前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文閱讀教學論文（6篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中英語閱讀教學研究
一、提高學生英語閱讀能力的重要性
英語閱讀在初中英語教學中有著極其重要的地位，在英語教學過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，使學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，從而提高他們的閱讀能力。學生只有具備了一定的閱讀能力，才能更好地獲取語言信息，從而為提高英語口語能力和英語寫作能力打好基礎。也就是我們常說的，只有大量輸入，才能有更多的順暢的輸出。學生只有在閱讀中掌握更多的英語詞匯及其用法，才能更好地運用英語。并且在大大小小的歷次考試中，閱讀理解題都占著很大的分值。所以，教師在英語教學過程中要時刻謹記英語閱讀的重要性，激發學生的學習興趣，運用適合學生的教學方法，提高學生的閱讀效率。
二、學生閱讀過程中存在的問題
初中英語閱讀理解的材料大多數是一些有趣的小笑話、富有哲理的小故事和生活小常識等。實際上這些短文的內容都很貼近學生的日常生活，學生只要認真閱讀，理解是不成問題的?？墒怯行W生一看到這類題目就覺得難，畏懼心理直接影響著學生的答題效率。造成這種問題的原因多數是學生的詞匯量有限，因而不能整體把握閱讀材料，繼而失去學習的興趣，看到一些篇幅長、生詞多的短文就覺得自己完成不了，從而喪失學習英語的自信心。此外，由于學生沒有形成良好的閱讀習慣，沒有掌握正確的閱讀方法，這些都影響了學生閱讀能力的提高。
三、指導學生掌握閱讀技巧
（一）分析閱讀理解題的題型
閱讀理解題主要考查學生對閱讀材料的整體把握和邏輯思維以及總結歸納的能力。初中階段的閱讀理解題的題型主要有以下幾個特點。1.問題的答案在閱讀材料中直接能找到，可能是一個單詞、一個短語或者是一個完整的句子，總之，都是比較簡單的問題。2.通過聯系上下文的內容來理解某個單詞或者短語的真正含義。這樣的題目考查點相對深入一些，需要學生通過尋找關鍵的句子來推測意思。3.根據對閱讀材料的整體把握來進行合理的推測。比如，根據“Tomalwaysgetsuplateinthemorning.”這句話可以推測出Tom是一個懶惰的人。學生只有通過認真閱讀來理解作者的思想和寫作意圖，才能正確把握材料，從而做出正確合理的推斷。4.總結歸納的題型一般放在五道閱讀題的最后一題，這樣的題目考查學生的分析、歸納能力，要求學生根據對閱讀材料的整體把握來概括短文的主要內容，以便答對題目。
（二）教給學生正確的閱讀方法和閱讀技巧
1.先看問題再讀短文。
每個閱讀理解基本上都配有5道題目，在閱讀短文之前，我一般要求學生要先閱讀題目要求。這樣，學生會對文章的大概內容有一個推測，并且能夠對要求理解的部分做到心中有數，然后再帶著問題去讀短文，閱讀目的明確，閱讀速度就會加快不少，從而提高閱讀效率。
2.尋找閱讀材料的關鍵句子，整體把握短文內容。
英語閱讀材料和語文中的閱讀材料有著一些相似之處，基本上每一篇短文都會有一個主旨句來闡述作者的寫作意圖或者要表達的中心思想。學生理解了中心思想，就會提高閱讀理解的效率。這些主旨句一般情況下都位于短文開頭或者末尾，所以在開展閱讀訓練時，教師可以指導學生在閱讀材料時先整體略讀，尋找文章的主旨句，通過對主旨句的理解判斷文章的主要情節和作者的寫作意圖。
3.引導學生養成良好的閱讀習慣。
養成良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀效率有著事半功倍的作用。在閱讀訓練的過程中，教師要對學生提出具體的閱讀要求，以培養學生的閱讀習慣。（1）要求學生對閱讀材料進行默讀。有些學生為了更好地理解材料內容，習慣一詞一句、有板有眼地朗讀。實際上這對閱讀理解的作答是很不利的，因為閱讀的時間是有限的，學生要在有限的時間里閱讀，就需要提高閱讀的速度，默讀比出聲讀的速度要快。所以，教師要在平時的閱讀訓練中培養學生的默讀習慣。（2）要求學生不要過度依賴工具書。很多學生有查字典的習慣，一看到生詞馬上就翻字典。實際上這是沒有必要的，因為學生可以根據這個生詞跟上下文句子的聯系來推測出它的含義。詞匯不是孤立存在的，學生可以在短文中找到一些線索來推斷出詞匯含義。這樣，學生就可以在通讀短文的過程中掃除生詞障礙，提高閱讀速度，從而達到提高閱讀效率的目的。
4.引導學生按照英語的意群來閱讀短文材料。
教師要注意避免學生養成一詞一頓的不良閱讀習慣，因為這樣的閱讀方式不但浪費閱讀的時間，還會影響學生對于整個句子乃至整個短文的理解。英語短文當中的詞匯不是孤立的，其和不同的詞匯結合會形成不同的含義。尤其是隨著年級的升高，句子的成分也會越來越復雜，這就更加暴露出單個詞匯理解的缺陷。因此，教師要引導學生按照意群來分析句子，讓學生通過一組一組的閱讀來理解短文內容，提高閱讀速度，這對學生理解短文有著積極的促進作用。
5.指導學生學會略讀和細讀。
略讀的目的是為了整體把握短文內容，通過快速瀏覽對閱讀材料里面的基本信息有一定的了解，也就是我們平常所說的故事幾要素：時間、地點、人物、事件。在這個過程中，教師要告訴學生不要太多地關注不認識的生詞和不理解的句子，而是要尋找和問題相關的關鍵句子和主旨句，這些才是閱讀的主要目的。學生要帶著問題去尋找這些重點句子，做到心中有數，從而找到問題的答案，也就是說，要快讀全文，整體把握，而后尋找主要信息，快速答題，提高閱讀效率。
四、總結
總之，培養學生的英語閱讀能力不能操之過急，因為這是一個循序漸進、不斷提高的過程。在這個過程中，教師要有足夠的愛心和耐心，培養學生的學習興趣，讓他們明白閱讀的重要性，引導他們養成良好的閱讀習慣，使他們掌握一定的英語閱讀的方法和技巧，再加上堅持不懈地進行閱讀訓練，學生的英語閱讀能力就能不斷提高。
作者：周松春 單位：浙江省衢州市常山縣育才中學
第二篇：小班化初中英語閱讀教學策略研究
一、運用討論的方式開展閱讀教學
在非小班化的環境中，教師開展閱讀教學時，通常只能用統一化的方式開展閱讀教學。即使引導學生分小組學習英語，也難以有效地引導學生開展小組閱讀。而在小班化的背景下，假設一個班有24名學生，教師可將這些學生分成四個學習小組，讓學生以小組討論的方法學習。以教師引導學生閱讀以下英語材料為例在運用小組閱讀的方法開展學習時，教師可引導學生思考，該英語材料的主題是什么？學生可否拋開英語材料，用自己的語言轉述？學生經過教師的引導，會從自己的角度吸收英語知識。在聆聽其他小組成員轉述時，學生能發現另一種學習視角。教師引導學生輪流轉述，學生在“閱讀英語材料→思考英語材料中的知識→轉化英語材料知識→交流英語知識”的過程中可吸收到大量的英語知識，拓寬學習視野。初中英語教師在小班化的背景下，可通過小組合作、討論、交流的方法引導學生學習。這種教學方法能夠讓學生的個性得到釋放，促使他們積極學習英語知識。
二、運用切割的方式開展閱讀教學
在非小班化的環境中，由于沒有足夠的時間，教師無法采用多種英語閱讀教學方法。為了控制教學進度，只好用較為統一的方法，導致教學效果不佳。而在小班化的環境中，教師的教學時間比較充裕，可采用多種教學方法培養學生的積極性，引導學生主動思考，提升學習效率。以一名初中英語教師布置學生閱讀一篇長篇英語閱讀材料為例。學生無法在課堂教學時間內獨立讀完這篇英語資料。于是，教師引導學生切割英語材料，且將英語材料編號，每一名學生閱讀一份英語材料。教師引導學生閱讀的英語材料片段如下：學生閱讀完英語材料后，教師引導學生在講臺上用自己的語言描述閱讀過的內容。在所有學生都復述完畢以后，教師可引導學生整合剛才聽過的內容，思考聽過的內容中有哪些內容不夠詳細、邏輯不清，然后由閱讀該份英語材料的學生做補充。學生在“閱讀英語材料→交換英語知識→整合英語知識”的過程中能夠高效吸收英語知識。初中英語教師在小班化的背景下，可用切割閱讀教學法引導學生學習。初中英語教師要意識到，正是由于小班環境中學生較少，教師才可以使用各種閱讀教學方法，引導學生高效地學習英語知識。
三、運用實踐的方式開展閱讀教學
在非小班化的環境中，教師在開展閱讀教學時，沒有充足的時間引導學生做閱讀實踐。而在小班化的環境中，由于教師需要兼顧的學生比較少，可以抽出足夠的時間整合學生的閱讀與實踐，讓學生邊閱讀，邊實踐。以一名英語教師在開展閱讀教學時，給學生看一些英語材料為例。教師將學生分成四個學習小組，每個學習小組都會得到一篇英語材料。教師引導學生以小組為單位，將陳述式的英語材料改編成英語劇本，以小組為單位開展戲劇表演。初中生一般喜歡玩角色扮演游戲。為了完成戲劇表演，合作小組的成員會共同學習英語詞匯，分析臺詞語境，改編英語材料，背誦英語劇本。在閱讀過程中，學生的英語實踐能力會得到增強。其中一個學習小組閱讀完英語材料后，初中英語教師在開展閱讀教學時，不僅要引導學生吸收英語資料中的知識，還要引導學生學會應用英語知識。在小班化的背景下，只要教師巧妙安排，就能把英語閱讀教學和英語實踐教學整合在一起。
四、總結
初中英語教師在小班化的背景下，要以展現學生個性、引導學生高效吸收英語知識、引導學生學會應用英語知識這三個要點為目標實施閱讀教學策略。本次研究針對該教學目標提出了一些教學策略。初中英語教師以此策略開展教學，將能提高閱讀教學的效率。
作者：蔡燕 單位：江蘇省鹽城市田家炳中學
一、運用教材，開展自主探究閱讀教學
1.課內教材開展自主探究閱讀教學
蘇科版初中語文教材所選篇目思想豐富、內涵深刻，文質兼美，寫作內容、表達方式、寫作技巧等各具特色，教師要運用教材引導學生開展自主閱讀教學，經歷“課前探究、激情探究、感悟質疑、合作釋疑、拓展延伸”過程。其中，在“課前探究”環節中，學生需自讀課文、自學生字詞，針對不理解的地方提出疑問，通過在閱讀和查閱中解決問題。“激情探究”是通過豐富多樣的方式創設情境，營造探究的氛圍，共同探究學習目標。在“感悟質疑”中，教師要鼓勵學生學必有疑，有疑必質。如在《我的老師》學習中，為何蔡老師“輕輕的敲”卻令人依戀？學生通過分析“僅僅”、“輕輕”發現老師的“假慍真愛”，感受師生這份親熱關系。“合作探究”中，通過小組、同桌討論，集體交流，達到集思廣益、取長補短的目的。“拓展延伸”中，學生從課內走向課外，如開展寫作練筆、交流心得體會、匯報閱讀成果等。
2.掌握自主探究拓展閱讀的方法
閱讀教學不能囿于教材，要幫助學生根據本單元所學的文體、主題、題材等內容選好拓展閱讀的文體材料。將《趙普》與《宋史•趙普傳》、《續資治通鑒•卷七》進行對比閱讀，感受趙普“能以天下事為已任”的“胸懷天下”的精神，在文中有何具體表現？
二、強化過程，提高學生的自主探究能力
1.預習研讀，自我感知
教師要通過講讀培養學生研讀文本的能力，提高他們掌握審文本、讀課文、識生字、理層次、明中心、品寫法等預習研讀文本的能力。教師要留有讓學生深入思考的時間和想象的空間，讓他們在思考、分析、發現、質疑中形成對文本的獨特感受。
2.質疑問題，探究難點
學生預習文本，在獲得知識、提高能力的同時，也會有所發現、有所感悟，也定會產生很多疑點、難點、困惑點。教師要根據學生的認知水平、生活經歷、學習能力、興趣愛好等的差異，在交流釋疑中相互補充、相互交流，形成獨到的個性體驗。如學生在《棗核》一文時，對文章題目既然是棗核卻花大量的筆墨寫山城的美麗、老人的闊氣、事業的如意，是否有背離中心的嫌疑？學生圍繞“棗核”進行交流討論，在索棗核、見棗核、說棗核、議棗核中感受寄托思鄉之情。
3.交流展示，探討遷移
教師要引導學生在精讀課文，讓他們在讀中有所發現，能在閱讀理解的基礎上抽取有效信息，理情思路，能在查閱資料、網上搜索、同伴交流討論、教師指導點撥的基礎上解決問題。教師要留有充足的時間讓學生預習，讓他們進行深入的探究，對零散的知識進行歸納、重組。教師要讓學生有闡述觀點的機會，引導他們從不同角度思考，感受文本的內涵。如在《幽徑悲劇》學習中，教者鼓勵學生從不同的角度認識藤蘿之美，有學生從“蒼黑古勁像蒼龍”、“直上青云”觀其“形”——盤曲而上，有學生從“萬綠叢中一點紅”中察其“色”——紅綠相映，有學生從“淡淡的幽香”中嗅其味——芳香襲人，有學生從“嗡嗡的蜂聲”中聞其聲——回味無窮。
4.激發創新，提高素養
討論交流不是教學的終點，而是將學生思維不斷提升的過程。教師要根據文本內容，采取激勵性，不囿于單一的答案，鼓勵學生發散思維，大膽想象。通過創設與教學內容有關的問題，讓學生在情感體驗中主動思考，誘發探究，形成主動研究的習慣，從而提高學生的語文素養。教師要引領學生運用發展的眼光觀察事物，讓他們抓住本質、掌握規律，體驗到成功的快樂。如在《白楊禮贊》的結尾處，抓住“白楊樹”象征北方的農民，在民族解放斗爭中具有不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神；而“楠木”象征賤視民眾，頑固倒退的人。將白楊木與楠木進行對比，深化主題，表達對國民黨反動派的憤慨、鄙棄，禮贊白楊樹。
三、總結
總之，自主探究閱讀教學對我們初中語文教師提出了更高的要求，我們要不斷摸索經驗，打破固有的思維方式，尋求提高閱讀課堂教學效益，更新學生的學習方式，培養學生語文閱讀的自主意識和探究能力。
作者：潘偉偉 單位：江蘇省濱?？h濱淮初級中學
第四篇：初中語文個性化閱讀教學策略
一、尊重作者及作品，挖掘作品資源
在閱讀過程中，先要通過閱讀文本，理解文本所要表達的意思，否則就不是成功的閱讀，因為文本閱讀是讀者和作者之間心靈的碰撞，只有在對話交流中才能實現閱讀的意義。一般來講，作者在創作作品的時候，習慣留下許多空白，給讀者更多的想象空間，召喚讀者去探究文本中的奧秘，從而實現作品意義上的構建。在閱讀作品的時候，教師引導學生用自己的思維、生活體驗、閱讀經驗等去填補這些空白，實現自己對文本的個性化理解。尤其對于個性化閱讀而言，必須建立在對作品尊重和信任的基礎之上。因為不管哪一部作品都是在一定的背景和心理環境下完成的，都體現了作者的心理感受和價值判斷，所以我們要尊重作者，與作品平等對話交流，在充分閱讀和體會文本的基礎上去解讀作品，理解作品所包含的意義，這是閱讀作品的基本任務。閱讀教學的基本目標就是教給學生閱讀的方法，培養學生閱讀的能力。而學生能否把握作品所蘊含的信息決定著閱讀能力的高低。所以，教師要引導學生理解作品的主要內容，教給學生閱讀的技巧，不能讓學生漫無目的地去拓展，要讓學生在整體把握文本的基礎上展開思維，體會作者表達的情感，發現本文自身的美，從而學會感悟美、欣賞美，這才是人文教育的重要途徑。只有這樣的閱讀教學，學生才能形成良好的個性。
二、尊重學生的個性差異，培養思維能力
在實際的教學中，學生智力因素和認知水平有一定的差異，如果教師按照統一標準去要求學生，并不利于學生的發展，因此教學中教師要做到因材施教，使每一個學生都能得到發展和提高。個性化閱讀，能夠讓學生在語文閱讀教學中產生個性的積極影響。作為教師，我們要對學生尊重和引導，因為個性化閱讀不是學生對閱讀方法和閱讀過程的個性化，而是指學生在閱讀中思維和智慧的個性化，對學生個性心理能夠產生積極的影響。學生帶著不同的體驗、不同的情緒、不同的知識背景去閱讀文本，這就體現了閱讀的個性。個性就是一種營養品，教師要把這種營養品注入閱讀教學中，但是學生在個性化閱讀中，往往被教師的思維所限制和代替。為改變這一想象，教師應該鼓勵學生自主去質疑，勇于發表自己獨特的見解，培養學生的創新精神和創新能力，而不是把自己的對作品的理解強加給學生，剝奪學生自主閱讀和體會的權利，把學生當作一個接受知識的容器。閱讀不是被動地吸取作品中的知識，而是主動地從本文中尋找和發現各種信息。學生在閱讀作品的時候都帶有個人的感情色彩，因此他們的理解和感悟就會有一定的差異。那么，怎樣尊重學生的個性化閱讀呢？首先，教師要根據學生的個性差異去組織閱讀教學，用不同的方法和優勢去帶動學生的弱勢智能，把交流、合作、探究引入學生和學生、教師和學生的互動過程中，使每一個學生都能在原有的基礎上有所進步。但是尊重并不意味著學生的個性閱讀方法都正確，否則同樣是對學生的不尊重。所以，在語文閱讀教學中，教師還要培養學生個性化閱讀的能力、方法和態度，通過學生之間的閱讀差異，促進學生之間的合作和交流，達到共同提高的教學目的。
三、延伸課外閱讀，擴大學生的知識面
個性化閱讀能力的培養，不僅需要學生閱讀課內作品，還需要學生向課外閱讀延伸。這就需要教師激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法，培養學生閱讀的良好習慣，更要鼓勵學生大量閱讀，拓展自己的知識面。但是，在實際閱讀教學當中，教師只注重對作品自身的理解和感悟，造成學生的閱讀面狹窄，逐漸對閱讀失去了興趣。所以，教師要想法設法把學生的閱讀延伸到課外，以提高閱讀量，鼓勵學生多讀書，讀好書，選擇優秀的文學作品，開展多種課外閱讀活動，創設閱讀的良好氛圍，給學生提供交流和展示的機會。另外，教師還要鼓勵學生寫好讀后感，做好閱讀評價，通過成果展示活動，了解學生閱讀的情況，進而考察學生閱讀的水平和能力。四、運用多種評價，促進學生能力的發展個性化評價的目的是通過反饋，幫助學生認識自己、了解自己，激發學生閱讀的興趣，評價應該與教學活動相伴相隨，以真正預測個體今后的發展。對于個性化閱讀教學評價而言，其不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生的閱讀興趣、閱讀方法、情感體驗以及學生學習的態度、價值觀、道德品質等非智力因素的發展，這樣的評價方式可以為學生預留更為廣闊的想象空間，照顧到學生的個性差異，為學生個性的形成奠定基礎。個性化閱讀教學的評價還需要體現多樣化，不僅在教學結束時需要教師的評價，在教學過程中同樣需要教師的及時評價，且評價要落實到每一個學生身上，針對不同的學生給予合適的評價語言，要善于發現學生的點滴進步和能力的提高。這就需要教師充分了解每一個學生的實際情況，研究他們的個性特點，根據不同的學生特點做出綜合而合理的評價。
四、總結
總而言之，個性化閱讀作為一種新的閱讀觀，是對傳統閱讀教學的改革和創新，但是要想真正從傳統閱讀教學中走出來，實現個性化閱讀，還需要一段很長的路要走。作為語文教師，我們必須轉變教學觀念，用一種新的視野來審視閱讀教學改革，尊重學生的個性差異，給學生提供發展和弘揚個性的機會，讓他們用自己的思維去思考問題、理解問題，這樣我們的語文課堂必然會充滿生機與活力，學生的個性和思想也會在課堂上盡情飛揚。
作者：趙文玲 單位：河北省秦皇島市海港區社區教育管理中心
第五篇：初中語文閱讀教學淺析
一、初中閱讀教學必須形成師生互動的課堂氣氛
初中語文閱讀教學應該是教師和學生之間的相互活動。教師和學生共同參與并協調語言信息的溝通，完成互動。只有充分發揚民主的語文教師才能提高班級的學生學習語文的主動性，使學生有勇氣去質疑，積極思考問題。教師要讓學生有一個努力就有收獲的希望，使學生積極參與到教學中。如果教師只是按照自己的思想和傳統的教學方法方式教學，直接讓學生說標準答案，這樣，我們語文教師要完成教學任務將是困難的，學生不會受到啟發，他們只是死板地理解，是簡單的“記事本”記憶。在初中語文閱讀教學中，教師不得不改變傳統的教學理念和方法，努力營造民主和諧的課堂氣氛，讓學生參與到教學中，體現真正的學。在初中語文閱讀教學中，教師要讓學生積極參與教學。例如，教師給學生留一個作業，主題是“讀書是個好主意”，然后問：你對本學期的語文教學有什么建議。學生自己的建議，教師選定切實可行的建議，選出好的方式方法進行教學，采用科學理念閱讀能力，這種做法是受到支持的。這樣，在初中語文閱讀教學的過程中，學生自主學習，充分體會到樂趣和喜悅，從而積極參加語文教學實踐活動。當學生覺得自己的建議獲得批準，自己的想法得到肯定，這就是學習一個好的前奏。這樣能使學生積極主動地參與教學。我們語文教師就要思考有什么方法更有可能接受學生的建議，解決語文教師如何教學、學生學習如何進步等問題，提高初中語文閱讀教學的質量。
二、初中語文閱讀教學要有一個循序漸進的過程
學生閱讀文章，讀出文章的思想和提高綜合運用語言的能力，包括閱讀重要的信息，提取和整合文章內容。簡單地說，就是學生要學會認讀和解釋文章，甚至是一部文學作品，同時也要學會對文章評價與賞析。在初中語文課堂上，學生要選擇適合的方法，然后平穩有序，在這種情況下，教師要引導學生。教師要解釋學生的懷疑和解決他們的問題。教師在閱讀教學中必須準確把握文章的內容，找出合適的教學方式方法。教師要根據不同層次的學生的學習水平設計活動，即使是在評估和創新，要體現梯度。每個讀者可以不可能有很多的專業知識：良好的教學方法，鼓勵表現好的學生，讓每一位學生都積極參與課堂教學，提高語文教學效率。這樣，每個學生都可以發揮自己的長處，不同層次的學生都會得到發展。我們語文教師要引導學生，思考問題，解決問題，提高學生的閱讀能力。
三、初中語文閱讀能力培養要分步進行
對學生的閱讀能力的培養應遵循由低到高的規律，還需要開拓思維，讓學生的想象力，一般可分為下面幾個階段。
1.累積和持續。
它是一個語文學習和積累的基礎階段，包括字詞、句子，學會分析稍微復雜的詞組結構，能夠理解文章的文體特征、語言特征、作者感情等，可以熟讀文章和閱讀背景材料。同時也要積累一定的文化知識、生活經驗和寫作技巧等，提高閱讀能力。教師要引進必要的材料，然后要求學生積累，學生的知識面。
2.語言運用、提高思維能力的發展階段。
我們初中語文教師在這個階段的主要任務是培養學生的判斷、分析、綜合思考和聯想、想象的能力，這些能力在閱讀理解的過程中發揮著重要作用。這個階段是學生了解事物的本質和內涵的階段，是培養學生聯想能力的階段。聯想能力是對文章的印象、觀念聯想到自己寫文章時的印象、觀念的能力。有了聯想能力，學生就可以將固定文字的意義空間擴展到最大，從而使閱讀理解更準確、合理。在初中語文閱讀教學活動中，教師應鼓勵學生積極去聯想。教師還可結合教學的實際對學生進行聯想力的訓練，學生的聯想能力進一步提高。
四、總結
綜上所述，初中語文閱讀教學，要以提高學生閱讀能力為目標，然后教會學生寫作技巧，提高學生的語文能力。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，我們語文教師必須堅持以學生為主體的基本原則，通過合理的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
作者：宋茂申 單位：河北省保定市高陽縣龍化中學
第六篇：初中英語拓展閱讀教學模式研究
一、利用網絡課堂，豐富教學資源
網絡環境最大的優勢就是能夠提供大量的教學信息，這樣英語閱讀教學內容就不僅僅局限于課堂內容，學生能夠接觸到更多與課堂內容相關的信息，課堂的教學資源變得豐富起來。學生在學習的時候就能夠接觸到更多立體化的知識，多方面理解閱讀內容，在與同類型的閱讀文章的比較中掌握該類型文章的閱讀方法。同時由于篇幅的限制，課本對某一個話題的講解往往不夠全面，無法將所有內容都呈現出來。因此，也可以通過網絡環境對課堂內容進行拓展，這樣學生就能夠接觸到更多的知識，逐漸對英語閱讀產生興趣。例如在教學牛津版初中英語8A“Naturaldisasters”部分時，課本對自然災害的呈現主要通過圖片，學生在閱讀時無法產生強烈的心理體會。初中學生的自制能力較差，如果對內容不感興趣，注意力就很容易渙散。因此在閱讀教學過程中，教師可以充分利用網絡教學環境的優勢，將動態的災難視頻引入課堂，通過動態視頻加深學生對自然災害的感受。學生在觀看過程中，會被自然災害極大的破壞力所震撼，從而產生深切體會。再次進行閱讀時，學生就會帶著對自然災害的敬畏之情。通過這樣的方式，學生對英語學習的興趣能夠得到增強，閱讀水平也會隨之得到提升。
二、利用網絡課堂，促進學生參與
網絡課堂能夠呈現豐富多彩的多樣化內容，使學生對閱讀內容產生興趣，從而積極參與教師的提問活動。同時在閱讀教學過程中，為了突顯學生在學習中的主體地位，教師可以引導學生利用網絡資源進行閱讀內容的安排，然后讓學生將自己準備的資料講解給其他同學，這樣就能夠使學生積極參與到閱讀教學過程中。通過這樣的方式，學生對相關的閱讀話題的理解也會更加深刻。例如教學牛津版初中英語9B“Robot”部分時，為了加強學生對機器人的理解，教師可以讓學生自行上網收集有關機器人的資料。可以是機器人的制作方法，也可以是機器人的發展前景。只要是感興趣的內容都可以拿到課堂上進行講解。初中學生對機器人有著極高的熱情，因此在尋找相關閱讀資料時，學生都能夠積極參與進來，并在尋找的過程中自由表達自己的觀點。這樣的教學課堂就變成了學生的教學課堂。學生不再盲目被動地聽教師進行講解。事實上被動聽講的弊端已經日漸凸顯。只有學生主動參與到教學過程中，學習能力才能夠真正得到提升。
三、利用網絡課堂，實現師生互動
網絡課堂不僅能夠讓學生接觸到更多有趣的閱讀知識，擴展他們的閱讀面，同時還能使他們對英語閱讀教學課堂改觀，對教師改觀。通過豐富多彩的閱讀教學內容的引入，教師更能贏得學生的喜愛和認同，而不僅僅是傳統英語教師照本宣科的形象，從而實現師生之間的良好互動，在活躍課堂氣氛的基礎上提高英語閱讀課堂的教學效率。例如在教學牛津版初中英語7A“Food”部分時，教師在課本閱讀內容基礎上，還找來大量國外食物的圖片和文章，如意大利面條、日本壽司以及韓國泡菜等，使學生了解世界上多樣的食物文化。在閱讀過程中，教師還可以和學生討論自己喜歡的食物。當教師喜歡的食物和學生喜歡的食物一致時，學生就會倍感親近。這樣的交流能夠拉近師生間的距離，教師和學生都會積極投入到食物討論的互動過程中，營造出融洽的課堂氣氛。學生被這樣的氣氛吸引，也會紛紛表達自己的觀點，最終得到閱讀能力的全面提升。
四、總結
綜上所述，網絡教學環境在初中英語中的應用已經成為必然。網絡教學環境能夠使學生逐漸喜歡上英語閱讀，在英語閱讀中感受到語言和文化熏陶。在這個過程中，教師需要對網絡課堂的節奏進行把控，使教學有條不紊地進行，最終達到提升學生英語綜合能力的目的。
作者：孫干花 單位：江蘇省鹽城市亭湖區桂英初級中學