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摘要：
基于教育資源分配問題及教師課堂教學執行能力發展現狀，以新課改大潮為背景，以中學物理課堂教學為依據，剖析中學課堂教學策略的重要性，從而探究在中學教師教學過程中提升教學能力的方法，提高高中物理課堂教學的有效性。
關鍵詞：
高中物理；有效教學；策略
中學課堂教學中，教學內容、教學方式、教學風格、教學進度等都與學生的學習成績相關聯，并且還會影響其他科目的成績。因此，中學教師應把握課堂教學節奏，樹立正確的課堂教學目標，以學生為本，建立科學的教學評價機制，全面提高中學課堂的教學水平和教學質量。本文以高中物理課堂教學為例進行論述。
一、樹立正確的課程教學目標
教師在課堂教學中應以學生為中心，教學內容應圍繞學生展開，也需要注意學生自主學習能力的提升，而不是一味地注重成績的提高。如果不確定正確的教學目標，教師就難以提高課程教學的質量，教師的課堂教學執行能力也無法得到提升。在城鎮中學的教學中，教師的課堂教學執行能力的提升既需要樹立正確的教學目標，同時也要注意教學目標應隨著時代的變化和發展做出相應的改變。
二、尊重學生的個性化發展
每個學生都是一個個體，都有自己的個性。個性是創新的先決條件，是學生進行物理創新的基礎。因此，物理教師要尊重學生的個性發展。高中學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，教師需要及時關注學生的變化，因材施教。因為學生的思維習慣和方式不同，學習物理知識的切入點不同，在學習方法上難免有偏差。例如，在學習“形變與彈力”時，教師可設計問題“兩物體直接接觸，接觸面發生了彈性形變”，讓學生判斷彈力是否存在。教師讓學生自主判斷并講解出自己的結論所依據的原因，再根據學生的回答，了解學生的思維方式，不要簡單地否定學生的答案是錯的，因為學生能從教師的尊重和肯定中提升自信，也能感受到“自主學習”所帶來的樂趣，有助于學生始終保持對未知領域的好奇心，利于培養學生的想象力。
三、鼓勵學生提出物理問題
問題激發著學生去學習、觀察、實踐。促進高中物理課程執行能力的提升的過程中，教師不僅要提升自己的水平，也可從學生入手。在學習物理課程之前，教師可以向學生布置自主學習任務，以此來引導學生養成課前預習的習慣，從而使學生將課文中不理解的部分記下。教師可鼓勵先完成任務的學生幫助未完成的同學，并適時進行相應的引導和學習，讓學生自行了解物理知識，以此提高學生的理解能力。例如，在學習“摩擦力”時，教師通過布置課前預習，使學生了解了摩擦力的產生需要兩個物體相互接觸并發生一定的運動。教師鼓勵學生發現問題，如學生A提出了“雙手掌心相對，左手掌來回撫摸，是否能產生摩擦？”無論問題大小或是否有價值，教師首先應鼓舞提出問題的學生。因為這個由簡單、低級逐漸上升到復雜、高級的過程潛藏著學生的創造性，從而使其產生創新思維。教師應努力創造人人都敢質疑和發問的高中物理課堂氛圍，引導學生多角度、多層面地提出問題，既能幫助學生拓寬思路，也能激發學生學習的積極性，提高課堂教學質量，提升教師的課堂執行能力。
四、建立科學的物理課程評價機制
學習的目標是學會做人，因此，物理課程的教學評價應更加注重學生的言行。應試教育使課堂教學圍繞著成績而展開，學生的成績成為衡量課堂教學水平和質量的重要標準。但隨著新課改的到來，教師的課堂執行遇到了瓶頸，因為應試教育限制了學生的思維，學生被動聽講的風氣一時難以扭轉。需要教師及時調整教育方式，建立切實可行的教學評價機制。在進行高中物理課堂教學評價時，可將分數作為教學評價的參考，而將平時學生的課堂行為、實驗表現作為重要依據，綜合考慮學生在生活、學習及實踐活動中所體現出來的個性特征，遵照“多一把尺子多一批人”的評價理念，秉承客觀、科學、公平公正的評價原則，引導學生注重知行合一。其次，評價內容應多元化，包括學生的性格、特長、理想、興趣、創新意識及實踐能力等，尤其要注重學生個性的健康性、獨特性、主體性及創造性。再次，保證評價的開放性。教師應鼓勵學生自評、互評，讓學生在自評中反省自我，看見自己性格的閃光點和不足，及時端正自己的思維理念或行為準則。通過互評，學生可以以他人為鏡子，影射自己的特性，從而認識自我、提高和完善自我。最后，堅持多元評價標準，讓學生在自由的學校環境與課堂氣氛中盡情展現自己的個性。
五、結語
中學課堂教學應通過樹立明確的課堂教學觀念，尊重學生的個性發展，鼓勵學生提出問題，建立科學合理的教學評價機制，提升中學教師課堂教學的執行能力。同時，中學課堂教學需要跟上時展的步伐，教師需要打破固定的思維模式，不斷地創新教學模式，提升自己的課堂執行能力，這樣才能提中學課堂的教學質量。
作者：黃章永 單位：福建省德化第三中學
參考文獻：
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