前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課堂教學與閱讀教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、調動課堂氣氛的互動
當學生獲得尊重的時候，他就會自信、自愛和充滿對萬事萬物的美好情感和關懷之心。相反，當學生開始懂得尊重別人的時候，那么從那一刻起，他就會獲得他人對他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學中，學生獲得了尊重，他就會以強大的動力、十足的自信心和積極的情感投入到學習過程中去。要尊重學生的個性，尊重學生的自尊心，尊重學生的思維，懷抱對學生的理解。守望尊重的教育是一個美好的、健康的、本真的教育。因此，大學英語課堂教師一定要尊重每一位學生。師生關系對于教學活動效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學的巨大力量，是影響大學生全面創造性發展的重要因素。教師要樹立以學生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學生。教師導課的創新和教師的親和力能夠吸引學生的注意，提高學生進一步參與的興趣，進一步深入學習的興趣。為了引入閱讀話題，給學生提供閱讀材料的相關信息，教師通過要聞報道、要聞轉述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學生的相互問候等形式，運用各種啟發手段與全體學生互動，這有助于建構、激活學生的背景知識以幫助學生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學生分成若干組，讓每組學生既進行組內討論，又進行組際討論，教師可以參與學生群體的互動討論。通過討論和問答來激起學生的閱讀興趣，使其產生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準備。
二、課文解析過程中的多維互動
大學英語教學方法的機械化割裂了知識與人性發展的聯系，是大學英語教學活動喪失整體性和有機性的具體表現。從教學活動的客觀要素分析，知識、教材、學生、教師、教學氛圍等因素處于相對分離的狀態，因而，還不能自然構成教學活動的整體性和有機性。無論是知識、教材成分的挖掘、學生主體潛能的調控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術性和創造性的教學方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學生素質發展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標的理解、對教材的把握、對學生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術與藝術的闡釋、教師獨特的風格與創造，將舉足輕重。大學英語閱讀教學課堂互動集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時，融入適當的競爭、激烈的課堂氣氛有利于調動學生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，教師在課堂上要扮演好指導者、組織者和促進者的角色，最終實現學生對當前所學知識的意義建構。教師可采用促進發展的教學方式，通過問題引入、小組競賽、個體與個體的競爭以達到教師與學生群體的互動、教師與學生個體的互動及教師與學生小組的互動。學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展區轉化為現實的發展，并創造更大的發展的可能。教師可讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相幫助，相互溝通，積極引導學生開展小組討論，共同探討問題。生生互動的類型是多方面的，如學生個人與小組之間的互動，學生個人與個人之間的互動，學生小組與小組之間的互動，學生個人與全班之間的互動，學生小組與全班之間的互動。筆者的學生經常進行以教促學的生生互動，如學生組織課堂教學、研討會、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業等。每次上課都應該根據授課學生的特長、課文的內容、教學計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合，因為課堂上的生生互動活動是一個動態的、富有創造性的探索過程。開展生生互動活動的目的不僅僅是給學生一個提高聽說能力、鞏固學過的語言知識的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學生課下的自主學習。同時生生互動活動還可以全面有效地提高學生的內在素質，培養他們的創新能力。教師可根據學生的英語水平、綜合能力，也可以根據學生的性別、愛好、性格把學生分為若干小組，教師就閱讀課文內容提出一定數量的問題，引導小組成員之間共同討論、共同學習。遇到較難解決的問題時，教師引導學生循序漸進討論、解決，同時，讓學生意識到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養學生整體性閱讀能力，指導學生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構思、布局，加深學生對閱讀材料的理解和把握，增強學生解決問題及合作學習能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點評的方式互動，因為小組內聚力可以提高學習者的學習動機并促進其取得學習的成功。教師還需注重與學生的情感互動，關注學生的情感狀況，及時排除情感障礙，并引導學生解決在閱讀中遇到的問題，因為互動是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。學生組織課堂教學指的是幾個學生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學生進行生生互動活動。學生組織課堂教學的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個學生小組分別負責，利用兩節課時間進行。這就需要學生備課充分。在組織課堂時，活動內容應與本單元的課文話題及語言點有關，但對課堂活動的具體內容和形式教師則不做過細的要求，以免影響學生創造性的發揮。每組學生通過自行協商確定具體上課內容和形式，對任務進行分工，分別負責相應的部分。在采用以教促學的互動形式時，教師要挑選、語言應用能力相對較強、英語語言知識比較扎實，而且勇于接受挑戰的學生進行示范。經過幾輪這樣的學生示范之后，總結經驗和教訓，組織課堂教學則應變成每個學生必須完成的學習任務。如果其他學生參與課堂活動的人數越多，說明學生組織的越成功。這樣做既不給學生增加過大的壓力，又可以培養他們的團隊精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發揮個人的特長，圓滿完成教學任務。在閱讀教學中，教師可利用多媒體設備為學生準備生動活潑、多種多樣的學習材料，如與閱讀材料背景相關的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網上教學資源等。教材和多媒體之間優勢互補，不僅幫助學生積累背景圖式和進行語篇分析，還為學生提供了相對真實的語言學習環境，激發了學生的學習興趣和熱情。此外，利用多媒體網絡的交互性，教師和學生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學英語課堂得以延伸。
三、培養學生批判性思維的互動
為了在閱讀課堂讓學生全面掌握相關的語言知識點，提高學習者語篇的總結概括能力，培養學生的批判性閱讀思維，閱讀后教師讓組內各成員概括、闡述課文的主題，對閱讀內容進行歸納，對寫作意圖、文章主題進行討論，之后推選小組代表分別陳述，其他成員可以補充說明;也可以讓學生以小組為單位，改寫、縮寫、續寫課文，加深對課文的理解，提高學生的語言表達能力。教師也可按照類似的分組原則，實現成員重組，讓學生走出原組的思維模式和觀點，與新成員相互分享、交流。在原有話題的基礎上，教師結合學生比較感興趣的話題擴展，讓新組成員之間進一步討論，然后讓各組成員圍繞作者觀點的正、反方辯論，或分角色扮演活動拓展思維，獲得新的思想，激發學生的創造性思維。最后，通過投票，選出本次互動的最佳表現者，并適當地給予一定獎勵，激發學生在英語閱讀課上參與互動的熱情。
作者：白愛娃 單位：陜西學前師范學院外國語言文學系
