前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學中群文閱讀應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：閱讀是初中語文教學中的一大板塊，也是不可或缺的教學內容，是教學重點和難點，而目前傳統的閱讀教學理念和方法已落后于時代的發展，與現代的教學理念格格不入。因此，為了與現代化的教學理念、新的課程標準相吻合，教師可以大膽嘗試一種新型的教學方式———群文閱讀。以學生為課堂中心，將閱讀內容組合起來，推薦學生自己喜歡的讀物，用學生喜歡的閱讀方式進行教學，促使學生主動閱讀、愛上閱讀、享受閱讀，進而實現創新閱讀，進一步促進閱讀教學目標的實現。
關鍵詞：初中語文；群文閱讀；應用策略
傳統的閱讀教學中，教師多看重于閱讀教學技巧方面，忽視了以學生為主體的概念，除此之外，在這種傳統的閱讀教學模式下，學生常常處于被動學習的狀態，缺乏閱讀興趣，缺乏閱讀主動性和積極性，知識習得的效果也就可想而知。隨著新課改的不斷深入，閱讀在初中語文教學中所占比重越來越大，即閱讀在初中語文教學中的地位日益突出，因此更加反映出“得閱讀者得語文”這一說法的正確性?？v觀歷年全國各地的中考語文試卷，閱讀難度不斷上升，而且閱讀量也明顯加大，這對初中生的閱讀速度和閱讀涉獵廣度提出了更高一層的要求。而群文閱讀的出現可以讓這些問題迎刃而解，教師在初中語文教學中可做大膽嘗試和創新使用，從而促進初中學生閱讀素養的提高。
一、群文閱讀的含義及特征
在群文閱讀中，教師要充分考慮初中學生的特點和教學內容，將二者結合起來，選擇一系列文章并作出刪減和整合。顧名思義，群文閱讀即以多篇相似文章為一整體，多角度對文本的內容、結構及題材進行分析，并讓學生展開閱讀活動，師生共同整合文本內容并討論其中的共同點和差異點，引導學生進行積極的思考，讓學生在閱讀過程中養成獨立思考的習慣，從而使得學生從整體上把控文本內容，更好地整理信息材料。很明顯，群文閱讀是與“以某一篇文章為主講內容”完全相反的一種教學模式，文本內容不再固定化，教師對同一內容、結構或題材的文章做出整理，以現有的教材為中心點，在學生的認知基礎上加深閱讀深度，并擴大閱讀廣度。這樣可以讓學生在求同存異的過程中，更好地把握文本內容，提升其對文本的整體感知能力，進而有效地提升初中學生的閱讀素養，并促使其綜合能力和綜合素質也有所發展。與傳統的初中語文閱讀教學模式相比，群文閱讀有以下特征。第一，群文閱讀具有整體性。該特征為群文閱讀最顯著的特征，換言之，該特征是區別于其他閱讀教學模式的最根本的特征。群文閱讀在開展過程中，教師要根據教學內容和學生認知水平將若干篇原本零零散散的文章整合到一起，讓學生分析這些文章與教材的關聯點和不同點，這樣可以培養學生的整體感知能力，讓學生用完整的視角去處理、分析文本內容，建構完整、系統的知識體系“大廈”。第二，群文閱讀具有主體性。傳統教學模式下“教師為主體”與群文閱讀教學模式下“學生為主體”是截然不同的。在群文閱讀教學模式下，學什么、怎么學都是由學生這一主體自行決定的，而教師只需扮演組織者和引導者的角色即可，不需要過多地參與課堂，只有當學生遇到問題無法解決時，才需要教師引導學生解決問題。第三，群文閱讀具有開放性。群文閱讀的內容是海量的，所以文章的選擇方面具有很強的開放性和變動性，教師可以自由隨意地選擇文章來引導學生展開學習。除此之外，當學生對某一類文章的情感理解不太理想時，教師也可選擇多篇相類似的文章，讓學生進行更深層次的理解。由此可見，群文閱讀為學生創造了一個開放、自由的學習氛圍。
二、群文閱讀于當前語文教學的積極意義
（一）增加閱讀量。正如群文閱讀的定義，群文閱讀是對同一系列的多篇文章進行閱讀和分析。大量的閱讀一方面會幫助學生積累文字，文字的意義和形式都會隨著時間的流逝慢慢沉積下來。另一方面，閱讀量的增加可以讓學生開闊眼界，充實思想。只有閱讀過的書升華為個人的積累時，它才會成為一潭活水，個人的思想和看法才會自然而然地表達出來。這樣也便于學生在閱讀的幫助下形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）激發閱讀興趣。在群文閱讀教學模式下，教師需考慮到學生的興趣點，選擇一些經典的文章供學生閱讀。唯有通過興趣，才能讓學生逐漸形成想閱讀的沖勁，從而讓學生養成終身學習的習慣。除此之外，學生在教師的引導下，也可大膽地溝通交流所讀所感，使課堂氣氛活躍起來，激發全體學生的閱讀興趣。
（三）提升閱讀速度。通過群文閱讀活動，學生會大量閱讀同一內容、同一題材的文章，久而久之便會對該類型的文章更加熟悉，目光不會僅僅局限于文章表面，而是縱觀全文，透徹分析其中的大意。一旦擁有一定的閱讀能力，閱讀速度就會明顯提升，眼腦直映的技能也會逐漸養成。
三、初中語文教學中群文閱讀的應用策略
（一）選擇合適的群文內容。教師在開展群文閱讀教學時應合理把握教學重難點，將教學目標和學生特點結合起來，適當選擇群文內容。只有接受大量的高質量的輸入后，學生才會有所輸出。那么，教師是群文閱讀的主要實施者和組織者，一定要確定好閱讀內容的關聯點，嚴格篩選文本內容。文章的文體、題材等都可以作為關聯點。例如，人教版九年級上冊課本中的《傅雷家書兩則》和《致女兒的信》是屬于同一體裁，而且是屬于同一情感方面，教師便可以將這兩篇文章整合到一起來開展群文閱讀教學，讓學生尋找二者之間的共同點和差異點，提升閱讀效率。另外，選擇文本內容要和學生的認知發展水平相符，不能過多地超出學生的接受水平，也不能低于學生的認知水平，從而使得學生一步步地實現最近發展區。除此之外，閱讀文本內容必須帶有過渡性，難度不能忽高忽低，要呈螺旋狀層層遞增，讓學生逐漸深入地學習，加大閱讀深度和難度。因此，確定群文閱讀的關聯點，并選擇合適的群文內容是十分重要的。
（二）突出學生的主體地位?！墩Z文課程標準》中關于閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，學生是新時代課堂的主體。在群文閱讀教學過程中，教師更應讓出位置，讓學生主動去完成閱讀和思考的任務，從而突出學生在閱讀課堂上的中心位置，真正做到讓閱讀回歸原位。面對多篇文章，學生需要充足的時間來閱讀，如果時間無法保證，學生難以做到深入閱讀，也就不能在眾多文章中找出規律性的知識點，所以課堂時間的充足是保障群文閱讀的第一個條件。讓學生仔細揣摩，然后進行情感方面的交流、探究和總結，才會達到預期效果。此外，雖然學生是群文閱讀活動的主體，但是教師不能袖手旁觀，教授群文閱讀的方法和策略也是必不可少的。比如在閱讀多篇文章時，可有詳有略，分清主次，對主要的文本內容進行精讀，對次要的文本內容進行略讀，抓住主旨大意，提升閱讀速度?？傊?，初中語文教師在課堂中要給學生留出足夠的時間，并教授一些群文閱讀的技巧和策略，凸顯學生的主體地位，使得群文閱讀的教學效果最優化。
（三）引導學生的創新思維。在群文閱讀的教學中，教師應鼓勵學生對文本內容進行個性化的解讀。針對某一問題，每個學生都有自己不同的見解，教師要及時予以表揚和鼓勵，讓更多的學生發聲。然后通過小組合作學習的方式，讓學生共同探討交流。思想上的碰撞和融合會讓學生之間形成一個“信息差”，讓學生共同進步，合作解決問題，利用多種方式去嘗試解答，培養學生的創新思維?；蚴峭诰蚪滩目瞻?，利用學生豐富的想象力和創造力，大膽補充空缺內容，培養其創新意識。通過閱讀聯想對文本內容進行更充分地理解、重組和創造性思考，形成多樣且廣泛的聯想，努力提升閱讀創新能力。另外，教師也要鼓勵學生大膽質疑，培養他們的思辨能力，從多個維度對文本內容進行全方位的分析和解讀，這樣學生的發散思維和整體系統化的思維都會有所提升。
（四）評價學生的閱讀成果。群文閱讀的評價也具有很關鍵的作用。用良好的、激勵性的評價來促進學生的閱讀能力是《語文課程標準》中“評價”這一方面的最基本的概念。過程性評價比終結性評價更重要。在群文閱讀的過程中，適當的評價會幫助學生看到自身的進步，從而促進學生對閱讀的喜愛。有效的過程性評價一定是基于學生的培養預期目標的，對學生在群文閱讀中的表現進行過程性評價，旨在激發其閱讀興趣，培養其優良的閱讀習慣和較高的閱讀能力。學生體驗到成功的甜頭，便會發憤圖強，期待在下一次的群文閱讀活動中有更好的表現。因此，教師要對學生在群文閱讀中的表現作出積極、正向的評價。
四、結語
總而言之，新課程改革的不斷深入，對初中生的綜合素質要求越來越高，而群文閱讀剛好是目前能大大提升初中語文閱讀教學效率，提高初中生閱讀素養的有效方式之一。群文閱讀的出現打破了傳統閱讀教學模式對課堂的束縛，能快速有效地擺脫傳統閱讀教學中填鴨式教學思想的禁錮。初中語文教師應當充分應用該教學模式，調動起學生的閱讀積極性，發揮學生的主體性，不斷創新教學模式和閱讀教學方法，使全體學生都樂于參與群文閱讀活動。教師還應在此過程中耐心引導學生掌握閱讀的技巧和方法，使其提高閱讀能力，擴寬閱讀視野，提高文學素養，從而達到事半功倍的效果。
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作者:李淑賢 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第二中學