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當前，小學語文教學中出現簡約化課堂的教學潮流。這里提到的“簡約”不是簡單化，也不是回歸傳統教學，而是“學為中心”背景下的高效教學。怎樣才能做到這一點呢?
一、教學目標———簡明而不失實效
新課程改革設立多重教育目標，追求知識與能力的一體化，但也容易造成難以兼顧的問題。于是，很多教師在教學設計時，要落實大量的教學目標，既要落實知識目標，又要設計教學活動，體現能力與情感的培養目標。教師通過大量的活動，恨不能在一堂課上把所有知識都裝進學生大腦，還要讓他們達成各種能力、情感目標。然而，短短的40分鐘一節課無法完成這么多的任務，難怪吳伯簫先生說:“把課文都講腫了。”其實，三維目標中的能力和情感目標應該體現在課程的高度上，因此并不需要每節課有這樣的目標，而且也不是一堂課就能實現得了這么多、這么高的目標。
1．教學目標回歸語言工具性
語言作為傳播與交流思想的工具與手段，具有人文化的特點。因此，語文閱讀教學應該充分把握語言的特征，回歸語言的本質。在閱讀課程目標設計方面重點表現語言的價值，剝離復雜的目標，實現簡約化教學，保證閱讀教育質量，提升教學效率。例如，在處理《烏鴉喝水》這課的教學目標時，我們可以舍棄三維目標中很多虛的東西，抓住語文教學的工具性，同時兼顧人文性，制定以下目標:“識別生僻字和詞語，要求做到說讀寫準確無誤;聲情并茂閱讀，體會作者情感。學習文章的表現手法，理解文章深意的基礎上熟記內容。”這樣，通過對三維目標的優化整合，簡單明了地把握住了閱讀教學的真意，因為簡約，易于理解，所以容易達成，便于落實。
2．教學目標基于兒童認知
培育學生的聽說讀寫能力是提升語文素養的關鍵，教學目標的制定思路和方向應該圍繞這一關鍵因素有條不紊地展開。在課程設計方面，設立一體化的閱讀體系和模式，依據閱讀步驟逐漸加深對四大能力的培養，從學生自身特點出發，明確教學目標，制定滿足其需求的計劃，把握其學習興趣，集中培育重點內容，達成符合學生學習規律與培養計劃針對性、實效性的統一，并積極促進教學計劃和目標的落實工作。以特級語文教師于永正先生的教學為例，在《第一次抱母親》這篇文章中，于先生的教育思想可見一斑。譬如，他將教學任務和目標設定為:第一，引導學生識記生僻字詞，理解詞語新意;第二，強調通過多次閱讀揣摩作者寫作意圖，學會詞語的表達和應用。于老師設定的目標簡潔、突出，將聽說讀寫融會貫通與閱讀教學中，且具有較強的可操作性。
二、教學內容———簡要而不失深刻
當前語文教材在內容上出現豐富化的特點，落實到課堂上，字詞句、修辭手法、文章結構、作者傳遞的情感、文章表達方法等等都可以作為學習的內容。再加上多媒體技術的應用，對教學內容動態呈現，課堂容量大大提高，教學內容復雜化，反而讓學生一節課學得云里霧里，到頭來還是一頭霧水，實際效果很差。要知道，一堂課有限的時間，給學生上緊發條填充知識，容易引起學生的疲勞，即使課上得再精彩，學生也接受不了這樣的知識轟炸。這一現象應引起語文教師的重視，在課程任務的規劃安排中分清教學的主要內容和次要內容，主要目標和次要目標，并明確二者之間的關系。
1．基于文本重點，確定教學內容
在小學閱讀教學設計中，我們要通過教材的有效處理，根據教學目標和學生的特點，抓住教學的重點，以點帶面，舉一反三。課堂教學突出重點，重在通過閱讀文章學習并掌握閱讀方法，提升教學效率。例如，《日月潭》中最吸引讀者的當屬小潭風景的美麗動人，作者運用華麗的辭藻進行細致的描繪。但教學內容應追求抽絲剝繭的效果，通過表象尋求隱含在其中的本質即語言表現力充分的背后暗含作者對于多種寫作手法的運用以及經典語句的嫻熟表達。其中不乏經典的詞句，教學內容的重點也理應落在此處。作者的寫作功力在這篇文章中表現得淋漓盡致，尤其在詞語的選取和應用方面，可見一斑。作者的情感基調比較愉悅歡快，因而用詞也具有輕松自然的特點。這些詞語極富表現力，將日月潭中美景充分展現。從語言文字和視覺教學的雙重層面，學生可增強文字的感知。
2．基于文本亮點，確定教學內容
優美的文章美在能用亮點點亮全文，一張一弛，該略寫的地方惜墨如金，該細述的地方潑墨如水，使文章有跌宕起伏之感，給讀者以美的感受，引起讀者深深思考。在閱讀教學中，我們一定要在文章的亮點之處，引領孩子們反復揣摩，進入文本，與文本共情，延伸對文本的理解，從有字之文中讀出無字的境界。例如，《天鵝的故事》這篇文章，對天鵝破冰這個過程進行了詳細的描寫，作者使用了很多的筆墨，這也是文章的亮點之處。課堂教學設計的重點要放在行文亮點之處，可進行如下設計。老師指導學生分小組讀課文，并感悟文章的情感，同時將文中讓人印象最深的字、詞、句乃至標點用筆劃出，然后在組內進行交流，并寫一兩句感想。(學生活動5分鐘)第一小組:我們覺得“重重地”這個詞，傳遞了老天鵝奮不顧身的精神，為了天鵝群的利益，它用自己的身體撞擊堅硬的冰面，讓我們非常感動。第二小組:文中“像石頭似的”這個詞語，生動地表達了老天鵝的意志像石頭一樣堅強，力量像石頭一樣大，使堅硬的冰面都被撞得一顫一顫的。第三組:我們覺得“破冰勇士”這個詞用得很好，這樣的天鵝確實無愧于勇士的稱號，讓我們人類也為之動情。學生有豐富的情感，他們在學習中能產生豐富的體驗，在教學中，教師要引導孩子們在文本的亮點之處，加強閱讀理解，深入感知作者深意，積累素材并提升自身的閱讀能力和語言運用能力。
三、教學過程———簡潔而不失清晰
教學過程要簡約是指教師在教學設計時刪繁就簡，簡化環節，提高連貫性、流暢性。有的教師在教學中，為了落實能力培養的目標，往往設計很多的教學陷阱讓學生去鉆，不僅使學生走了很多的彎路，而且容易把學生搞得莫名其妙，打亂學生的思路，把簡單的問題復雜化，影響教學的效果。教師在閱讀教學中，要抓住點線面，去除各種花哨的形式，讓學生真正地去讀、去想。
1．基于文本“題眼”，設計教學過程
人有雙眼，文章也有文眼，這個文眼對全文起提綱挈領的作用，通達全文，可以作為一堂課的切入點、突破口。抓住了文眼，就能使教學內容刪繁就簡，幫助學生在閱讀中撥開烏云見日月。以《棉鞋里的陽光》為例，課堂教學要加強教師的引導作用，要發揮學生的積極性。師:同學們，請先回答我一個問題。你們對《棉鞋里的陽光》這個題目有什么疑惑嗎?看了這個題目你們有什么想問的嗎?生:棉鞋里怎么會有陽光呢?師:我們順便再看看作者跟我們講述了哪些事情呢?生:這些事情是作者的虛構嗎?棉鞋里面看不到陽光啊。師:是呀，作者為什么說棉鞋里會有陽光呢，是不是作者搞錯了。請小朋友們帶著這個問題讀一讀課文，看看這一篇課文到底寫了什么人?什么事?在這堂課上，教師為了讓孩子們深刻感悟“棉鞋里的陽光”蘊含的內涵，從文眼“棉鞋”和“陽光”入手，簡單干凈，有效地激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀的效率。
2．基于文本主線，設計教學過程
文學作品都有一條主線，教師在閱讀教學中，只有抓準了這條線，才不會偏離教學的主題，才能把復雜的問題變得簡單，才能讓學生學得明白，學得高效。以《我要的是葫蘆》為例，文章的主線是葫蘆的成長變化過程，因而可以圍繞主線提出下列問題:“文中葉子最初的時候長得如何?葫蘆剛結果的時候又是怎樣?后來葉子變得怎么啦?為什么葉子會這樣呢?再后來，葫蘆又變得怎么啦?二者之間存在關聯嗎?為什么?”在這節課上，孩子們圍繞問題，通過小組內的充分合作，逐步揭示葫蘆與葉子之間的關系，明白了葫蘆枯死的原因，輕松突破課堂教學的重難點。
3．基于文本板塊，設計教學過程
在教學中，教師還可以構建幾個教學板塊，以簡單的模式實現孩子們豐富的情感體驗，拓展和延伸文本的內涵，培養學生的思維和想象。針對不同體裁的文章，應用不同的教學模式。在散文《和時間賽跑》中，“謎”是文章的題眼。教學模式可根據“謎”字展開具體設計。父親的回答中包含了謎的深意，引領學生再現文章對話情景，用心揣摩父親回答的深意。并從中得到文章主旨，即:理解并重視時間的寶貴。最后拓展思考寫話:由文章內容延展至學生自身。通過描寫親身經歷的類似事件加深對文章的理解，在生活和學習中更加珍惜時間。這種教學模式一改傳統模式的弊端，將學生帶入文章與作者進行對話，重視從實際生活出發并最終落腳到生活中去，源于生活而又歸于生活，加之教師的技巧指導，語文學科的人文色彩更加突出。對于能力培養而言，這將產生巨大的推動作用，教育的任務和目標也因此能夠真正落實。
總之，大道至簡，真水無香，簡約語文，豐滿境界。簡約化教學能使語文閱讀教學重回本真。
作者：周冬微 單位：浙江省青田縣溫溪鎮第三小學