前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的遠程教育混合式學習發展探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
混合式學習是當前國際教育技術界研究的熱點之一，是指綜合運用不同學習理論、技術手段以及應用方式來實施教學的一種策略，它強調教師主導作用與學生主體地位的結合，注重對教學媒體的優化選擇與組合以及彰顯傳統課堂教學與E－Learning的有機融合，實現對遠程教育的革新和對網絡教學的超越。文章在分析混合式教學具有發揮教師主導作用、凸顯學習者主體地位;拓寬信息渠道、提高傳遞效率等功效的基礎上，闡述遠程教育混合式學習模式構建的教學形式、學習形式、課題操作及評價體系，最后提出“從發揮教師的主導作用，合理引導學生的學習過程;加強教學活動的管理，督促學生完成學習任務;發揮學生的學習能動性，充分利用線上資源豐富個人知識體系;完善教學評價體系，建立針對混合式教學模式的多元化評價機制”等四個方面推動遠程教育混合式教學模式轉型的策略。
關鍵詞:
現代教育學;遠程教育;混合式學習;模式創新;轉型途徑
混合式學習是遠程教育的主要手段，它秉承傳統的教與學的理念，不僅創新教學模式，還注重教育對象的適應性和需求性，能夠達到更好的教育效果，滿足當前教育對象的實際需求。人才的培養不僅受到教育環境的影響，還受到教學模式的影響，因此，要在當前教育改革的浪潮中應把握遠程教育的發展方向，充分發揮混合式學習模式在教學主體靈活互動、教學媒體優化選擇及教學方式有機結合等方面的優勢，為高校網絡教育改革提供一種新的思路和方法，進而擴大遠程教育規模，提升教學質量和效益。
一、混合式教學模式對現代遠程教育的功效分析
1.在混合式教學中，教師能夠有效發揮課堂的主導作用，同時學生能夠更加凸顯其在課堂中的主體地位。在傳統的課堂模式下，教師是整個課堂的主體，把傳授課本知識作為首要的任務，并且教師把控所有的教學環節。相比之下，在網絡教學的框架內，學生主要通過計算機終端和網絡等在線媒介完成各項學習任務，能夠自主選擇所需要學習的內容，具有個性化的特點。教師不再是操控整個課堂的主體，而是起著引領學生學習方向的主導作用。學生可以結合教師所設定的學習方向和自身的學習特點來選取所學內容，還可以調節自身的學習步調。因此，混合式教學就是結合二者的特點來實現教師和學生各自發揮其最優的功能，從而最大限度地實現學生的主體性，提高課堂學習的效果。
2.混合式教學拓寬信息渠道，提高教學信息的傳遞效率。通過混合式學習模式，學生在接收課堂信息的過程中不再是單個通道的接收，而是在多個有效信息通道中選取最優的信息傳遞渠道來接收課堂知識，這樣有助于提高學生的學習效果。眾所周知，衡量課堂教學成果好壞的一個重要標準就是教學信息是如何傳遞并且傳遞效果如何。在混合式教學模式下，教學信息能夠多渠道進行傳遞，不僅通過教師等教學實體傳遞，還通過網絡媒體等虛擬工具來傳遞，這樣不僅為學生接收教學信息提供可選擇性，還能夠增加教學信息量，便于教師的教學和學生的學習，這是混合式學習模式非常突出的一個特點，它體現出這一教學模式在信息傳播和選擇上的便利性和服務性的特點。
3.混合式教學能有效組合多種教學媒體，并發揮其各自的功能。隨著現代教學手段的不斷發展，各種教學媒介和手段都成熟和完善起來，為混合式學習提供選擇教學工具的便利。混合式學習既能夠發揮傳統教學模式中教師在課堂中現場指導教學的重要作用，又能夠發揮網絡教學的遠程距離優勢，不但結合二者的優勢，而且避免這兩種教學模式的弊端，從而具有非常明顯的教學優勢。具體來說，混合式學習能夠根據課堂中教師和學生的實際情況來安排適當的教學媒體:在適合在線學習的情況下，教師通過網絡媒介來傳遞豐富的教學信息;在適合課堂教學的情況下，通過現場指導重點為學生答疑解難。因此，混合式教學可以根據課堂教學的進度和學習效果來合理地選擇教學方式并調節上課進度。在混合式學習模式中，教師要能夠科學地選擇并且組合教學媒體，根據課堂實際合理安排一種媒體或多種媒體組合教學，實現課堂教學效果的最優化，盡量減少教學過程所需成本。
二、現代遠程教育混合式學習模式建構的路徑探析
1.教學形式的路徑分析?；旌鲜浇逃举|上是傳統教學形式和現代教學形式的結合，具有強大的教學優勢。首先，通過遠程教學來消除教育者和教育對象的地域限制，實現教學資源的自由流通，最大限度地減少教育環境的限制，這是混合式學習模式最核心的特點，但是與師生面對面的教學相比，混合式學習不但能夠提供知識傳授的便利，而且能增強人與人之間的情感交流，從而能夠更好地發揮現場教學的優勢。具體來說，混合式教學在內容上主要分為兩方面:一是教育者利用遠程教學網絡系統將授課內容和實時畫面傳輸到教育對象所在地點，二者無論是否在線都有機會實現交互式學習，教育對象對哪些知識點有疑問可以隨時登錄遠程教育系統進行實時對話或留言，這樣教育者和教育對象可以實現線上實時互動，被教育者的問題也可以及時得到解答。二是教育者通過定期組織面授來對學生進行面對面的輔導，這樣教育對象可以更好地發揮主動性，實現更高效率的自主學習。在對教學內容進行充分分析基礎上，確定哪些內容適合網上教學，哪些內容適合面授教學。對于面授教學部分，由于遠程教學的學生來自全國各地，很難實現將所有教學對象集中到一起面授，因而可將面授分為兩個方面:一方面，為學習中心教師的學習輔導，即定期將教師和學生組織起來，針對課程學習狀況面對面交流討論;另一方面，為網絡教師的講授和答疑，即通過視頻會議、聊天室等方式實現實時答疑。這種教學方式極大地促進學生和教師之間的情感交流，提高人性化管理水平。
2.學習形式的路徑分析?；旌鲜綄W習模式具有學習主體和學習對象分離性的特點，這就決定教育對象在學習的過程中要進行兩種學習形式，即自主性的學習和互助性的學習。由于學生在有些學習階段不是和教師面對面進行的，那么學習時必須通過自身的學習，搜集學習資料，整理學習筆記，準備考試。當前，我國混合式教學模式學生的自主性學習的程度偏低，很多學生缺乏主動性，與教師討論很少，因而受到教師的指導相對較少。為緩解這一矛盾，教師需要在遠程教學過程中對學生進行相應的指導，制訂具有針對性的教學計劃，給學生安排合理的任務和目標。教師要充分考查學生的學習情況，隨時了解學生學習動態和精神動態，及時為學生的學習提供相關的支持。教師可以為學生的自主性學習提供相應的參考方案，讓學生能夠學會通過多種方式掌握模塊式學習的方法，自主選擇需要重點攻克的章節內容，這樣既能夠提高學習效率，也能夠保持學習狀態，避免自主性學習的弊端。與此同時，教師還應制定清晰明確的教學目標，在教學過程中準確把握教學節奏，將學生的注意力充分吸引到教學中?；ブ詫W習是混合式學習中另一種非常重要的學習形式，教師通過推動班級學習小組或全體的建設來達到互助學習的目的。通過互助學習小組的討論和規劃，學生可以激發學習熱情，從而快速地構建知識體系。在這種學習形式中，教師可以安排小組代表進行疑難解答，統一分發學習材料，就某一學習專題進行重點探討等。學習小組之間可以在研習教師所發的資料后，進行實時的探討和交流，針對某類難點問題向教師進行在線請教。
3.課題操作的路徑分析。在混合式教學模式中，課題研究是學生必要的學習任務之一。由于地域交通條件的限制，很多學生無法按時按量完成課題任務，而學生在校外由于缺乏必要的工具手段也無法很好地完成課題，導致很多具有實踐意義的課題因此而被擱置或者取消，降低遠程教育的質量。在現代信息技術和多媒體技術的推動下，課題研究受到的環境限制越來越小，很多仿真型課題被應用在教學中，能夠滿足大部分課題研究的需要。但是隨著教育內容的增多，課題研究越來越具有復雜性，很多模擬性課題研究在實施過程中效果并不理想。混合式學習的課題操作模式為解決這一問題提供很好的路徑。首先，在對學生進行遠程教學時，利用模擬課題研究系統來在線進行課題研究，將課題的步驟和規范通過系統反復示范給學生，保證學生能夠充分理解課題研究的過程。其次，學校組織專門的課題研討會，對模擬課題進行專門解說和作答，并通過現場講解來讓學生徹底弄懂課題的內涵、性質、步驟和目標。具體來講包括兩大方面:一是要通過加強電子信息技術設備的支持，充分提高網絡在線教育的質量，確保能夠在在線系統中實現課題研究的框架性建設。學生可以在遠程演示的過程中明確課題的構建過程，充分認識課題的各方面框架。二是要教師和學生線下積極配合，教師根據學生的課題研究范圍制定相應的課題任務，為線下研究工作提供良好的規劃;學生在線下積極完成課題任務，學習各方面的課題知識，并圍繞課題任務搜集相關的資料，為面授講習做好充分的準備。
4.評價體系的路徑分析?；旌鲜浇虒W模式的比較優勢在于評價體系具有雙重標準，能夠良好地反映出學生整體學習情況和課題研究完成情況。評價體系分為兩個部分:一是日常的學習表現情況，二是期末課題完成情況。兩種評價體系要以日常評價為主要基準，著重考查學生平時課業完成情況。遠程教育的不足在于很多學生線下學習積極性不高，導致學習成績下降，教育質量堪憂。通過兩種評價體系同時進行，可以有效地避免學生只關注期末考核成績而忽視平時的學習表現。在進行平時的課業表現評價時，教師要充分做好教學活動的策劃和引導工作，建立完善的線上線下評價標準，注重學生的教學參與，確保學生能夠在平時的學習活動中真正學到知識。同時，教師也要為期末考核做好充分準備，針對學生的學習情況設定考題，引導學生學習相關的知識，為最終考核打好基礎。對于評價體系的路徑，需要教師和學生從兩大方面著手進行創新:一是學校要轉變評價理念和思想，更加注重學生日常的表現，形成學習的過程性評價，科學考查學生各方面的綜合能力。在網絡線上教育系統中，教師需要實時監控和管理學生的行為活動，通過圖表的形式客觀地反映學生的日常表現，對于容易出現學習偏差的學生及時進行引導，使其能夠充分地投入到學習活動中來，提升教學的效果和質量。教師要對各種教學活動制定相應的考查要求，例如，可以在布置在線作業時通過具體的題型來調整評分結構，側重對學生的主觀題進行評價。在課堂現場時注重對學生實踐動手能力以及課堂參與度的考查。二是教師要創新結果性評價活動，豐富結果性評價形式，改革傳統的考題評價形式，將學生的實踐活動納入到結果性評價中，從而更加科學和客觀地反映學生的整體學習成績。
三、現代遠程教育混合式教學模式轉型的策略分析
1.充分發揮教師的主導作用，合理引導學生的學習過程。教師要在教學活動中注重學生日常在線學習活動的引導安排，合理分配學習任務，適時地為學生提供學習資源，對某些重點、難點問題定期以講座的形式集中解決，或者通過在線會議的形式統一為學生解答疑難。教師要在教學過程中牢牢抓住重點，對典型的問題要詳細地進行解釋，并布置有關的考題供學生練習，并在適當的時間進行統一的講解。另外，教師要充分利用各種活動比如，頭腦風暴或者群組討論等形式來活躍在線課堂，提出相關的問題供學生思考，豐富學生的知識體系，提高在線教育活動和面授教育活動的效率。在日常的教學過程中，既要保證在線教學活動的質量，又要注重搞好當面輔導培養的活動，確保教師和學生能夠持續地進行交流和互動，保證教學活動的整體性和連貫性，推動教學評價活動的實施。
2.要加強教學活動的管理，督促學生完成學習任務。除了教師的學習管理工作，還需要教學輔導人員做好日常的教學活動管理工作，為學生的學習做好各方面的服務。在日常的學習過程中，輔導人員要對學生課堂表現和線下學習情況進行全方位的掌控，通過在線系統統計學生的作業上交情況和實踐活動完成情況，了解學生的課業情況和參與程度，督促學生完成相應的學習任務，對學生的思想情況跟蹤了解，根據每個學生的特點制定相應的輔導方案和培養目標。教學輔導人員要通過各種實時交流手段了解學生線下的學習和作業完成情況，并反饋給學校和教師，監督學生及時完成各項課題任務，參與到各項在線教學活動和面授講座中，做好服務學生的工作。
3.發揮學生的學習能動性，充分利用線上資源豐富學生的知識體系，提高學習成績。學生是遠程教育的學習主體，將學生的學習積極性激發出來，對于提高學生自主能動性、促進學生努力學習具有非常重要的意義，還能夠有效地減少人力成本和資源成本的浪費，提高學校管理工作的效率。因此，學校需要努力提升學生自主學習的能力，利用線上的自主學習服務系統為學生的學習提供豐富的資源;完善在線系統學習資源的構架，挑選出典型的學習材料供學生研究;完善在線交流系統，方便學生隨時作業、查看同學對話、接收教學資料等。針對大部分學生容易出現的問題進行在線講解，充分利用圖表等形象生動的講解手段，解答時深入淺出，提高學生的學習興趣，利用空余時間研習課本和資料。
4.完善教學評價體系，建立針對混合式教學模式的多元化評價機制。評價機制離不開教學資源的利用，因此，在建立評價體系前，需要綜合利用各項教學資源，首先，要通過資源的整合優勢來發揮其對評價機制的促進作用，充分實現信息資源、媒體資源等教學資源的優化配置，從而為教學評價體系的完善奠定堅實的基礎。其次，要暢通多元化的評價渠道，將課堂線下評價和網絡線上評價結合起來，不僅要注重對學生本身知識掌握程度的評價，還要對其課堂參與度和實際動手操作能力進行評估。最后，需要構建完善的教師評價體系，充分發揮教師的積極性和主動性，推動混合式教學質量的提升。
作者：吉兵 單位：南京郵電大學 電子科學與工程學院
參考文獻:
［1］馮偉，張治勇．混合式實踐教學的探索研究［J］．中國高等教育，2012(2):46－48．
［2］馬國剛，熊文，張清學．現代遠程教育混合式教學模式的建構［J］.中國成人教育，2012(13):130－132．
［3］董燕．基于混合式學習理論的現代遠程教學模式構建———以“秘書資格證書專題”課程為例［J］．現代教育技術，2012(7):33－34．
［4］金一，王移芝，劉君亮．基于混合式學習的分層教學模式研究［J］．現代教育技術，2013(1):37－41．
［5］阿不來提•瓦依提，王建虎．基于混合學習的“遠程教育學”課程設計研究［J］．繼續教育研究，2013(9):64－67．
［6］呂靜靜．開放大學混合式教學新內涵探究———基于SPOC的啟示［J］．遠程教育雜志，2015(3):72－81．
［7］楊根福．混合式學習模式下網絡教學平臺持續使用與績效影響因素研究［J］．電化教育研究，2015(7):42－48
