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【摘要】分析中學英語閱讀教學現狀，論述思維品質提升在中學英語閱讀中的重要性，認為思維品質是學生英語閱讀素養的關鍵。結合英語閱讀教學實踐，提出精選閱讀資料、善用素材、巧設問題、展示成果等基于思維品質提升的中學英語閱讀教學策略。
【關鍵詞】思維品質；中學英語；閱讀教學
一、思維品質提升在中學英語閱讀中的重要性
朱永新認為，“一個人的閱讀史，就是他的精神成長史”。中學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成與發展的黃金期，而思維品質作為英語學科核心素養的要素之一，本身也是精神層面的一種有效體現形式。思維品質是思維發生、發展所表現出的個性差異，換言之，思維品質體現的是個體思維的水平和能力的差異（林崇德2009），它主要包括思維的廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨創性。所以，思維品質提升與否直接影響中學生精神發展質量的高低。同時，筆者通過研究近幾年的中、高考英語閱讀試題發現，閱讀題大多傾向對學生推理、判斷、總結、概括等思維能力的考查。如果中學生沒有在平時的英語閱讀中形成良好的思維習慣，未得到思維品質的提升，就很難在閱讀考試中取得理想成績，長此以往，將增加其焦慮情感，并降低其英語學習興趣，更別說形成終身閱讀的習慣為其后續發展蓄力了。這于學生而言無疑是一大憾事。所以，要想讓閱讀真正“發生”并有利于學生身心成長，在中學英語閱讀教學中循序漸進地培養與提升學生的思維品質就顯得尤為重要。
二、基于思維品質提升的中學英語閱讀教學策略
（一）精選閱讀資料，為培養思維品質奠基
學習一門語言，接觸什么樣的語言材料，選用什么樣的材料作為教材，直接關乎學生思維品質的發展。所以，要想在中學英語閱讀教學中促進學生思維品質的發展，既要選好教材，又要選好時機。筆者認為，為了系統而全面地通過英語閱讀教學提升學生的思維品質，教師應結合中學生身心發展的特點，在選材時重點參考三個要素，即“有趣、有料、有用”。“有趣”能激發學生的閱讀興趣，活躍學生的閱讀思維；“有料”能培養與提升學生思維的廣闊性、深刻性、敏捷性及靈活性；“有用”能讓學生獲得成就感，從而反哺學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力，為其良好思維品質的形成奠定基礎。鑒于此，筆者所在的學校根據實際情況，針對初中英語閱讀教學選用了以下四種教材：《人教版（Goforit!）》《21世紀學生英文報：Teens》《劍橋英語青少年版》《典范英語》；針對高中英語閱讀教學，選材則更為廣泛，具體選材依據各部門學生實際發展需求而定。例如，國際部基本采用國外原版教材，以達到與國外大學課程無縫銜接，讓學生學習地道英語表達，了解和領略不同國家的風土人情，為他們出國學習作準備。普高部以《人教版普通高中課程標準實驗教科書》必修和選修為基礎，并輔以《21世紀學生英文報：Teens》《中國日報》和以學生興趣及發展為出發點，以藍思閱讀難度系數為閱讀等級劃分標準的英文原著。這些都是經過實踐檢驗留下的經典，并有強大的英語語言專家團隊為其質量保駕護航，所以符合“有趣，有料，有用”標準。而且，它們各有千秋，從不同層面服務中學英語閱讀教學。例如，《人教版（Goforit!）》和《劍橋英語青少年版》以小篇章為主，板塊清晰，有利于教師搭建閱讀“腳手架”。這樣，學生只要遇到同類型的閱讀題材，其思維就會更敏捷、靈活，判斷也會更精準。而《21世紀學生英文報：Teens》《典范英語》和其他英文原著的語言地道、生動，題材廣泛，能夠很好地開拓學生的視野，幫助他們陶冶情操，開發智力，啟迪思維。
（二）善用素材，促進閱讀思維品質養成
有了好的閱讀材料就能保證學生的思維品質得以提升嗎？不完全是，還要看如何用好這些閱讀材料。首先，要改變錯誤的教育觀念，充分認識到英語教育尤其是中小學英語教育“是人的教育，是人的精神的教育，而非僅僅傳授語言知識和技能”。所以，教師是學生精神世界的塑造者和思想智慧的啟迪者，而不是單詞的“解剖員”、語言知識的“講解員”或是語言技能的“訓練師”（典范英語專家委員會2013）。好的文字后面有情感、有思想、有內涵、有意義，這都是教師在利用素材時應充分關注的點。其次，要掌握正確的方法。教師應教授學生正確的閱讀方法，幫助他們正確理解閱讀內容，為學生的課外自主閱讀搭建“腳手架”。學生學習到的閱讀技巧，只有通過閱讀更多的英語課外讀物進行體會運用，才能更好地掌握。課內閱讀是學習英語知識及閱讀技能的基礎，其主要目標是教會學生“learntoread”；而課外閱讀是英語知識和技能的拓展和延伸，其主要目標是讓學生“readtolearn”（周麗萍2017）。例如，以《典范英語7》為例，第15—18本都屬于人物傳記系列。筆者在閱讀課上帶領學生精讀第15本《球王貝利的故事》，引導他們在讀前預測，讀中推理、討論，讀后以思維導圖的形式概括、總結。對于第16—18本，則讓學生在寒假讀完，并分別做第16本的Summary、第17本的思維導圖和第18本的問題討論，回校后進行驗收和評展。通過精讀和泛讀相結合的方式，既很好地以校內課堂為營地給學生在有限的課時內搭建好閱讀“腳手架”，又在課外更廣闊的時間內以學生為中心，讓他們充分、自主閱讀，體驗、思考、表達，提升了其閱讀的深刻性、批判性和獨創性。
（三）巧設問題，激活閱讀思維
學生的思維活動是他們的智力和能力的體現。因此要促進學生的發展，教師需要重點培養其思維品質，同時需要教授正確分析、類比、綜合等思維方法，幫助他們使用正確的思維方法來理解并運用相應材料。在中學英語閱讀教學中，教師需要創造合適的情境，幫助學生了解知識的形成過程，并激活其閱讀思維（張如星2016）。對學生的思維訓練，最重要的是提出合適的問題，因為具體的問題能夠讓學生明確學習目標。教師在教學時要合理設計問題的內容、提出問題的時機及問題解決后對學生的評價。通過設計適合學情的課堂問題，能夠在一定程度上引導學生進行思考和探究，訓練其思維。另外，教師在設計問題時要考慮學生的好奇心，因為合理的問題能夠引起學生解決問題和探索問題的欲望（魯子問2016）。以筆者教授的一堂《典范英語7》BOOK1WalrusJoinIn的閱讀課為例，第一個章節結束后書中描述的情形如下：北極即將舉行一場盛大的派對，各有所長的動物躍躍欲試，然而身無長物的Walrus躲在一邊暗自傷神。在接下來的章節中，學生看到Walrus不僅參加了表演，而且“成功”地搞砸了其他動物的表演。其他動物大怒，并對Walrus怨聲載道，稱其為clown。接著提出問題：“Whatmayhappennext?”讓學生充分發揮想象并推理，預測下一章節的內容。當學生進一步閱讀，得知故事發生了戲劇性的變化———觀眾甚是喜愛clownWalrus的表演，甚至其他小伙伴也隨之改變對他的態度，乃至接受他成為隊員，而受寵若驚的Walrus更是勤奮訓練并將小丑的角色演得很棒，最后其他動物都情不自禁地加入他的表演時，學生在各自的“閱讀小組”內展開討論，集思廣益，各司其責，最后每組推選組內一名代表匯報本組觀點。這一系列問題的設置由淺入深，先基于文本，再走出文本。要回答好這三個問題，學生就要在理解文本的基礎上進行正確的分析、類比，再綜合提煉，最后展示時還需要良好的小組合作意識。這樣就很好地調動了學生的積極性，提升了他們的獨創性和批判性思維，且培養了他們的團隊意識。
（四）展示成果，為后續閱讀續力
閱讀不是一蹴而就的事情。思維品質的提升也要從長計議。雖然已經有好的閱讀材料作基礎，適當的方法助提升，但還需要有效的評價機制為后續閱讀蓄力。教師的及時肯定和表揚，對青春期的學生有很重要的意義———讓他們變得對閱讀更感興趣，更積極地思考研究；提升英語閱讀的成就感和自信心，讀更多更好的作品。隨著學生閱讀量的增加和習慣的養成，其英語學習會變得輕松、愉快，亦會自然習得英語。鑒于此，筆者對在閱讀學習中取得進步的學生，常用各種方式展示其成果。例如，針對學生每周讀過的英語文本開展“課前五分鐘閱讀分享”，并于每月底評出演講之星，將其照片貼于班級“榮譽墻”；將學生的優秀思維導圖張貼于板報展示；學期末結合學生一學期的閱讀數量及質量考核表進行班級表彰并給予獎勵。另外，學期末學校還會對閱讀考核合格的學生進行閱讀晉級，考核優秀的學生不僅可以晉級，而且可以優先獲得學部獎學金。
三、結語
孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見，基于思維品質提升的英語閱讀教學要常思、常用，常用、常新。教師要將“閱讀什么，怎么閱讀”作為不斷思考的問題，并以實踐檢驗其有效性，進而真正提升學生的思維品質。
作者:余秀敏 朱慶田
