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一、生活“加油站”———快樂認字
寫字是識字的一種綜合能力，必須借助大腦精細的分析、綜合，身體各部位協調用力才能完成。可知，寫字是一種活動結果，要求學生寫出來的字正確、美觀。寫字的過程中卻由大腦精細的分析和綜合完成的，學生不寫錯別字，認識漢字的過程尤其重要。根據我們的分析發現，錯別字產生是因為識字量太大，而漢字中又有許多字詞音近或形似或筆畫太復雜導致，對于以具體形象思維為主要形式心理發展特點的低年級學生，對形似或筆畫復雜的漢字更加容易混淆。面對識字量的增加，教師應當鼓勵學生在生活中多認字，因為只有對字詞有了深刻的印象，才能減少學生寫字時用錯字的現象?，F在的學齡兒童經過幼兒階段的學習，大部分學生能認識常見的漢字，一年級教師應該在第一學期加強拼音教學，掌握好拼音工具，每天鼓勵學生閱讀“注音讀物”20分鐘，這樣，學生在閱讀情境中認識到了很多生字，還能養成閱讀的良好習慣；課間生活，引導學生留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；生活環境中，鼓勵學生接觸更多的漢字，比如家中物品的包裝物上，漢字可多了，“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的漢字時，他是多么興奮??！如果再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”，相信孩子們的識字興趣大為增強。學生認的字多，顯然對字的熟悉程度加深，在課堂中再次學習時也不會與其他字相混淆，還能準確地說出與其相似的形近字之間的不同之處。此時學生學習的心情無比輕松愉悅，對于生字的學習也是信心滿滿，不再有識字量大帶來的壓力和學習生字而感到枯燥的低落情緒，那么易錯字也隨之減少。
二、課堂“先入為主”———正面干預
“先入為主”，是指先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。當然，教師讓學生的頭腦中占主導地位的是正確、記憶深刻的字詞，即使把音近或形似的字放在一起，也不會混淆。有些教師剛教學生書寫幾個生字，就讓學生根據生字聽寫組詞，結果出現了許多音同的別字詞語。如果能將要聽寫的詞語匯總，讓學生讀一讀，再動手抄一遍，即使不聽寫詞語，學生也能在作業本上很好地表現。生活經驗告訴我們“，吃一塹，長一智”，教師應該在學生沒有出現錯誤前進行“先入為主”的有效正面干預，以減少和避免易錯字的出現。
1.聯想法。
聯想法主要是通過故事或生活情境等啟發學生記住易錯字，如“瓜”字，問：西瓜長哪里？答：西瓜藤里躲。教師用彩筆強調學生容易漏掉的藤上西瓜（一點）。這樣的聯想法，既適合低年級的學生形象思維的特點，又能使學生對關鍵的筆畫記憶深刻。有很多生字因為形似，學生在書寫時容易少一筆或多一筆，有些字易與字形相近的字混淆。如果在教這些字的時候，引導學生觀察字形，展開聯想，將字的筆畫特征想象成生活中的某種事物，學生印象深刻，就不會忘記。如“竹”字左右部分非常相似，除告訴學生只有一個鉤外，還可以通過情境讓孩子加深記憶：“竹”的左右兩部分，多么像我們相親相愛的爸爸媽媽，左邊像爸爸，右邊像媽媽，爸爸媽媽長得可像了，只有一個地方不一樣，原來媽媽懷里躲個小寶寶（尖尖的小竹筍）。又如區分撥、拔兩個形近字，將“拔”字聯想成“蘿卜”、“快要掉的乳牙”、“草”等實物（豎折中的豎）拔走了，可以組詞為拔草、拔牙、拔蘿卜等。而用“撥”時則體現借用“手指”或“尾巴”等工具（將短豎聯想成手指等工具）的一個動作過程，組詞為撥珠子、撥頭發、小魚撥水等。從活動結果來看，99%的學生不再混淆這些生字的用法，這樣的啟發能讓孩子們對形近字的精細分化產生興趣，還能引導學生創造性地抓住字形的關鍵筆畫，自主地分化易錯字，從而不寫錯別字。
2.比較法。
低年級的學生往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。辨析比較，區分異同，對于相似字詞也能形成精確的分化抑制，幫助學生把字詞書寫正確。通過組詞，組多個詞語讓學生在組詞過程進行視覺強化生字，同時也是掌握概念的過程。因為詞義在生活實踐中有的常用，有的例舉幾個句子就能讓學生理解和記憶，所以即使字形再相似或音相同，通過比較組詞，在理解詞義的基礎上記憶生字也要比書寫記憶的效果好。干擾理論指出，對于相互干擾的相似字詞使學生的記憶痕跡相互重疊、掩蓋，甚至出現變形的錯字。采用“家族”歸類區分混淆字也是個行之有效的好辦法。把某個字換偏旁，互相比較來增加記憶，如“錢”字，去掉金字旁，加上三點水，變成“淺”，加上皿字底，變成“盞”，并對每個形近字進行擴詞比賽，比比哪個學生掌握得更好，一道題能使學生復習鞏固很多生字，更能讓學生區分形近字各自的形態和用法，再也不會因為“盞”字寫成少一橫或少一點而擔憂，因為“盞”字歸類到“錢”、“淺”家族中，也給與之混淆的另一家族“澆”、“燒”、“繞”、“曉”等組組詞，就不會將這些字寫成兩橫或右上加點（個別學生除外）的錯字了，因為以上是各自的兩個“家族”。另一種是音同或音近字，需要孩子們精確地明白字詞的意思，才能正確地運用。比如“在”和“再”、“做”和“作”、“坐”和“座”、“哪”和“那”等字，采用“一字開花”的組詞比賽，比比誰開的花最多、最好看，并讓學生讀一讀，寫一寫，在詞語情境中明白該字的用意。
3.口訣、字謎法。
“興趣是最好的老師”，教師要激發學生的學習興趣，倡導學生自主探究的學習模式，所以探究學習方法來設計教學方案，是有效的教學行為。小學生最喜歡玩游戲，如果讓學生編口訣、猜字謎，課堂上氣氛活躍，學生情緒高漲，特別開心。如：有只小羊被關在羊圈里，用剪刀剪掉了羊毛。學生猜了好久，最后，出示“南”字，并一邊解說，一邊用筆勾出筆畫。即有只小羊被關在羊圈里（豎，橫折鉤），用剪刀（一橫一撇）剪掉了羊毛（少了一橫）。又如出現錯誤率很高的“游”字，教師可以讓學生猜字：小孩子必須在成人的帶領下，才能去方方的池塘里玩水、洗澡（打一字），即“游”字，還可以對學生滲透安全教育，一舉兩得。如果讓學生給易錯字創造性編個謎語，使同學們牢牢地記住該字，學生還會立刻開動腦筋，結果好謎語接連不斷。學生能形象性地根據生活情景編謎語。如：有一個小朋友伸出手，五指并攏，放在眼睛前面，擋住強烈的太陽光。這個謎語是許多老師尋找記憶“暖”字方法的“救星”，因為謎底“暖”字在以往作業中出現錯誤率很高?？傊轮i、編口訣的過程成了學生掌握難字的關鍵時刻，是識字寫字教學的好途徑。
三、課后“錯了不再錯”———及時鞏固
1.多感官參與。
中國科學院心理研究所對小學一、二年級3572名兒童調查發現，錯別字中，由于觀察不精細，對整個字形只有模糊印象而出現的錯字占88.21%。盡管教師進行細致地講解，學生也通過比較，但由于低年級學生生理心理都不成熟，知識相似或相近的特點干擾著原有的記憶，教學一段時間后，教師在作業本上依然會發現以前的錯誤，所以教師要及時復習鞏固，讓易錯字不再重演在作業本上。教師適時將易錯詞語寫在黑板上，讓學生讀一讀，并抄一抄（一般3次），并提醒學生某個字要特別注意。這種眼、嘴、手等多感官參與的復習，再加上分散多次地復習，是鞏固生字、再次正確記憶、減少遺忘的好方法。在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，做到內容和形式的統一，充分調動學生的識字興趣，使他們一邊玩，一邊學，再次鞏固易錯字，提高作業的質量。
2.游戲鞏固。
每一個孩子都愛玩，每一個孩子都要快樂。如果有游戲陪伴在學習生字過程中，我們的生活該多么快樂呀！“丟手絹”是老少皆知，小孩特愛玩的游戲。其中的一項游戲規則是“被放手絹的人要是不知道被放了手絹，而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個節目”。在學生普遍性要寫錯一個字時，不妨用用丟手絹的規則，即提醒強調后要求學生不能出現錯字，如果出錯的話，該同學需表演一個節目。這個游戲一宣布，學生注意力十分集中，把字形記得尤為深刻，結果一個班同學沒有出現錯字或出現一個兩個。當然那出錯的學生表演了節目，活躍了氣氛，給自己一個警告，以后會更專心地學習。教師批改作業時，發現學生的書寫也整潔美觀多了，這樣良好的作業質量為掃平錯別字鋪平了道路。
四、結語
總之，聚焦學生的易錯字，正確對待易錯字，我們要樹立為預防而教的觀念，更要充分考慮小學生的心理因素，不能忽略對易錯字字形的辨析和區分，利用有效的教學方法幫助學生規避可能出現的錯誤，幫助引導學生減少錯別字的產生率。
作者：伍順英 單位：福建省龍巖市永定區胡文虎小學
