前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的移動學習遠程教育微課設計實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
遠程教育中移動學習的內涵包含四個方面：第一，移動學習以移動通訊技術和移動計算技術為基礎，利用便攜小型的移動終端設備實現移動學習過程。第二，移動學習者不再受電腦設備限制，利用手機等終端設備可以隨時、隨地、隨身地自主學習。第三，與傳統數字化學習相比，移動學習具有更強的情境性、交互性與移動性。第四，與數字化學習相結合，移動學習作為集中正式學習與分布式網絡學習的延伸與補充，更好地滿足學習者的不同學習需要。廣義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現的教育（包括各類學校或其它社會機構組織的教育和社會生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現的各類學?；蚱渌鐣C構的教育。
2微課的效用與教學設計現狀
2.1微課的優勢
“微課是一種針對某個教學環節或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”“微課一般時長為5～15分鐘”。一個精心設計制作的微課能把教學內容通過信息化教育技術進行分解、整合，在內容上表現出相對的獨立性和知識的完整性，對于移動學習者來說微課的時間短、節奏快，容易幫助他們提高關注度、調動學習情緒。
2.2微課在移動學習中的效用
第一，教學表現形式多樣。相同知識點有不同的教學內容，不同微課教學設計師，對教學內容有不同的理解，選擇的教學手段與教學素材也各不相同，學習者可以根據自己的學習狀態與能力選擇不同形式的微課，從而激發學習興趣，開拓學習視野。第二，流量花費少，時間耗費短。一套完整的學科教學視頻由于容量較大，學習者觀看時需要耗費大量的數據流量才能將其下載到移動終端，且費用較高；較大的視頻文件對網速提出了更高的要求，學習者在等待下載的過程中可能就失去了耐心和興趣。而微課的特點就是在短時間內，完整清晰地解讀一個知識點以避免學習者產生疲勞情緒。
2.3微課教學設計現狀
2.3.1制作方式靈活多樣有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業攝像機、DV或手機等工具；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。
2.3.2缺乏教學設計原理
在微課制作團隊中，教學設計是一項重要、復雜的系統工作，一些微課在教學設計中過分追求內容的呈現形式及媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。
2.3.3專業教學設計者短缺
現今，教育信息交互化、碎片化日益凸顯，信息化技術的發展和革新與廣大開放教育工作者使用媒體傳播的傳統習慣形成矛盾，微課程的主講教師不僅將教學的指導者、組織者、控制者、協調者等諸多角色集一身，還要掌握、更新、運用現代信息技術，但一些主講教師仍然保持傳統的教學模式、教學手段和方法，依賴傳統媒體，不能適應新媒體，在教學設計上，表現出各自為政、單兵突擊的特點。微課程的教學資源需要專業的教學設計者來進行優化配置，教學內容及過程需要專門的教學設計來體現。
3微課“C#語言編程求解斐波那契數列”教學設計
C#程序設計是國家開放大學遠程教育計算機科學與技術專業程序設計的必修課程，學好本課程對該專業學生未來從事編程工作有極其重要的影響。
3.1學習者需求分析
本文選定成人移動學習者為該課程移動學習適用對象并對他們進行分析：成人學習者在學習目標上表現出很強的現實性，即為了實際編程工作需要和未來職業發展；在學習方式上表現出碎片化的特點，即利用零散時間進行學習以提高效率。成人學習者大多是在傳統教學模式下成長起來的，尚不適應新的教學模式和學習環境；現有的一些教學資源容易沿襲傳統的“學究式”教學特點，導致學習者的需求（知識的實用性與個人技能的提升）被忽視，其教學設計缺乏針對性。本微課的教學設計根據學習者的特點和需求，有針對性的設計教學情景和研究媒體形式，在一定程度上提高了學習者的學習興趣，激發他們的學習動力。
3.2學習資源分析
成人移動學習資源在以下方面表現出獨特性：第一，內容呈現簡潔化。由于移動設備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學習資源內容要以文字和圖片為主。第二，內容設計微型化。成人移動學習者的學習環境復雜多變，移動學習資源內容建設要求設計開發短小、精悍、適宜于零碎時間的學習材料。第三，學習知識專題化。成人學習者的移動學習過程容易受外界干擾而發生中斷，因此移動學習知識注重組織系統化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關的知識點，構成一個專題知識網。
3.3制作方式分析
為了豐富微課的表現形式、保障優質的畫面效果、增強師生互動，微課制作結合了幻燈片講解法、屏幕錄制法和設備攝像法，充分運用了棚拍、摳圖、動畫合成等手段，使用了高清攝像機、手機等設備資源。
3.4教學目標設定
本次教學活動從實際生活出發，采用啟發式和情景式教學方法，通過具體生動的場景，激發學習者興趣，帶動他們進行探索和體驗，從而幫助學習者達到以下目標：知識目標。了解斐波那契數列的由來與應用、遞推公式；掌握迭代法與遞歸法的求解過程。能力目標。通過斐波那契數列的求解，培養學習者分析問題、解決問題的能力，培養學習者對實際問題進行分析并抽象出數學模型，再進行算法設計，最后轉換為程序的能力。情感目標。通過感受斐波那契數列神奇的性質及計算機解決問題的魅力，培養學習者學習程序設計的積極性、主動性。3.5微課教學設計方案在本微課設計過程中，采用以下步驟逐步呈現本課程知識點和學習者能力、素質的實現。問題導入：播放NaturebyNumbers工作室制作的微電影，讓學習者了解“斐波那契數列”的神奇魅力，吸引學習者注意力。問題分析：通過分析手工計算數列的難度，利用PPT動畫演示斐波那契數列的求解過程，介紹遞歸法的應用與條件，引導學習者理解遞歸算法的設計思路。在課前將這部分視頻內容上傳微信、QQ群，提供給學習者預習，該內容可以通過手機、平板電腦等移動終端獲取。編程實現：第一步介紹用迭代法求解的完整源程序,并運行程序分析結果。第二步運行代碼，引導學生發現遞歸法的特性。問題拓展：第一步介紹遞歸到非遞歸算法的轉換方法。第二步采用第一種方法為大家講解遞歸算法的非遞歸變換，引導學生對不同算法進行比較。總結：回顧整節課的內容。
3.6微課效果評價
“C#語言編程求解斐波那契數列”課程是計算機程序設計課程教學的一個重要內容，在傳統課堂教學過程中因代碼繁多常導致學習者產生畏難心理。本微課由專業教學設計師通過信息化教學設計、采用項目式教學，以流媒體形式展示出簡短、完整的教學活動。本微課獲得教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽一等獎。
4結語
實踐結果證明，微課能很好的滿足學習者個性化差異和個性化需求，通過微小精粹、內容多樣等方式有步驟的呈現了知識點，符合移動學習技術要求，符合教學設計原理，使成人學習者能夠根據自己的需求，利用零散時間，借助便捷的移動終端進行移動學習、碎片學習、接受遠程教育，從而拓展了獲取知識、技能的時間與空間。根據教育部教育管理信息中心與百度文庫共同的《2014中國互聯網學習白皮書》的數據：使用移動端（包括手機和平板電腦）的學習者人數占到約40%。龐大的學習群體將催生更多的微課程開發，隨著微課在教育領域影響的不斷擴大，要求遠程教育的教學設計者、教師在更廣闊的平臺上用新的資源配置方式、思考方式、創意設計去組織和開展教學，評價教學效果。微課的設計與制作將成為教學設計團隊專業發展、教學能力提升、教學效果和教學質量提高的重要途徑。
作者：王瑞華 宋薇 單位：湖北廣播電視大學
