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摘要:隨著學習型社會理念的不斷深入，開放大學作為在工作中學習就能獲取職業知識和技能的教育模式，正逐漸被廣大的學習者認可。在對江蘇開放大學學生問卷調查的基礎上，采用SPSS軟件的因子統計分析了教師素質需求的各項指標，建立了遠程教育環境下開放大學教師素質評價體系，最終確定政治素質、道德素質、身心素質、教育素質、科研素質5個一級指標和17個二級指標，為客觀評價開放大學教師的綜合素質提供了依據，具有一定的理論價值和現實意義。
關鍵詞:遠程教育;開放大學;教師素質;評價體系
隨著移動互聯網的迅速發展和普及，我們時刻都在體驗著信息時代帶來的高效與便捷。江蘇開放大學順應了“互聯網+”的發展趨勢，堅持信息技術與教育教學的深度融合，構建了校園網絡和學習平臺，創設了基于網絡自主學習、遠程教學導學和線上線下相結合的混合式教學模式。課題組通過建立開放大學教師素質評價體系，以提升遠程教育環境下開放大學教師隊伍的整體素質，從而適應教育的辦學思路，在激發潛在素質的同時，最終轉化成教師及學校的核心競爭力。
一、教師素質評價指標的確定
(一)評價指標初選
經查閱大量資料、文獻，通過專家訪談初步擬定江蘇開放大學教師綜合素質的有關評價指標共23項，歸納總結為政治、道德、身心、教育以及科研素質等5個方面。按照非常重要、重要、一般、比較重要、不重要排序，分別賦值5分、4分、3分、2分和1分。
(二)評價指標篩選
經向有關專家咨詢，篩選擬定指標中加權平均值大于4的指標共21項。因此，初步確定江蘇開放大學教師素質評價指標體系的構成主要包括政治素質、道德素質、身心素質、教育素質、科研素質5個方面的21項指標。
(三)評價指標終選
為揭示江蘇開放大學教師素質的相關結構，本研究主要采用了SPSS軟件因子分析法對信息予以濃縮，從而判定數據信息是否能利用因子進行研究。調查樣本數據KMO的值為0．869，Bartlett球形度檢驗P的值為0．000，這就說明利用因子分析比較合適。從表1可以看出，有5個因子的特征值大于1，使用最大方差旋轉法(varimax)進行旋轉后的方差解釋率(信息提取量)累積貢獻率為83．865%以上，各項分別為11.179%、19.509%、16.508%、19.526%、17.143%，信息提取量分布較為均勻，說明本次因子分析的結果良好。對各指標進行重命名，最終確定了5個一級指標(主因子)和17個二級指標。
二、教師素質評價指標權重的確定
由SPSS因子分析旋轉后因子載荷系數表(本文未列出)可知，所有研究項共同度值在0.559－0.944間，均高于0.4，意味著研究項和因子之間有著較強的關聯性，因子可以有效的提取出信息，進而分析因子與研究項之間的對應關系。歸一化(即除以累積方差解釋率)可得到表2教師素質評價體系5個一級指標的最終權重。SPSS因子分析形成的成分得分系數矩陣(本文未列出)，是5個因子分別與所有題項的線性關系表達式，從中可以看出題項與因子的關系程度。如“與學生的遠程溝通能力”，這一題項與教育素質因子最為緊密，經過一定的權重轉化，得出表2的17個二級指標最終權重。
三、開放大學教師素質評價的實施
江蘇開放大學教師素質評價的具體實施步驟為:首先，依據教師綜合素質評價表(本文未列出)，按照5個一級指標17個二級指標開展自評，也可教師互評、學生打分，考核組最終審核評定。其次，根據表2中的權重對評價數據進行統計處理，得出評分加權平均合計數。最后，對照評價標準評定最終等級，100～90為優秀，80～89為良好，70～79為中等，60～69為及格，60以下不及格。評價體系的5個一級指標和17個二級指標，在確立時主要采用了德爾菲法和調查問卷法，各個指標的內涵如下:
(一)政治素質
開放大學的教師，應該擁護黨的領導，自覺貫徹黨的教育方針，不得有損害國家利益和不利于學生健康成長的言行;應當積極培育為我國社會、經濟發展貢獻力量的杰出人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量;應具備對初心和使命始終堅持的政治忠誠，遵守國家法律法規的政治自律，做到知行合一。因此，評價教師政治素質主要通過政治忠誠、政治自律兩個關鍵指標來進行。
(二)道德素質
開放大學教師的道德素質，主要從四個指標進行評價。
1．思想道德和文明習慣
思想道德和文明習慣指標重點考核教師能否嚴格遵守國家的法律法規、社會的倫理規范、學校的制度章程、關心學生成長等。同時，還應結合教師是否尊重學生、文明授課，是否尊重同事、文明做人等因素進行綜合評價。
2．遠程教育環境下教師的責任心
遠程教學環境下，教師的“教”和學生的“學”，時間和空間不統一，更加要求教師具備按照教學計劃展開教學任務，及時與學生溝通，批改評閱作業，總結學習內容，及時反饋成績。
3．教師職業道德
在開放的市場經濟條件下，教師職業道德建設的突出矛盾是師德水平的建設。江蘇開放大學教師，應加強教書育人的意識，認真執行學校制訂的教學計劃，治學嚴謹，拒絕學風浮躁，急功近利;應為人師表，言行規范，立德樹人。
4．教師學術道德
教師的學術道德主要是指教師應當恪守學術規范，摒棄學術不端行為，不得變相抄襲或剽竊他人研究成果，損害自身和學校的聲譽。教師應自覺提高自律意識，為學術研究創造良好的氛圍。
(三)身心素質
大部分的開放大學教師同時承擔著全日制和開放教育的教學任務，教學時間不固定，白天晚上、線上線下兼有教學任務，科研壓力較重，要適應高強度和快節奏的工作就必須擁有健康的身心素質，從而確保教學工作的效果。
1．健康的身體
對教師健康身體的判定，應當從體檢報告、身體健康狀況(請病假)、參加體育活動等多個方面進行考量。同時學校每年一次實施定期的全面身體檢查，以確保掌握教師最新的身體健康情況。
2．心理調節能力和抗壓能力
心理調節能力和抗壓能力是當下教育環境中教師比較重視的素質之一。該指標很難進行綜合測評，因為被測評的教師可能會有意的掩蓋真實狀況，從而使測評結果與事實不符。本文對心理素質進行測評所采用的指標通常從教師遇到挫折后是否具備堅強的意志，是否能化解心理壓力，是否具備一定的社會交往能力等方面進行考量。學校各教學點應建立心理輔導室，以緩解教師的心理壓力。
(四)教育素質
“十三五”期間，學校努力提升教育教學質量、綜合辦學實力和社會滿意度，使學校的信息技術應用更加成熟、優質教育資源更加豐富、社會服務能力顯著增強，初步建設成能夠展現江蘇特點、中國風格并在亞洲具有相當影響力的“開放式、社會化、應用型”的高水平大學。所以說，江蘇開放大學的在職教師更應當具備利用信息和現代教學技術等能力。
1．利用信息和現代教學技術能力
為適應信息技術與教育教學的深度融合，江蘇開放大學的教師應接受課程導師專項培訓和微課開發培訓，并取得結業證書，才具備應聘課程導師的資格。被聘用為課程導師后，應從教學準備、期初教學、期中教學、期末教學4個階段對教學平臺課程資源建設的數量和質量進行評價。
2．與學生的遠程溝通能力
互聯網技術在教學中的應用導致師生分離，但從教學模式看，這不僅解放了教師，也讓學生不受時間和空間的約束，但師生卻成為在各自范圍內虛擬的活動者。教師所帶班級的階段性作業及最終作業的完成率和及格率能較好地反映該評價指標。因為教學任務的、作業的提醒與總結、疑難問題的解答、重難點的解析，教師與學生間需持續地通過聯網的手機、電腦設備進行溝通。
3．所在專業領域的教學質量
對教師教學質量的評價，應當從教師能否系統地講授知識、激發學生學習熱情、是否具有豐富的教學經驗、科研經驗和社會經驗等方面。對教師教學質量進行綜合有效的評價，應當采用學生評價、教師互評以及考核評價的方式進行。
4．教學創新能力
教學創新能力是近些年日益重視的素質指標。根據教學計劃的要求，教師將知識講授給學生，學生以作業與考試的途徑來加深對知識的掌握，在當今社會“互聯網+”的發展趨勢下，學生每天都可以獲取新鮮的知識。因此，課題組對江蘇開放大學教師提出了新的要求———教學創新能力。該指標主要涉及教學方面和形式方面的創新，以及對新的教學方法和方式進行的研究，以此更加全面的形式讓學生接受所學的知識。
5．教學成果獎勵
教學成果獎勵指標在一定程度上能夠直接體現江蘇開放大學教師培養學生的成效。該指標主要從教學課程獲獎情況、課程獲得的經濟效益和社會效益、指導學生參加競賽、比賽獲獎情況等角度展開評價。
(五)科研素質
科研素質是指開展科學研究活動時，運用科學方法，探求事物本質和規律，發現并解決問題的能力。科學研究可以使教師關注所在專業領域的最新發展情況，科研成果更可應用于教學實踐，“科”“教”相長。
1．科研成果的數量
科研成果的數量主要是指教師公開發表的論文、出版的著作教材、結項的科研課題、科研成果的獎勵及獲取專利的數量情況。
2．科研成果的質量
科研成果的質量這一評價指標主要從期刊的級別、著作在專業領域的影響力，結項課題的社會效益和社會影響力，以及科研成果獲得專利情況等方面進行綜合評價。評價時應結合科研成果的數量，按照級別分別賦予分值。如公開發表的論文，分核心、SCI、SSCI、EI和省級等;出版著作教材，分專著和主編教材;項目主持以結項為準，分國家級、省部級、市廳級、局級、省協會學會級、市協會學會級、校級;科研成果獎勵及專利情況可參照主持結項的課題設定。該評價指標可以有效地提高教師的科研水平，有效避免資源的浪費。
3．參加學術交流
參與學術交流能夠充分展現教師的學術、科研能力以及所研究專業方面的地位。該指標的評價應從教師參與學術會議及專家論壇的級別及次數，“質”與“量”兩個方面進行考量。
4．指導學生實踐(實驗)能力
在教師科研素質評價的諸多指標中，指導學生實踐能力的高低是教師科研素質水平的直接體現。該指標主要考核教師遠程指導學生完成課程實踐環節和綜合實踐課的能力，以及指導學生完成畢業論文(畢業調查報告)的能力。
四、結束語
馬克思主義認識論指出實踐是檢驗真理的唯一標準，所以我國開放大學教師素質評價體系也應當利用實踐來檢驗這一評價指標的科學性、合理性和可行性。對教師素質評價的體系還需要在小范圍內對教師的素質進行評價試驗，并且依據試驗結果進行相應的完善，以確保指標體系的科學性和準確性，最終為提升開放大學教師素質，為實現過程性、個性化的學習支持服務提供借鑒。
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作者:王微 單位:常州開放大學
