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摘要：小學閱讀教學練習可以培養學生的讀寫速度和技巧。小學語文教師應給中小學生傳授閱讀技巧，激發學生的主觀能動性，創設積極向上的閱讀環境，引導學生通過學習興趣主動讀書，訓練閱讀技巧，拉近閱讀與生活的距離。在學校，老師們更加關注學生語文課堂的成績。目前，老師存在著培養學生核心素質能力的問題，文中給出了培養學生核心素質的對策。
關鍵詞：小學語文；核心素養；策略
小學語文的核心素養又稱小學語文的綜合素質。語文在國家基礎教育體系中占有突出地位，核心素養能力不僅在提高語言學習成績方面發揮著重要作用，還在提高學生識字率上有著重要意義，要在小學核心素養發展觀中納入小學生閱讀指南，使學生能逐步發展語文能力。
一、核心素養的概念
核心素養在廣義上主要包括知識水平、道德素質、能力言語行為等。我們可以從三個方面來理解：知識、潛能和情感態度。小學語文教學的目標應該是在語文教學中提高學生的基本語文素質，教師應為學生提供一種更為方便接收且相對穩定的語言學習文化，只注重所學語言的閱讀和使用，則不能到達預期效果。教師應特別注意，學生是否真正融入這些目標，即在為學生準備閱讀和寫作時，一方面，教師應要求學生盡可能多地記憶和書寫漢字，另一方面，教師也應注重培養學生的中國文化和寫作能力。
（一）提高學生的閱讀能力
當前，很多學校采納基本核心素養的概念，注重小學閱讀能力的提高，這對提高小學生的識字率非常有用。我國小學教師要不斷精進自身文化素養，在作業布置階段也要進行創設與閱讀有關的問題，方便學生能夠更容易理解教學知識。因此，通過閱讀目標的明確，能夠更好地提高學生自身的閱讀效率和速度。長期在這樣一個學習環境中，學生的識字率進一步提高，使他們有更多機會獲得知識。小學語文讀寫培訓活動有助于提高學生的讀寫能力，這將幫助他們掌握閱讀技能，提高閱讀能力，還可以提高他們分析和解釋文章的能力，有助于培養學生獨立的邏輯思維能力，增加詞匯積累數量，提高閱讀能力。
（二）開闊學生的視野
除了在小學語文課上讀書，還要不斷擴大閱讀的范圍。如果課堂上只有閱讀課，這不利于提高學生的能力。根據核心素養文化的概念，教師應為課外活動選擇文章，并為學生提供獨立閱讀這些課外文章的機會。通過課外閱讀，未來的學生將能夠獲得更多的信息資源，開闊視野，積累更多的語言知識，并在閱讀方面取得更好的成績。
（三）提高學生的整體素質
如果想獲得有效的閱讀，學生們必須深入到一篇文章中去體驗作者的思想和感受，這樣，教師要豐富參考資料，在核心素養中貫徹閱讀指導的理念。只要學生讀書，他們就可以結合清晰的時間背景，真正把握中心思想，這樣的閱讀方式讓學生掌握了漢語閱讀文化，也提高了他們的核心素養水平，促進了學生的全面發展。
（四）增強小學生的語感
在語言讀寫教學中，漢字、文字、段落和文本并不是孤立的。小學語文閱讀與寫作教學是在基本素質的基礎上進行的，它使學生能夠從整體上理解課文、文章的結構、寫作思路和基本思路，揭示段落之間的關系，學習漢字、短語和文體。它可以幫助學生感受詞義、句子意義、文體結構和結果的表達，逐步培養學生的語言意識，使學生在閱讀文本的過程中能夠自然地理解文本中表達的思想和情感，更好地理解教學內容。
三、小學語文閱讀教學存在的一些問題
（一）學生缺乏一定的閱讀興趣
在小學時期，智能設備的傳播導致學生們認為這些活動比閱讀更有趣、更吸引人、更新鮮，因此，他們不跟隨教學的節奏，便不能在課堂上或課外產生學習的興趣。因此，教師應注重培養學生的學習興趣，更要培養學生的語文閱讀核心素養，而不是僅僅注重學生的學習成績，不注意激發學生的閱讀興趣和熱情。
（二）缺乏閱讀技巧指引
教師普遍注重對文章細節和寫作技巧的分析與評價，但是，由于對學生的一般閱讀技巧和學習方法缺乏必要的指導，導致在閱讀過程中相對被動，學生缺乏機會積極探討問題，如果不找出妨礙語文能力發展的問題，就不能激發學生的內在動力，無效的閱讀不僅會導致時間的浪費，而且會降低閱讀效率，還會使學生對閱讀這一環節產生消極情緒，不利于提升學生的學習基礎水平。目前大部分的教學形式主要是以教師為領導，注重明確教學內容，使其內容豐富、緊湊、連貫，而學生對獲得大量知識感到厭倦，學生只是被動地感知，很少有時間去思考。在很短的時間內，大多數學生都能在漢語的發展上取得進步，但這些進步很難保持，因為學生不善于閱讀，缺乏閱讀指引。
（三）教師不給學生留下思考的空間
在語言和閱讀教學過程中，教師必須創造環境和機會，鼓勵學生做出反應，激發他們的思維。在實踐中，教師提出問題，學生很少有時間思考。隨著時間的推移，教師取代學生的教學模式不僅僅是一個方法問題，學生們習慣了這種被動的學習方式，語言科學核心素質的培養就成了一個空洞的理論。
四、以核心素養為基礎的小學語文閱讀指導
（一）激發學生的好奇心，開展研究性的小學語文閱讀教育
在小學階段，學生的心理特征相對活潑，有著豐富的想象力。因此，教師應能夠尊重學生的心理特點，在課堂中歸還學生的主體地位，并通過積極地引導，為學生提供足夠的自主學習空間，保證正確的思維方向。小學是形成習慣的關鍵時期，教師不需要對每堂課都要求太嚴，要放眼未來，著眼于培養學生的中心競爭力，而不是注重短期的結果。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導學生進行預習，再通過積極地引導使學生講述自身的生活經歷，并將其與故事里的小女孩的經歷進行比較。讓學生明白現在的生活并不容易，懂得珍惜當下的生活，懂得感恩父母、回報國家和社會。在預習過后，通過一系列的閱讀說明，能夠在教學中激發學生的學習興趣，培養學生形成良好的學習習慣，使學生形成良好的閱讀技能。
（二）課堂基本能力與閱讀技巧的結合
教師應在課堂上進行較長時間的閱讀教學，通過課堂輔助閱讀，教師教育學生認識教學的重點和難點，幫助他們消除閱讀障礙，教學生使用字典，重要而困難的象形文字被消除后，學生可能會對其閱讀產生興趣。小學教師應著重教授具體的方法使學生能夠通過教師精細化的講解，進一步提升自身的語文素養，教師可要求他們把閱讀課程由日常閱讀擴展至課外活動，讓學生掌握閱讀技巧。教師應教會學生良好的語言閱讀技能，使他們在學習過程中合理利用所學到的技能，達到富有成效的學習目標。培養學生的閱讀能力，有助于節約語言閱讀時間，提高課堂教學的價值。在閱讀課文時，學生必須標記出在閱讀文章過程中遇到的不認識或者是感覺優美的語句或字詞，把它們作為閱讀語言儲存起來，從而有效提高學生的語言知識和讀寫能力。例如，在開始學習《大青樹下的小學》這一文章前，教師可讓學生為課文尋找主題，讓他們讀懂這一文章，學生的閱讀就會有明確的目標，將提高學生閱讀的效率和速度。
（三）創造良好的教育環境，激發學生的閱讀興趣
過去小學語文閱讀方法枯燥乏味，學生對閱讀不感興趣，通過創造與閱讀相關的教學環境，教師可以將學生帶入文章描述的環境中，體驗獨特的閱讀魅力，增進對閱讀內容的理解。教師還可以在語文教學過程中靈活運用信息技術，依托網絡資料、多媒體學習的輔助，積極研究和解決學習問題，從而達到提升學生閱讀能力的目的。例如，在講解《觀潮》這一課時，教師要創造與文章相適應的條件，讓學生更深入地了解教學內容。在教學中，教師可以在開課前，展示錢塘江潮水的壯麗畫面，調動學生學習的積極性。在閱讀文章時，教師可以使用多媒體設備再現江水流淌的場景，讓學生有機會實地觀察水流。多媒體技術與閱讀的有效結合可以改善審美情調，培養學生的閱讀興趣。同時，根據文章教學的目的，進行不同層次的閱讀教學，之后，面對學生如何學習文章的內容這方面的問題，教師可以再現課文，讓學生跟隨和模仿閱讀，并掌握音頻中的閱讀和聲音技巧。
（四）運用思維圖解感受理解文章表達方式
隨著科學技術的發展，我們生活在一個計算機科學發展的時代，人們的日常生活不斷轉化為信息。在小學，我們以基本素質為基礎進行學習，所采用的思維方式不僅能吸引學生的注意力，也能從不同的角度讓他們理解文章，激發他們的閱讀理解能力。小學語文讀寫教學可以在基本素質的基礎上，通過系統化的思維導圖，讓學生對文章有一個共同的理解，然后詳細講解閱讀方法和技巧。在課程結束時，教師提供一到兩個小測驗，測試學生的理解能力，培養他們的語言閱讀技能。通過思維圖，學生可以在準確閱讀的過程中總結有效的閱讀方法和策略。在教學過程中，教師引導學生閱讀其中一篇文章，如《慈母情深》《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》，描述人們的行為和具體事件，根據父親和母親的行為和語言繪制思維圖譜，總結人和事的不同特征。父親嚴肅而嚴謹，母親慈愛而溫柔，同時，對描述行為和語言的句子進行提取和比較，仔細分析文章的內容。教師要向學生介紹閱讀方法，需要捕捉角色動作和語言的元素，并分析角色形象的屬性。感受作者如何在段落中描述人物的動作，了解人物和事件如何表達自己的技能，然后在閱讀頁面上對文章進行排序。通過思維導圖，學生可以以一篇閱讀文章為基礎，切實增強核心素養能力和識字能力，提高讀寫教學效果。
（五）拓展閱讀知識，促進思維發展
語文教師不應局限于書面材料，應利用互聯網豐富閱讀內容，通過多媒體展示與課文相關的照片和傳記，豐富學校的教學內容，提高學生的知識水平，為了使他們能夠有閱讀思想和想法，教師應該讓學生交流和積累各種閱讀形式的知識，如詩歌、散文、小說等，為了提高他們的基本素質，通過選擇網上閱讀內容，打破傳統課堂的局限，開闊視野，讓小學生在家長的幫助下拓展思維，實現小學語文讀寫教學的目標?；ヂ摼W的出現不僅使人們的生活更加輕松，而且讓學生獲得更多的知識。我們可以通過互聯網進行學習，為了擴大學生的知識面，教師可以利用網絡進行課外學習。在基本素質的基礎上，通過網絡拓展學生的知識面。教師利用互聯網教授小學語文閱讀和寫作技巧，這不僅豐富了學生的課外生活，還可以幫助他們更好地理解文章中表達的情感。例如，在談到《趙州橋》時，小學語文讀寫教育可以擴大課外活動網絡，向學生介紹歷史，這一過程不僅增加了學生的知識，而且提高了他們的閱讀能力。
（六）有效滲透文化教育，創新教學內容
在學習語文的過程中，學生可以用語文作為與他人交流的媒介，因此，在小學語文讀寫教學過程中，必須充分發揮學生應積極繼承和發展中國優秀傳統文化的基礎作用。一方面，教師應該引導學生學習基本的語文知識和基本的閱讀技能，學習文本中的文化元素。積極深入地學習文章所描述的人和事，學習高尚的英雄人物，學習和吸收事件中蘊含的深刻道理，不斷提高自身的文化素質，培養高尚的道德品質，教師應將文本內容與現實生活科學相結合，為自己設定教育目標，將文化教育融入對詞語的情感理解中，提高學生的基本素質。教師不應總是遵循傳統的教學要素。他們應該跟上時代發展的腳步，在傳統的課堂中，學生貫穿文本知識教學的全過程。傳統的課堂教學形式不能充分發揮其潛力，如果將傳統的以教育者為中心的課堂教學轉變為以學生為中心的創造性課堂，讓學生自己講課、理解、討論、發現問題，教師只幫助學生講課，總結課件內容，這樣會達到更好的學習效果。如果課件內容不全面，可以在課前收集相關圖片、背景故事或視頻，幫助學生更好地理解課堂內容，逐步形成完整的知識庫，極大地提高課堂興趣和教學效率。
（七）應用類比閱讀的方法，提升閱讀教學的系統性
小組閱讀教學模式要求小學教師結合課本內容，更深入地探索課本閱讀內容的特點，從寫作主題、表達方式和作者的寫作經驗等方面對課本內容進行分類，然后引入課外活動。閱讀內容要確保課堂閱讀與課外閱讀在話題、表達思想感情的方式、敘事特點等方面保持一致，讓小學生更好地把握課堂閱讀的共同特點。閱讀類似的文章，通過對比類似的寫作方法或寫作技巧來提高學生的閱讀水平。比如在講解《賣火柴的小女孩》這一童話故事時，老師在備課的時候就應該結合課堂上可讀的內容，選擇合適的課外童話進行對比，比如格林童話、安徒生童話或我國經典的傳統童話等。小學語文教師可以先讓學生分析課本內容，分析《賣火柴的小女孩》文章中不同人物的關系，分析小女孩被拒絕的時候的人物情緒，在分析的過程中，學生可以體驗到童話的真實情感，并通過與課外其他童話故事進行比較，不僅可以提升閱讀教學的系統性，還可以增強學生對所學內容的記憶效果。
五、結語
在小學語文教學中提升核心素養能力和閱讀能力，不僅是一個漸進的過程，也是一個有益于生活的過程，教師要為學生提供良好的閱讀基礎，展開更廣泛的閱讀和提高文化素養。這樣，教師應該逐步學習小學的語文知識，在現實生活的基礎上創新提高語文教學質量。在深化教育改革的條件下，核心素養能力成為我國小學教育的最終目標。實踐表明，教師應該正確引導學生進行科學有效的閱讀，在閱讀、表達和口頭交流中提高對字詞的理解，不斷完善邏輯思維，鞏固和豐富語文知識，有助于加強學生在語文學科方面的基本技能，進一步深化學生核心素養能力，促進學生的全面發展。
參考文獻
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作者：馬青萍 單位：甘肅省臨夏市東關小學
