前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理教學探究（10篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中地理地圖教學研究
一、怎樣學好地圖
1.仔細觀察，準確獲取地圖信息
在地理教學中，很多地理知識都要通過地圖來表現，這就要求學生會觀察、分析地圖，通過觀察分析這一過程綜合歸納出有用的地理信息。以“等高線地形圖”教學為例。教師給出簡易的等高線地形圖，要求學生通過讀圖簡單歸納出等高線圖的判讀方法。首先，讓學生仔細觀察圖，根據圖例認識圖上的線條及文字分別表示什么，再結合板圖設計問題，如學生要能讀出等高線上某點的高度，判斷兩點的高度差，然后對照地理模型思考等高線為什么有的地方密集、有的地方稀疏。讀圖伊始，首先給學生創設一個寬松的主動參與的教學環境，充分發揮學生的觀察力、想象力，使學生在教師的指導下主動地、富有個性地讀圖，在正確識圖之后，依據題意要求，結合所學內容，合作分析、討論，直至找出正確答案。此時學生有了成功的喜悅，興致正濃，教師要不失時機地進一步引導學生發現更深層次的問題：如果這些閉合的等值線表示氣溫分布，你又可以讀出什么？經過學生各種思維的加工處理，層層探究、升化，得出閉合的等溫線，中心數值大表示高溫中心，反之為低溫中心。通過問題的解決，學生不僅能夠讀出信息、分析信息，還能對這些信息進行加工，達到知識的轉化與遷移，充分培養學生掌握和活學活用所學知識的思維和能力。
2.充分用圖，構建地理思維
地理學科具有綜合性，所以在一些教學中常常要體現出各知識之間的相互聯系和各種現象之間的因果關系。合理用圖，充分了解圖中的信息并將知識進行綜合加工，有利于地理思維的培養。如“新疆”一課中，先由“疆”字展開，提示“疆”字蘊含了新疆的地形及位置特點，然后讓學生通過找圖來驗證這一說法。學生很快找到新疆地形圖和中國地圖，在地形圖上學生指出新疆以山脈、盆地為主，而且形成“三山夾兩盆”的地形分布特點，和“疆”的右半部結構正好吻合，根據中國地圖指出新疆位于祖國西北邊疆，有深居內陸的位置特點，由此解釋“疆”字左半部有“拔弓保衛邊疆領土”之意。干旱的自然環境特點是本課的又一重點內容，要求學生根據圖討論分析“干”的原因、“干”的表現及“干”的影響。學生利用新疆景觀圖、地形圖、綠洲分布圖、交通圖，將多圖放在一起分析新疆位置、地形、氣候、農業、交通的關系，通過積極地討論認識新疆沙漠廣布、河流稀少、高山草場和綠洲分布這四個特點，而受其影響發展高山畜牧業、綠洲農業、交通呈環狀連接各個綠洲等，更由此得出位置、地形影響氣候，而氣候又影響到當地的景觀、農業生產、交通等方面。這節課讓學生充分利用地圖，通過讀圖、析圖的過程使學生對新疆有了全面的認識，形成了清晰的地理思維，獲得了區域地理的學習方法。
3.設計地圖，落實空間分布
在“黃河”一課中，我讓學生以地圖呈現的方式，把黃河“畫”出來。首先，明確黃河的形狀，將黃河的“幾”字圖形畫下來，然后從源頭到入海，從支流到省區，從地形到氣候，再從自然環境到黃河問題及治理。學生自學、討論，然后按照自己的理解，用不同顏色表示不同內容，把黃河“畫”出來，要求地圖能夠呈現出黃河的“全貌”，讓人一眼讀懂黃河，而且要清晰美觀。在講課前，我先設計好問題，問題引導逐步展開，要求學生將知識點落實到圖上，逐步完善地圖，也逐步完善系統知識，最后呈現出一個有省區、有分界點、有支流的信息全面的黃河地圖。經過一系列的思考、討論、分析，學生都完成了自己的地圖，并且按小組展示了自己的成果。各小組又相互評價，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，讓學生來總結一下這節課我們要掌握的東西。通過這樣一個畫圖的教學過程，學生對黃河有了更加深刻的理解。在今后區域地理的教學中，學生經常會積極地畫這樣一幅圖，并且設計將要點填充在合適的位置。精心設計的地圖，空間感十足，圖文并茂，生動活潑，讓學生對地理事物的分布有了更加深刻的記憶，對系統知識有更加清晰的認識，能夠很好地理解并記憶所學內容，讓學生有美的感受，同時也增加對地理學科的興趣。
二、總結
地圖對學生有著非常重要的作用，經常運用地圖，不僅能幫助學生理解和掌握所學知識，還能發展學生的觀察能力、分析思考能力、創新能力和知識遷移能力。在地理教學中，教會學生在生活中讀圖、用圖、繪圖，是新課改下中學地理教學極其重要的一項任務，也是素質教育在地理學科的具體體現，它促進了學生綜合素質的全面發展。
作者：馮燕 單位：內蒙古自治區呼和浩特市實驗中學
第二篇：初中地理教學效果對策
一、初中地理課堂教學效果的有效性評價
1.以提高學生的素質為宗旨
教學改革的新理念比較重視學生心理的發展和師生之間關系的發展，這就要求教師要結合實際情況安排教學內容和授課方式，更要重視學生心理發展的變化，從而提高學生學習的興趣和積極性，改變以往教師只重視教、學生只重視學的觀念，從而促進學生健康長久的發展，最終實現學生的自我價值。對于地理的學習，教師可以通過多種授課方式進行教學，并且教師要把教材的理論知識與學生的實際生活相結合，從而提高學生的動手能力，以學生為本的理念完成教學任務，不僅提高初中地理教學效果，還能培養出一批實用型人才。
2.注重教學效益
教學的有效性要注重教學效益，教學效益主要是指教師不僅要及時地完成教學任務，還要重視完成任務的質量和效率。并且在基本的教育體制下，利用較少的時間和物力完成教學，使學生既能獲得充足的知識，也能熟練地掌握所學的知識。但是，由于每個學生資質條件不同，所能接受知識的能力也不同，因此，提高課堂教學的有效性也有一定的局限性。
二、提高初中地理課堂有效性的方法
1.講課內容要精細化
初中地理內容涉及廣，這就要求教師找出教學內容中的重點、難點和基本點。教師在授課過程中，對基本知識和需要學生熟練掌握的知識進行精細講解，確保學生掌握每堂課的基本知識。
2.注重讀圖析圖
初中地理教學大綱要求學生能對地理數據和地理事實材料、圖表等熟練掌握運用，這就要求教師在教學過程中，正確引導學生，培養學生的地圖思維，讓學生認知、感知地理事物和地理規律。
3.開展課堂活動
初中地理教師可以通過課堂活動來提高學生的積極性，為學生創造一個生動有趣的地理課堂，使學生能夠自覺地學習地理知識，從而提高地理課堂的教學質量。
作者：王子安 單位：吉林省德惠市第三中學
第三篇：初中地理教學學生興趣培養研究
一、引用熱點問題激發興趣
選擇熱點問題，有利于開闊學生視野、活躍學生思維，同時由于初中地理教學在于人地關系等觀念的培養，將兩者結合起來就可達到較好地調動學生積極性和激發學生學習興趣的目的。例如，在講到“地球和地球儀”這一節時，就可以聯系我國現在在載人航天飛行中取得的成績，2003年10月15日神舟五號發射成功。接著在2005年10月12日到17日神舟六號也發射成功，這一系列成績表示中國在航天領域走到了世界的前列。與學生進行這些探討能較好地培養學生關心熱點科學信息的習慣，從而激發學生學習地理知識的興趣。
二、巧妙設計小活動引發興趣
根據初中階段學生的心理特征，結合初中地理課知識內容的特點，設計一些小活動，讓學生能在一邊動手操作一邊動腦思考的過程中學到知識，這樣不僅能提高學生的學習素質，同時更能在激發學生學習地理的興趣上達到很好的效果。例如，在講“遼闊的疆域”中34個省級行政區時，老師可以組織學生按小組的形式分組進行拼“中國政區模型圖”的競賽。在此基礎上教師再拿出若干省級行政單位的拼合模塊，請學生根據模塊的形狀判斷其名稱、簡稱和行政中心，并將模塊拼放在模型相應的位置上。經過一番較量，我發現學生在同本組同學的共同操作中各自找到一些行之有效的方法，非常不錯。例如，在講到“發展與合作”這一章時，可設計這樣一個小活動：將全班分為若干組，每組都分發一些彩紙、剪刀、膠水等工具，再規定幾個國家的國旗（選擇國旗時要注意顏色），讓每個組完成用彩紙貼出國旗的任務。重點在于發給每組的彩紙顏色都不能完整表現任何一張國旗，因此學生要想完成任務就必須與其他小組合作，共同分享和利用彩紙，這一點老師不做提醒，要學生自己動腦筋想到。由此讓學生在自己完成任務的同時通過動腦筋真正理解要發展就要合作的道理，從而在鞏固知識點的基礎上使學生的學習興趣也增加了。
三、利用生動的語言培養興趣
教師生動而風趣的教學語言，在取得教學的成功方面，其作用是不可估量的，有利于激發學生的學習動機和興趣。如果在課堂上教師能選擇有地理性、趣味性的諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。例如，我講到“南極洲”冰雪覆蓋的大陸時，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”來說明南極洲厚厚冰層的形成原因。在學習東亞時，形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。對自然資源的開發利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行。南極洲有豐富的淡水資源———冰川，但冰川的利用對人們來說是“遠水解不了近渴”。在學習我國有色金屬礦產資源分布時，可說明我國幾個“名不副實”的礦產地，即甘肅金昌產鎳，甘肅白銀產銅，青海錫鐵山產鉛鋅，貴州銅仁產汞，湖南錫礦山產銻，這樣描述使學生產生興趣，印象深刻。四、設置情境培養興趣一方面，通過教師的生動描述，給學生創設一種意想中的環境，使他們產生身臨其境的感覺，從而加深對問題的認識和理解，激發了學生的興趣和自信心。例如，在講解內蒙古大草原遼闊的牧區時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中，使學生有身臨其境之感。另一方面，我們還可以利用一些教學物質手段來創造更多的情境，幫助學生領會知識，增強學生學習的信心。例如，在地理教學中，利用地圖、地理略圖、地理圖片、地理標本和模型、地理素描和漫畫及地理圖表，尤其是現代教學手段中的幻燈、電視片、電影片等教學手段，為學生創造一個比較具體，容易快速理解和接受情景，引導學生感知地理事物和現象的過程，就能幫助學生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現象的形象觀念。上述幾點激發學生學習興趣的方法，在一節課上并不要求一一具備，只要能根據初中地理教材的特點和所學的知識點選擇最適合的方法運用在教學中，就能很好地調動學生的學習興趣和活躍課堂氣氛。上述方法在教學過程中使用時要注意兩點：一是要把握時機，將合適的方法合理地穿插在相關的教學內容中，但不宜過多；二是要把握分寸，不要泛泛而談，忘了一堂課的主要教學任務與目的。
四、總結
綜上所述，通過教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環，從而更好地提高教學質量。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生把你們教的學科看作最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你們教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是您應當引以為榮的。”
作者：胡霞 單位：新疆農業大學附屬中學
第四篇：初中地理教學下的兩個環節分析
一、新課導入環節
所謂新課導入是指在具體教學內容開始之前，教師引導學生進入學習的一種方式，能夠最大限度地激起學生的學習興趣是本環節的關鍵。多數初中生不重視地理學科的學習，對地理課有一定的輕視心理，教師在一節課的教學開始階段要注意運用各種導入技巧去吸引學生的注意力，引起學生的興趣。
1.復習導入
復習導入是新課教學導入中最常見的一種方式，既能鞏固學生上一堂課所學內容，又能方便引入新知識，這樣新舊知識相互結合，更能促進學生的學習，但是復習往往比較枯燥，怎么找到合適的切入點很重要。比如，“俄羅斯”這節課，第一課時主要學習了俄羅斯的自然地理情況，第二課時主要學習俄羅斯的自然資源、工業、交通、城市等知識點。在第二節課前的復習環節對上節課知識點復習的時候有針對性地提出問題：俄羅斯的自然地理條件對經濟會產生什么影響？既回顧了上節內容又引出本節知識點，讓學生有興趣繼續學下去。
2.對比導入
對比導入就是用以前學過的課程和本節所要學的內容進行對比，通過學生對舊知識的回憶引發學生探討新課的興趣。比如，“俄羅斯”的第二課時，可以拿前面學過的日本和俄羅斯進行對比，日本缺乏資源、面積狹小，卻是發達國家，俄羅斯自然資源豐富、國土遼闊，經濟卻面臨諸多問題，是什么原因造成？一下就可以激發起學生對本節學習的熱情。
3.實事導入
利用現實生活中發生的真實事件導入新課，用身邊的事實激發學生學習地理的興趣。比如，學習“日本”這一節課，可以用日本福島核泄漏作為切入點，首先展示事件視頻和圖片，讓學生看到核泄漏的危害，引起學生注意，這時畫面一轉，為什么會發生核泄漏呢？原來是地震引起，日本為什么會多地震呢？進而引入新課，這時學生已經迫不及待地想了解日本了。
4.生活導入
地理在日常生活中無處不在，利用地理在生活中的應用迅速轉換到地理知識的學習上來，也是一個可行辦法。在學習“地圖”這一節的時候，拿來一個汽車用的導航儀，讓學生模擬從家到學校的導航，在導航的過程中仔細觀察導航里的所有信息，從而引入到地圖知識的教學中。
5.情緒導入
初中生學習地理往往是憑興趣、看情緒，如果能在上課之初就激發出學生對教學內容的興趣，往往能起到意想不到的好效果。還是“俄羅斯”這節課，如果按部就班地講述學生很快就會昏昏欲睡，因為俄羅斯的知識點太多了，地名又不好讀和記。我上課之前從網上找了一張清末中國地圖，一開始就展示給學生，學生立刻就激動起來，我就順勢加以引導，這節課效果格外好。
二、課堂上教師提問的環節
成功的導入是好的開端，在課堂教學過程中教師提問要講究技巧，教師所提出的問題必須緊扣所要講解的內容，通過提問引導學生學會去分析地理知識，課堂提問主要注意以下幾點：1.課堂提問要緊扣所需講解的內容
教師在進行提問時，所提問的內容必須要緊扣這堂課所要講解的內容。通過提問與回答，分析教學重難點，方便學生理解。比如，“日本”這一課的學習，就可以緊緊圍繞日本多火山地震的原因這個問題開展整個教學過程?；鹕降卣鹗窃趺葱纬傻?？日本為什么多火山地震？日本地形和火山地震有關嗎？日本地形影響河流嗎？日本的地形氣候對經濟有影響嗎？一連串的問題展開后整個教學就順利進行，知識點也都一一落實。
2.課堂提問內容要有條理
教師所提問內容必須有條理，循序漸進，符合知識的形成規律，符合學生的認知規律，不斷向深層次的地理知識挖掘，同時這樣還有利于問題的解決。初中地理主要是自然地理，不外乎：位置、地形、氣候、河流，特別是七年級下冊世界的分區基本都是同樣的模式，通過一步步的問題設置引導學生知道：位置、地形影響氣候、河流，進而還會影響人文，學生很快就可以獨立分析一個陌生的地理區域。
3.課堂提問內容要有利于師生交流
課堂上教師所提出的問題除了要針對課堂上講解的內容，還要想辦法提學生喜歡的問題、感興趣的問題，這樣才有利于增加師生之間的交流，調動學生思考問題的積極性。比如，最近我在講“俄羅斯”的時候，教材上說道：“2010年石油、天然氣出口的收入占俄羅斯財政收入的50%以上”，我就問了這樣一個問題：“這對俄羅斯來說是好還是壞呢？”學生立刻就聯想到當前烏克蘭危機、俄羅斯經濟等話題，興高采烈地和我討論起來。
三、總結
地理教學不僅僅是導入和提問這兩個環節，我們還需要在其他方面認真揣摩教學技巧，靈活運用各種教學手段，提高課堂效率和質量，最重要的還是讓學生喜歡地理，愛學地理，會學地理。
作者：董元 單位：湖北省十堰市實驗中學
第五篇：初中地理情景教學有效探討
一、情景教學符合初中生求知探索的規律
情景教學符合初中時期學生求知探索的規律，這主要體現在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。”情景教學可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發性的情景創設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變為直觀、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力?？追渤稍凇肚榫辰虒W研究的發展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。”
二、情景教學對學生地理知識興趣激發的作用
情景教學對學生地理知識興趣的激發具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現實感。”通過為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。
三、課堂中運用情景教學是激發學生科學探究興趣的有效途徑
1.注重發揮情景教學中的聯系性
情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯系。王麗麗認為：“情景教學從聯系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發揮情景教學的規律性
有規律可循才會讓教學更加貼近學生的生活，由于初中生已經對周邊的自然和社會情景有一定的了解，這時候為他們創設情景就要盡可能地真實和親切，從而讓學生更好地將感性認知升華到理性認識。通過對學生具體生活習慣的掌握，讓他們在具有生活氣息的情景中，自覺自發地調動內在思維能力，將所學知識有機地融入場景之中加以運用，可以讓教學化繁為簡，確保教學內容的連貫性。比如在教授天氣知識方面，我會在課堂模擬一次“我是小小氣象播報員”的活動，讓學生在具體場景下了解天氣變化的規律，同時讓他們自己動手制作天氣預報，這樣可以深化他們對知識的掌握和理解。
3.注重發揮情景教學的趣味性
在傳統的初中地理教學中，過分重注灌輸的力量，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低下。為此，情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。
4.注重發揮情景教學的本位性
新時期新課程標準對學生的課堂主體性做了很好的強調，在課堂之中教師只是引導者，學生才是課堂的主要參與對象。所以，情景教學要充分發揮學生的本位作用。教師引導學生進入創設的場景之中，組織和引導學生自由地發揮想象能力。當然，在情景創設的前期，也可以鼓勵學生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場景，然后進行課堂情景的安排和設定，真正意義上發揮學生的主體作用，才能激發他們的創造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識時，我會讓幾個學生進行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位，學生親自參與之后，學習熱情更加高漲。
5.注重發揮情景教學的發展性
每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以情景教學在引入課堂的過程中要充分發揮發展性。情景教學的創設需要教師結合具體的課本內容和學生實際情況來加以設計和完善，在每次情景教學之后，教師應該積極做好總結經驗、提出問題、改進方法，從而為學生的發展營造良好的氛圍，努力讓學生在教學中獲取知識儲備和情感釋放，從而進一步夯實情景教學課堂的基礎。比如，在情景教學中可以讓學生自主地交流和朋友應該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進他們知識增長的同時，也培育他們形成良好的情感機制，為今后健康發展打好基礎。
四、總結
初中是學生地理知識學習的一個非常重要和關鍵的時期。因此，如何引導學生學習地理知識是初中地理教育工作者的一項重要課題，需要我們進行長期的實踐和探索。雖然初中地理教學仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學是一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。
作者：戴慶婷 單位：江蘇省昆山市秀峰中學
第六篇：初中地理有效教學現狀改革
一、初中地理有效教學現狀
首先，教師的地理教學局限于教材。雖然地理教材的知識點全面，但是有些地方還不夠細致。教師一味按照書本教學，缺乏變通和拓展，導致學生對地理知識理解不足，同時缺乏趣味的授課方式也容易使學生產生排斥感。其次，學生缺乏探索和思考的機會。在目前的地理教學中，教師還是非常細致地講解所有知識點。雖然這種方式能夠使學生對每個知識點有所了解，但是這種以教師為主導的課堂使學生沒有自主學習的余地。教師并沒有給學生思考和探索的機會，“填鴨式”的教學使學生對于地理知識理解不透徹，同時也不利于提升學生的學習能力。
二、初中地理有效教學改進對策
為了讓學生對地理知識有更加深刻的認識，提升學生運用地理知識的能力，教師應當努力擺脫傳統地理教學的桎梏，轉變思想。教師可以將地理知識與生活中的事物和現象等緊密聯系起來，讓學生不僅僅局限于學習課本。這能夠從實際生活中學習地理知識，既增加了學習趣味，又能夠提升地理教學質量。例如，當學習可再生資源與不可再生資源的知識時，教師可以讓學生做一個小小的調查，統計一下學生自己身邊的可再生資源與不可再生資源都有哪些。這一方面可以幫助學生掌握書本知識；另一方面也可以引導學生從自己的身邊發現地理知識。此外，教師也可以通過地理課外活動的開展以及游戲教學法等教學方式的靈活運用來改進地理教學，給學生全新的學習體驗。
三、結束語
雖然初中地理有效教學的現狀并不是十分理想，但是還有著很大的改進余地。地理教師應當摒棄不合理的教學方式和理念，在不斷反思和探究中采用科學的教學方法，從而改進地理教學，使學生在地理課堂中能夠收獲更多的知識。
作者：楊洋 單位：山東省泰安市泰山實驗中學
第七篇：初中地理新課程教學探究
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養學生地理綜合能力
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識,培養學生跨學科綜合分析問題的能力
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象———地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ?ldquo;圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低；又如區域圖，最重要的是正確識別圖示地區是什么地方？這就要根據經緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、立足單科,關注學科間的綜合,強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經過調查發現，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統的一維縱深思維，而橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。
五、總結
綜上所述，在素質教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才和全面建設小康社會而貢獻自己的才智和力量。
作者：許春花 單位：內蒙古呼和浩特市第三十五中學
第八篇：初中地理課學生創新能力培養
一、創設條件，誘發創新欲望
每個人都具有創新的潛能，把潛在的創新意識轉化成現實的創新意識，必須有一個激發潛能的過程。
1.單向傳授轉為師生互動過程
可以有意識地制造一些“氣氛”，或“趣”或“奇”，給學生多提供動手機會，可以極大地調動學生參與教學的積極性。如，在教學“中國的行政區劃”時，怎樣能使學生迅速掌握各省級行政區的名稱、簡稱？如果死記硬背，勢必會讓學生犯難?？梢韵壬弦还澔顒诱n，讓學生把剪亂的各行政區再重新拼成一幅中國地圖，并提醒他們順便寫上各行政區的位置以及簡稱、省會，并注意每一行政區毗鄰哪些行政區，在學生拼湊的過程中，教師在講臺下參與、幫忙。要求下課的時候每一個學生匯報出自己最快的速度。學生會在玩的過程中，興趣盎然地完成老師布置的任務，也會在求最快速度的驅使下，一遍一遍地練習。這樣的活動下，學生還會發愁學習嗎？
2.建立民主的師生關系
教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校成為一名學生時，對教師無限信任，教師的每一句話對他來說都是神圣的真理。”教師作為教學的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，就必須與學生建立民主平等的師生關系。這樣可以為學生營造寬松和諧的創新精神氛圍，增加學生自立學習、自主活動的機會。運用知識，對客觀事物進行改造和創新，在動、樂、愛過程中，形成連貫的創新思維過程，形成潛移默化的創新課堂氣氛。
3.在激情中教學地理知識
在課堂教學中創設情境，可以激發學生的高漲情緒，從而產生強烈的求知欲和創新。所以，教師在講課時，聲音要抑揚頓挫，清晰流利，語言準確明了，賦予自己本身的情感。
二、創設問題，培養創新能力
在教學中，盡量發掘容易引發學生思維的材料，注意研究學生的心理，提出新穎的、多面性的問題。通過問題的突破，鞏固學生對舊知識的掌握，激發對新知識的求知欲。這樣，學生通過由淺入深、由易到難的實踐，激發學生積極探索的興趣，從而激發創新意識。
1.制造懸念，培養逆向思維
逆向思維就是“反過來想一想”，具有很強的實用性。教學中的任一環節都可以適用。如，在教學“地形對我國氣候影響”時，可以設計這樣一個問題。“試想一下，如果青藏高原位于我國的東南沿海，我國的氣候將會出現怎樣的狀況？”這樣提問，可以活躍學生的創新思維，激發其獨創熱情。
2.布障設疑，培養發散思維
發散思維是創新思維的核心，培養學生的發散思維，誘導學生從不同側面思考和尋找答案，產生盡可能獨特的解題思路。伊拉克石油豐富，資源又因戰爭受到污染，水資源嚴重匱乏，可以提問學生“你作為這個國家的領導人，應該采取哪些辦法解決這些問題。”充分引導學生大膽地想象，有利于學生發散思維的訓練。又如，你居住的城市出現了哪些環境問題？為什么？在考慮財力允許的情況下，你作為這個城市的市長，有何良策解決這些問題？提些結合學生已有的生活、知識經驗和感知，能進行思考分析創新的問題，既能使學生在已知視野范圍內，從多角度、多側面開拓思路，對已知信息比較分析，從而獲得新穎的思維結果，又可使學生從某一點出發，尋求變異，進行放射性聯想。
3.使用直觀教具，培養形象思維
形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，培養學生的形象思維，要將抽象的教學內容形象化。
4.訓練獨立思考，培養創新性思維
教師應該激發他們運用所學的地理知識，積極主動探究生活中的地理現象。這就要求教師有意識地在平時的作業中，創造性地布置一些讓孩子們有思考欲望的問題。
三、總結
創新以人為本，面對新的機遇和挑戰，我們地理教師只有把培養學生的創新意識、創新思維和創新能力擺在重要位置，才能使更多的學生能夠成長為各個領域具有開拓精神、推動社會、經濟迅速發展、自覺合理利用環境、保護環境的人才。
作者：王俊萍 單位：山西省太原市尖草坪區教師進修學校
第九篇：初中地理教學模式創新嘗試
一、以學生為主體，提高學習能力
1.把發現和思考的機會留給學生。
地理在傳統教學中是文科，主要是教師的講解和精辟的概括來傳授給學生。地理是一門綜合性的學科，其中包含了自然科學與社會科學的相關知識，知識面較廣，并且這些知識都蘊含在我們的生活中，需要教師科學地引導學生在生活中發現地理知識，給學生足夠的時間和空間發現知識，提高學生的學習能力。
2．要創造寬松愉悅的學習環境。
教師要積極為學生創造寬松愉悅的學習環境，給予學生足夠的時間和空間，讓學生感覺到學習的樂趣，盡情地展示自己，提出自己的想法，教師也要主動拉近與學生之間的距離，教師要尊重學生，建立良好的師生關系，重視教學方式的創新，通過有趣的教學方式來營造一個充滿趣味性的課堂，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，促進學生不斷進步。
二、優化教學方法，提高學習興趣
1.啟發式教學。
在地理課堂教學中，通過啟發式教學，能夠更好地激發起學生學習的欲望，吸引學生的注意力，使學生產生好奇心，進而促使學生主動對學習內容進行探究式學習。啟發式教學能夠培養學生的思維能力和獨立思考的能力，通過教師的引導，使學生不斷加深對知識點的理解，培養學生的自主學習能力。
2.幽默式教學。
語言在課堂教學中十分關鍵，教師的語言能力對課堂的教學質量有很大的影響，教師要運用生動有趣的語言，引導學生主動參與到學習中來，增強學生學習地理的興趣，提高初中地理課堂的教學質量。
3.多媒體教學。
在地理課堂上，如果只是由教師用語言來講解，會顯得有些枯燥和乏味，尤其是地理課程會有很多的圖片以及知識點的示例圖，通過多媒體技術能夠更加直觀、準確、詳細地講解給學生，培養學生學習的興趣，激發學生的積極性，促使學生主動參與到地理學習中去，加深學生對知識點的記憶，更加喜歡地理，進行自主學習。
三、利用好地圖冊，理解記憶地圖是學好地理必不可少的工具，要想學好地理就要掌握地圖上的知識，學生必須掌握使用地圖的相關技能。
1.學會看圖。
教師要讓學生學習中多看圖，要充分利用課本中的圖來解決問題。比如在學習七大洲、四大洋時，它們的名字很容易就會記下來，但是要記住它們的形狀、分布和它們之間的關系就需要努力了。因此教師在講解這一課時，要引導學生認真觀察地球儀，指出七大洲和四大洋。通過不斷觀察和比較，學生就會很容易記下它們的形狀、分布等。
2.學會畫圖。
教師要引導學生畫出簡圖，在畫簡圖的過程中，能夠讓學生回憶所學的地理知識，很好地鞏固和加深對地理知識的理解。例如，在學習“地球上的五帶”時，教師引導學生在紙上畫出四個圈，標上回歸線和幾圈的度數和位置，并且寫上五帶的名字，然后再不看課本默畫出來，學生要不斷地復習和動手畫圖，提高學生對地理知識的學習能力，同時還會增強學生學習地理的興趣。
3.學會用圖。
教師在講解完課堂內容之后，要為學生設計一些問題，比如，在學習“我國主要的鐵路干線圖”這一課時，教師可以為學生設計學生身邊的問題：如果你要到北京要乘坐什么交通工具？會走哪條鐵路線？通過學生對這些問題的分析和解決，不僅鞏固了學生的地理知識，而且也豐富了學生的生活常識。
四、開展實踐活動，認識自然社會
教師要通過開展實踐活動來增強學生發現問題和解決問題的能力，培養學生探究式學習的能力。這需要教師帶領學生走出課堂，在豐富多彩的自然界中理解和運用所學的知識。教師要引導學生把自己學到的地理知識運用到實踐活動中來，增強學生運用知識的能力，引導學生聯系與地理相關的社會熱點問題，分析其背景和原因，提出自己的看法。
五、總結
在新課改下，地理教學模式要不斷創新，教師要轉變教學觀念，改進教學方式，創造輕松愉悅的學習環境，尊重和愛護學生，建立良好的師生關系，運用幽默有趣的語言增強課堂的趣味性，創造輕松愉悅的地理課堂環境，加深學生的理解記憶，積極開展實踐活動，讓學生認識自然社會，增強學生對所學地理知識的運用能力。
作者：杜小紅 單位：陜西興平陜柴中學
第十篇：初中地理小組合作教學運用
一、合理構建學習合作小組
首先，依據多次模擬測驗的成績，在認真分析個體學生性格特點和內心需要的基礎上，本著“優劣組合、個性釋放”的原則，以六人為一個小組單元，組成若干學習合作小組。為了體現各小組的風格特色，增強情趣性，還可以為每位小組編創別具個性特征的名字，如“宋慈小組”“陸小鳳小組”“元芳小組”等；其次，為了調動各小組每位成員的積極性和參與性，教師在給各小組布置任務時，應注意責任到人，使每個小組成員都有事可做，發揮每個小組成員的聰明才智，使每個成員的探究行為與小組整體動作相契合，明確各自的責任和義務，形成合力，增強各小組的探究行為的聯動性；再次，對小組各成員進行編號，明確各自的位置，方便教師時刻關注了解學生，從而有的放矢地進行分層教學，也有利于學生之間的互相督促；最后，建立健全評價機制與獎懲策略，嘗試引進“生評”模式，鼓勵學生積極參與效果評價，做好全程的學習跟蹤記錄，既延續傳統，又雜糅先進理念和做法，既強調競爭意識，又突出獎懲策略，使小組合作新機制逐步成形。
二、做好學習合作小組前期準備工作
如在初中地理教材多次的調整完善過程中，有一個地理問題始終被當作重點編排在地理教材中，即“在山區地帶發展經濟有哪些優勢和劣勢，對山區進行合理開發時應注意哪些現實問題？”面對這個問題，筆者一改往日傳統教學思維定勢，先讓學生發揮小組探究的優勢，結合山區特有的地理環境和鄉村經濟發展基本模式，給予學生一定的時間去搜集相關資料，并對資料進行有效整合，從中提煉出有價值的信息進行適當加工濃縮，提高學生的信息采集和處理能力。三、實施教學多元化保證小組合作教學順利開展小組合作教學模式從個人發展需要出發，著眼于個體進步和團隊協作發力，是個體資源充分發揮與集體合力平穩運行的制度平臺。因此，要想使小組合作教學順利開展，發揮出巨大能量，實施多元化的評價機制是必由之路。
（一）重視學生的個體差異性，設置多元化的評價指標
在初中地理小組合作教學模式運行過程中，由于學生在知識基礎、性格獨立方面有差異，決定了設置多元化的教學評價指標勢在必行，體現了小組合作教學的層次性和梯度感。多元化的評價指標應突出常規性和具體性，內容應涉及成員分工的科學性、成員合作方式的合理性、集體探究活動的指向性等多個維度。教師在向學生明確多個指標基線后，要積極引導學生在強力推進過程性教學的同時，既要關注個人目標的達成，更要對小組成員進行必要的幫扶，凸顯小組合作學習的整體性，增強小組合作教學模式的戰斗力。
（二）注重地理教學過程評判，側重評價與獎賞并行
小組合作教學效果的檢驗依靠小組合作學習成績來體現。每個小組應選派一名代表，綜合陳述本小組成員的核心觀點，教師既要關心小組整體性評價，又要關注個人表現。在地理教學中大力推行小組合作教學模式，為每位同學提供了自我優勢展現的機會，激發了學生強烈的參與熱情，密切了學生之間的合作關系。在初中地理教學中，筆者把提高課堂教學水平放在首位，積極與學生打成一片，建立起彼此尊重、相互學習的摯友關系，讓學生喜歡上自己的課，對每一堂課都充滿期待。進行小組合作教學時，筆者引導學生積極思考，盡心領悟，讓每位學生都有事可做，突出教師的主導地位，夯實學生的主體作用。如在“地形地勢”相關章節的講授時，筆者特別在以下三點進行了精心布置：第一，加強每個小組成員之間的有機配合，保障各小組代表的發言具有一定的集中性和系統性；第二，在遵循小組合作教學模式的基礎上，進行大膽創新，讓每位同學的聰明才智都能得到彰顯，全面釋放學生的學習積極性；第三，教師主動融入學生，做學生的良師益友，發展新型的師生關系。毫無疑問，這是新課程改革理念對教師教改觀念的強烈刺激，更是初中地理教師積極創新、奮力改革的縮影。事實證明，直觀生動、形神兼具、師生互動的高效課堂正在初中教改的大舞臺上生根發芽。
三、總結
在初中地理小組合作教學模式的猛烈“攻擊”下，傳統教學的陰霾漸趨散去，小組合作教學模式的廣泛推行，使得初中地理煥發出新的生機。在初中地理小組合作教學進程中，學生的學習興趣被充分激活，積極性和主動性迅猛增長，主觀能動性漸趨成為學生汲取地理知識的強大動力，個體學習能力發展勢頭正猛。
作者：黃振平 單位：陜西省旬邑縣張洪中學
