課本教材第五冊《小攝影師》的最一個自然段:“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”這里可以很明顯看出高爾基先生有兩種截然不同的態度，借助這個空白，教師可以在投影大屏幕上出示一個問題，讓同學們思考，小男孩到底會不會來？如果來，那么兩人會有怎樣的對白，這樣可以發展學生的想象能力、思維創造能力，活躍他們的思維，激發他們拓展閱讀的興趣。
3.結語
小學生的擴展閱讀要從小抓起，從父母和教師兩方面加強，從多方面擴展，立足教學根本，拓展教學知識，豐富課外閱讀，培養學生的興趣愛好，爭取成為良好的21世紀新青年。
作者：馬琴 單位：固原市原州區中河鄉紅崖小學
參考文獻：
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