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［摘要］互聯網技術日新月異的進步，促使遠程教育模式不斷發生轉變，遠程教育中教師的角色、發展趨向也都隨之發生重大改變。本文通過對新時代遠程教育模式及特點、新時代遠程教育教師角色轉變，新時代遠程教育教師發展路徑等方面進行探析，找出遠程教育實現新突破的具體對策。
［關鍵詞］創新;遠程教育;教師;培養;模式
黨的報告中正式提出大力發展遠程教育，推動終身教育體系的建立。遠程教育的發展不但促使遠程教育的大環境發生改變，也使得教師扮演的角色悄然發生轉變，對教師素養提出了更高要求。隨著新型網絡技術的發展，遠程教育中引入了O2O等新型教育模式，故深入探討遠程教育新的發展趨勢，對更好地建立教師與學生的角色互動關系、推動遠程教育行業健康良性運行大有裨益。
一、新時代遠程教育模式及特點
(一)遠程教育的新模式和特點
遠程教育是指通過廣播、電視、互聯網等傳播媒體為社會人員提供的教育服務。遠程教育自1998年由國家推廣施行以來，共經歷過三種發展模式:函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育。三種發展模式都基于當時社會信息發展階段，立足當時傳播媒體來促進社會人員素質水平和實踐能力的提升。隨著二十一世紀互聯網+技術的普及，遠程教育主要集中于現代遠程模式，同時向第四代遠程教育發展模式進行探索。［1］現代遠程教育的發展模式與傳統的函授、廣播教育模式相區別的重要一點在于師生間的互動不同。傳統的遠程教育主要利用紙質材料、少量的信息媒體進行師生間單向互動，互動比較滯后呆板，無法及時進行資源的更新和暢通的交流。而現代遠程教育發展模式是雙向互通的，師生間利用網絡信息的傳輸能夠適時進行交流解惑，學生也可自主選擇所需的教育資源。［2］現代遠程教育模式首要的是集體式的學習，教師通過網絡開設具體課程，允許所有學生實時參與進來學習，體現了師生實時互動+教師靈活授課+學生自主學習模式。而目前學者提出的第四代遠程教育模式愈發注重個體化的自主學習，即強調學生自由安排學習時間，教師依托不同的技術手段來提供專業的教育資源，進行不同模式的互動。這比現代遠程教育發展模式更加便捷，更能體現學生的自主性和教師的專業性。第四代遠程教育是對現代遠程教育模式的創新發展，屬于目前“互聯網+”技術下遠程教育學習范疇?，F代遠程教育發展模式以學生為中心，師生雙向互動為手段共同完成素質教育?，F代遠程教育的特點如下:第一，體現了學習的自主性。現代遠程教育下的學生參與是自由選擇所需的教育資源，在自由時空范圍內參與課程的學習，學生主動吸收知識，并且可以進一步選擇更加專業化、精細化的課程內容。第二，體現了教育資源的海量化。與傳統的遠程教育相比，現代遠程教育內容因其依托強大的計算機信息技術，能夠為學生提供大量的教育資源，不僅面向眾多高校進行教育課程收集，同時也根據市場需求提供分門別類的學術專業課程和實務操作知識。第三，體現了教學方式的多樣化?，F代遠程教育不僅可以選擇單向、雙向的互動，學習者也可以選擇自主交流，教師的教學手段多樣，不再是程式化的教學，更多體現出教學引導作用。
(二)遠程教育教師發展模式和特點
由于遠程教育發展模式從傳統的面對面交流轉化為靈活多變的多種學習方式，對參與遠程教育的教師發展模式也提出了挑戰。遠程教育主要由高校任職教師參與，從1997年首次由湖南大學建成網絡大學伊始，就是任職高校的教師成為遠程教育教師角色的主力軍。［3］此時遠程教師教學模式與傳統教學模式并無明顯區別，主要是對集中參與學習的學生進行面對面的課程傳授。隨著遠程教育模式的改變，對教師的教學模式提出了新要求，主要體現在傳授模式的變化、教學手段的變化?，F代遠程教育互動性的特征，使得教師單向的授課變成師生雙向互動，教師不僅要掌握過硬的專業知識，也要進行課程內容的篩選設計等工作。教師的教學手段更加多樣化，不再依附傳統紙質媒體進行知識傳遞，而是通過課件、視頻、語言等形式將內容呈現給學生?，F代遠程教育教師有如下特點:第一，教師角色逐漸呈現多樣化，變成學生學習的管理者、媒體技術的掌握者、專業的課程授課者、遠程教育的服務者等“集大成者”。第二，教師隊伍來源的廣泛性?，F代遠程教育的發展，使得參與遠程教育的院校范圍擴大，教師隊伍得到了擴充。同時，根據學生多樣化需求，遠程教師隊伍也吸納了學術教師和實務教師參與進來，共同對學生進行知識、技能、文化及素質等方面的養成教育。
二、新時代遠程教育教師的角色轉變
“互聯網+”教育時代遠程教育模式轉變中的關鍵要素教師的角色發生了變化。這種轉變使得遠程教育中教與學的重心轉移。遠程教育教師角色轉變主要體現在如下四方面:
(一)教師角色的分化
通過對國內外文獻的梳理可知，遠程教育教師角色需要進行分化，即學者支持對教師角色進行分類框定。根據遠程教師在教育中承擔的工作不同，教師角色主要劃分為教學教師、宣傳教師、管理教師和技術教師;根據遠程教育階段性過程的不同，教師角色劃分為課程設計開發教師、課程教學教育教師陣營;根據參與遠程教育內容性質進行劃分，教師角色可分為實踐教師、技術教師兩大陣營，其中具體又可細分為不同人員角色。［4］教師角色出現分化的原因在于教師在現代遠程教育的條件下，需要逐漸平衡好教與學的關系。遠程教育的目的是為了提高參與學生的素質，逐漸由傳統教學為主轉向學生學習為主。故遠程教育教師需要明確自身的職業定位，運用多種教學手段和方式管理好學生，因此教師在長期的教育過程中為了更好地達到教育目的，自然選擇進行角色分化。
(二)教師身份的認定
現代遠程教育已發展到信息化階段，教師角色也出現了系統的分化，教師需要對自身身份重新認定?，F代遠程教育過程的階段性特征導致不同類型教師在教育階段承擔的工作任務不同，在遠程教育中能夠真正進行實際教學的教師只占一少部分。實際從事遠程教學的教師對自身的身份認定依然為傳道授業解惑，對教師身份的認可度較高。而組成遠程教學的其他人員承擔的是遠程教學中的服務工作，作為教師的輔助人員，他們被認為是遠程教育隊伍中不可或缺的組成部分，并不能作為真正意義上的教師工作者。［5］對于學生來講，現代遠程教育中所有接洽的人員都可統稱為教師，作為他們如期如質地完成教學課程的教育者、引導者和支持者，這些教輔人員在學生面前的身份被定位成一名合格的教師。遠程教育具備的資源巨大化、學習自主化、互動交互化等特殊性質，要求參與其中的人員能夠保持同步學習的能力，從而對教師的教學能力提出高質量要求。因此遠程教育教師應該認清自身職業發展空間，將自身定位成合格的復合型教學人才，而不僅僅停留在傳統的面對面傳授知識的普通教師身份上。
(三)教師能力的轉變
現代遠程教育依托新媒體技術發展優勢，改變了教育格局，授課對象范圍增大、學生素質參差不齊、市場需求改變等都需要教師注重自身能力的轉變。終身教育體系的構建，使得現代遠程教育的教學目標產生了分化，多數參與教育的學生意在提升自身在社會上的競爭能力，注重對專業實務能力的培養。這也要求教師自身能力要與學生需求相匹配。遠程教育教師能力的轉變體現在許多方面。第一是行業適應能力的轉變，遠程教師需要根據行業的創新發展提升自身對遠程教育行業的認知水平，加深自身對遠程教育目標的認知程度。第二是教學理念理解能力的轉變。現代遠程教育融入科技信息，極大豐富了教學資源。這就對教師的教學理念產生了挑戰，教師需要轉變以往教學模式，注重實踐教學能力的提高，教師需要具備實務和理論相結合的能力。第三是教學內容的創新轉變。遠程教育教師在教學內容上也要有所轉變，針對不同的學生需要設置針對性的課程內容，增強課程設計的可操作性和實踐性，不能只是傳統的單方傳授課程知識。第四是教學模式的轉變。網絡信息技術的普及使得師生面授的機會較少，可選擇學習的課程資源較多，需要教師向學生傳遞自主學習的理念，注重教育服務質量的提高。第五是對教學的其他能力的掌握。傳統教師只需要掌握課程的專業知識，但是遠程教育教師因使用網絡進行教學，需要熟練掌握一定的計算機技能，同時因遠程教育虛擬教學的特點必須增強課程的吸引力，教師需要具備制作精美課件的能力，為了滿足學生對能力提升的需求，教師也要根據教授的理論相應增強專業上的實務技能。
(四)教師評價的創新
隨著互聯網技術加入網絡教學中，使得現代遠程教育教師對學生的評價模式不能立足于傳統的評價模式，教師評價必須要實現創新?，F代遠程教育將師生的學習場景放置在網絡環境中，學業水平參差不齊的學習參與者、教師和學生間平等的關系，都對教師評價創新產生影響。教師評價的出發點不是為了完成遠程教學任務，要通過評價這種手段使得學生參與學習具備主動性，主動完成課程內容。教師的評價要從被動變成主動，更新評價的理念，創新評價的手段。教師評價可以根據遠程學習內容的不同，設置針對性的評價標準，也可以根據素質能力的不同實現學術評價和實踐能力評價，還可以根據參與學生的特點實現自我評價目標和團隊評價目標、他人評價目標等?，F代遠程教育教師評價的創新離不開對技術的依托，教師要創設多層次的評價目標來實現學生的創造式學習。
三、新時代遠程教育教師發展趨勢
現代遠程教育對教師的角色定位和素養能力都提高了標準，為了更好地滿足參與遠程教育學生的需求和創新遠程教育的發展，必須為教師營造良好的遠程教育環境，這需要外部力量和教師自身的雙重努力。
(一)構建遠程教育教師發展平臺
現代遠程教育發展模式的實現與發展的首要因素是外部環境的推動，這種推動力量主要來自國家與政府。國家發展大計在于教育。國家強調發展遠程教育的目的在于為民眾提供一個繼續提升自我能力的路徑。教師作為參與遠程教育的主體核心之一，勢必需要一個良好的發展平臺。從大環境因素出發，政府需要投入足夠的人力物力從頂層構建遠程教育教師的發展體系。一方面，現代遠程教育的實施推行需要政策的支持，這種支持體現為行業的規范性。網絡教育本身具有的虛擬化特點，對希望參與遠程學習的學生來說具有不確定的變數，需要政府從源頭上肅清遠程教育的混亂局面。最為有效的方式是制定明確的政策來明確遠程教育發展方向、內容規劃、責任追究等。另一方面，網絡教育離不開技術支持，政府需要構建更加智能化的平臺，建立專門的教師人才中心。遠程教育要真正實現師生真實的互動，就需要具備更加智能化的遠程網絡平臺，利用網絡技術制定出個性化的學習方案，從而實現學生—教師之間個性化的教育服務。
(二)強化遠程教育教師能力建設
遠程教師的能力提升需要依靠自主學習進步，要清楚認知遠程教學的過程性，對自身承擔的教學內容和職責都要明確定位。明確遠程教師并不同于普通教師，在工作中注重吸收多樣化的技能來提升教育質量。教師提升自己專業領域的強項，及時更新專業領域的知識板塊，貼近實踐為學生提供雙層學習途徑。教師要具備設計優秀教學方案和內容的能力，面對來自各行各業不同水平的學生能夠高質量完成教學課程，主動開發教學資源、設計獨特的學習課件和課程體系，主動充當學生的教學引導者。教師也要熟練掌握新時代的網絡技術，做到能夠熟練運用交互式、虛擬式的傳播工具進行授課，［7］能夠及時利用技術與學生實現溝通交流，解答疑惑，引導學生積極思考，做好支持服務工作。
(三)提升遠程教育教師隊伍素質
依據我國網絡教育的規劃，未來遠程教育教師隊伍更加壯大，而整個遠程教育行業的規范發展離不開整體教師隊伍素質的提升。首先面對參與終身教育對象的不確定性，市場需求的導向性，遠程教育單一的教師隊伍不能滿足要求。各行各業的人才培養都需要專業的教師進行輔導，教師隊伍未來應該越發多元化。參與學習的對象對實踐操作能力的需求，就要求遠程教育機構引入非學術化的教師傳授具體實務經驗，遠程教育機構要積極主動將大批行業的領頭人物引入教師隊伍中，使得遠程教育課程設計更具實用性，也符合教育開放性的特點。其次教師隊伍的角色分化更加明顯。遠程教育過程的繁瑣性和階段性特征，要求在教育過程中發揮教師角色的專長素養。教師隊伍中應該具備專職教師和其他輔助人員，專職教師發揮自身專業能力，對教學資源進行整合，其他輔助人員則發揮自身溝通交流服務的技能，為學生充當學習的組織者。簡言之遠程教育教師隊伍應該是具備多技能的專業人才和行業精英的教育資源的整合者。
(四)創新遠程教育教師培養模式
教師作為遠程教育授課主體，需要滿足國家教育發展人才培養需求，教師自身能夠實現何種發展也是需要遠程教育機構考慮的內容。教師需要根據遠程教育發展趨勢實現自身成長，作為教師依托的教育機構(高校)需要創新教師發展的培養模式。第一，遠程教育機構需要為教師發展提供多層次培訓的空間。［8］教師能力可持續提升離不開后期的繼續學習，教師也需要通過不斷的培訓來提升自身素養。未來遠程教育教學會逐漸針對服務學生制定個別化的培養模式，許多教師需要逐漸從傳統的培養方式轉變為新型的培養模式，故適時對教師進行培訓可以交流教學經驗也可以啟發教師制定出更好的學生培養方案。第二，教師培養模式需要以職前和職后雙重培訓為主。第四代遠程教育模式的發展需要一批素質過硬的教師。因此遠程教育機構需要根據教育發展模式的要求適時對教師隊伍進行調整，在試行新的教育發展模式下培養一批專業的教學隊伍、技術隊伍和管理隊伍等。而教師在體驗遠程教育模式后，更加需要參與培訓來及時發現教學中的有益經驗和存在不足。尤其是學術型的教師缺乏實務操作上的有益經驗，需要專門的培訓來彌補，以強化教師隊伍間的互動協助。現代遠程教育快速發展下顯現的互動性、利益性等特征使得如何規范遠程教育體系成為社會科學研究的重大課題。當前遠程教育正逐步向第四展模式轉變，教師角色也從角色的分化、身份的認定、能力的轉變、評價的創新四個主要方面進行轉變。故在雙重轉變的模式和特點下，現代遠程教育的教師發展應該從外部環境和內在因素兩個層面給予保障?，F代遠程教育環境下的相關部門和機構應該共同為教師構建良好的發展平臺，創新遠程教育教師的培養模式。對于在遠程教育中扮演重要角色的教師，無論是為現代遠程教育做出促進貢獻，還是從自身內在的發展需求來說，都可從自身能力建設、整體素質提升中得到發展。未來現代遠程教育的發展需要貼近新時代遠程教育模式的發展，不斷在教學內容、方法、模式、技術等方向上實現創新，迎合教育對象的需求。
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作者:任麗穎 單位:赤峰學院
