前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學中讀寫結合的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學也做出了相應的改進和調整。當前，小學語文閱讀教學主要是為了培養學生在生活中靈活運用所學知識的綜合能力，而不是僅為了應付考試。教師需要結合小學生的年齡、性格愛好以及實際情況開展教學，并靈活運用讀寫結合的教學模式，提高小學生的綜合能力。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合
小學語文教學中的重點內容和教學難點非閱讀教學莫屬，因此，大量小學語文教師對其給予了重點關注。小學生能夠通過閱讀來提高自身的寫作能力，還可以幫助學生對知識的了解和掌握。小學語文教師應當積極主動為學生創建閱讀中訓練和寫作訓練的教學平臺，實現對小學生語言表達能力的訓練和強化，促使小學生可以全面高效的認識和理解所學的知識和方法。我們雖然發現寫作和閱讀之間有著較大的關系，將兩者結合在一起會產生更多的作用，可是依舊不能忽視兩者之間存在較大的差異。寫作和閱讀可以有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力，但這大多數是小學高年級的學生才能做到，因為只有進行大量的閱讀，打好基礎，才能夠真正提高學生的寫作能力。這時候，閱讀才能作為提高學生寫作水平的一個前提條件。但是，又發現寫作也能夠提高小學生的閱讀能力，即小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，閱讀也是應用讀寫結合教學模式的奠基，唯有小學生正在對閱讀材料進行通讀理解和剖析，才可以將自己所掌握的寫作方式應用在寫作中，寫出一篇真正優美的文章。比如，要求學生閱讀一篇文章時，小學語文教師應當讓小學生對該文進行通讀，并結合自身對文章的認識和理解對其進行分段和概括段落大意。而在寫作教學中，教師也應當引領學生學會將提綱進行羅列的寫作方式，有利于加強文章中段落與段落的關系，形成層次感。
二、將讀寫結合教學模式運用到小學語文閱讀教學的相關策略
1．通過養成寫日記的習慣來實現閱讀能力和寫作水平的提高
眾所周知，大多數小學語文教師都會培養學生養成寫日記的習慣。日記，即將當天發生的一些事情進行記錄，也會有人覺得是流水賬。但是你可以選擇對自己有著較大影響的事情進行記錄。這似乎無法體現出如何提高學生的閱讀能力和寫作能力，可是日記屬于學生自己記錄自己的生活故事，具有一定的隨意性，學生可以自由選擇寫作的方式和內容，并引導學生在寫日記的時候靈活運用在閱讀中學到的知識和技巧，通過這樣的方式實現對小學生閱讀能力和寫作能力的提高。并且，學生在寫日記的時候，可以通過對記錄的事情進行分析，實現對生活的感悟。通過這樣的方式不僅僅有利于小學生在閱讀中增強對生活的認知和感，還可以從讀寫結合的教學模式中提高學生的閱讀能力和寫作能力。比如，教師在教授《黃山奇石》的時候，需要引領學生對文章出現的好詞、好句進行學習和積累:“挺秀、逶迤、延綿、蟠曲、遒勁”等詞語和“它們或屹立，或斜出，或彎曲;或仰，或俯，或臥”等句子。這些詞匯和句子都十分優秀和精煉。小學語文教師也可以適當誘導學生學習這樣的表達模式，結合自己的理解和認識，對詞句進行引用和創新，才能真正實現閱讀教學的重要目標。
2．深入剖析并理解所學的文章，并嘗試進行模仿寫作
無論什么階段的閱讀教學都需要符合教學大綱的要求，小學語文閱讀教學亦是如此，需要分析和理解文章作者的寫作目的、寫作思路以及寫作方法，實際上就是根據閱讀教學來幫助你小學生閱讀能力和寫作能力不斷提高的一個過程。據此，語文教師在授課過程中需要讓學生有效地認識和理解文章作者寫作目的、寫作方式以及表達手法，接著再進行有目的的模仿寫作。比如，在教授《火燒云》這篇課文時，可以發現文章中使用了較多的排比和擬人的寫作方法，語文教師也可以根據這個寫作方式讓學生進行模擬寫作，引導學生在寫作過程中使用較多的排比和擬人的寫作方式，則可以讓學生對寫作手法進行嘗試和訓練，有效地提升學生的寫作能力和寫作技巧。在學習《山雨》這篇文章的時候，需要引導學生發現作者按照時間進行描寫，為學生呈現山間的雨，感受到其獨特和美麗的形象與作者對山雨的喜愛之情。學生在寫這種作文的時候，也可以參考和模仿《山雨》這篇課文。語文教師應當支持和鼓勵學生選擇一些自己感興趣的景象進行描寫，不會受到限制，可以充分發揮自己的想象力，但不能脫離實際情況。小學生在寫作的時候可以根據課文的寫作手法進行模仿和創新，但是不能抄襲。在寫作的時候應當表達真實的感情，形式可以模仿，但是內容需要有自己的獨特性。
3．對文章故事情節進行續寫，有利于激發學生的寫作熱情
語文教師在進行閱讀教學的時候，可以篩選一些具有故事情節的文章讓學生對其進行續寫。這時候，就需要充分發揮小學生的想象力對文章進行續寫。比如，在教授《蜜蜂》這篇文章時，法布爾想要通過實驗測試蜜蜂是否有辨別方向的能力和超強的記憶力。則將20只做了記號的蜜蜂帶到兩里多路外，發現由17只蜜蜂能夠準確無誤的回家。在這個時候，語文教師也可以讓學生發揮自己的想象力，對法布爾接下來會發生的故事進行續寫。蜜蜂是否真的具有辨別方向的能力?擁有著超強的記憶力?那為什么有3只沒有回家?通過這樣的方式，不僅可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，激發閱讀和寫作的熱情，對文章進行更好的理解，才能夠續寫出更好的內容。
4．課文學習結束之后，進行讀后感寫作
語文教師在完成課文的講解以后，需要讓學生對文章所學知識進行鞏固，這時候也可以選擇讀后感的方式。讀后感，即在閱讀完文章后產生的體會和感悟。教師可以采用這樣的方式，有效激發學生的寫作興趣，將自己對文章的理解和想法通過寫作的方式表達出來。教師需要引導學生在閱讀文章時感受不同的情感，通過自己對文章的深刻體會，寫出一篇優秀的讀后感。比如，在教授《我的伯父魯迅先生》這篇文章的時候，教師需要引導學生進行試讀、帶讀還有朗讀等方式閱讀文章，并讓學生發表自己的想法。教師在完成課文的講解之后，可以對學生進行分組，小組之間進行交流和討論，并在課余時間寫下讀后感。文章中通過伯父魯迅先生給作者留下深刻印象的幾件事情，表現了魯迅先生是一個愛憎分明、為別人想得多，為自己想的少的人。教師則可以讓學生對該文寫一篇讀后感，從而培養小學生的閱讀能力和寫作能力。
三、結束語
小學語文閱讀在小學語文教學中占據著至關重要的地位，教師需要結合學生的實際情況選擇相適應的閱讀教學模式。教師還需要跟上時代的發展，與時俱進，并且積極主動地從教材中尋求更多和讀寫結合教學模式相關的內容，科學合理設計教學模式，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。
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作者:劉凱俠 單位:陜西省咸陽市興平市東城辦莊頭小學
