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摘要：物理是一門集抽象與嚴謹于一身的學科，可以有效拓展學生的邏輯思維，提升學生的創造能力。隨著新課改教學理念的不斷深入發展，在新課標的背景下，物理教學也發生了天翻復地的變化。高中物理在教學目標、教學內容以及教學體系上都有著顯而易見的突破與創新，為滿足新課改的具體要求，貼近學生的個性化成長，要求物理任課教師應完成教學角色的轉變，注重改革創新，拋棄傳統的教學方式，樹立全新的教學理念，并將形成的教學策略廣泛的應用于教學一線，以便推動課程的教學的進一步發展?；诖?，本文就探究新課標背景下高中物理的有效教學策略，并結合這一問題進行了以下闡述。
關鍵詞：新課標；高中物理；教學策略
在新課標的要求下，教師應注重培養學生的邏輯思維能力以及分析觀察能力，勇于創新與創造。為此，身為一名高中物理教師，應不斷拓展自身的知識層面，確保學生實現全面化發展，在教學中注重教學氛圍的營造，在課下注重夯實學生的理論基礎。除此之外，教師還應充分了解當前學生的個性特點以及興趣愛好，根據學生的實際情況因材施教，引導學生自主學習，逐漸擺脫對教師的依賴，積極的投身于教學活動之中。因此，教師應不斷強化自己的執教水平，合理的選擇教學方式，確保學生的學習質量進一步提高。
一、高中物理教學存在的問題
（一）教師思想認識不完善。受傳統教學觀念的沖擊影響，教學多以授業為主，大部分教師在課堂當中，以及課后一味的要求學生做題。在這樣的背景下，學生難以有效提升個人的創新能力。而新課標的提出則要求學生拋棄以往的學習方式，注重個人自主學習能力的有效提升。但是許多任課教師并不明白新課標當中的具體內涵，只是盲目跟風，從而導致教學當中出現了許多問題。物理教師為貫徹新課標，探究自主學習理念，在教學中對學生不管不顧，任由學生自由的探索知識，這樣的學習方式完全不符合新課標的具體要求。
（二）教師與學生難以順應新課標。大部分物理教師深受傳統教學觀念的影響，難以適應全新的教學理念，而根深蒂固的運用以往的教學方式，從而導致許多學生滋生厭學的心理。在新課標具體實施之下，學生很難發揮自身的主觀動能。尤其對于物理課程而言，注重學生動手能力以及實踐能力的發展，教學內容當中需要學生親自動手操作的實驗有許多，但是學生在真正實踐過程中會存在各式各樣的問題，并不像老師說的那樣簡單，從而導致絕大多數學生都放棄了物理實驗。同時，教師在教學當中出現角色混亂的問題，教師認為學生應以學習為主，而學生認為自己的學習應以教師的傳授為主，從而難以確保證教與學的有機結合。
（三）課堂氣氛不活躍。在新課改革的背景下，大部分物理教師依然運用傳統的教學方式，并不重視學生學習技能的培養，也并沒有從根本上貫徹新課標教學理念。在這樣的背景下，導致課堂學習氛圍不濃郁，學生無法真正地參與進教師的教學活動之中，其中許多教師為盡快完成教學進度，忽略與學生之間的溝通交流，一味地向學生灌輸大量的理論知識。而且，教材的落后，教師教學方式的枯燥無聊，造成課堂氛圍死氣沉沉，學生學習欲望不高，學習質量嚴重下降，嚴重影響高效物理課堂的構建。
二、新課標背景下高中物理的有效教學策略
（一）創設和諧的課堂教學情境。1．創設引發學生觀察興趣的教學情境。觀察是發現問題以及解決問題的有效前提，身為一名高中物理教師，應引導學生在生活當中多留心，善于觀察，發生在自己周圍的事物以及現象，通過探究以及分析發現絕大多數有價值的問題，從而拓展個人思維的新視野。例如在指導學生學習平拋物體運動時，便可借助多媒體技術，將飛機投擲導彈的視頻呈現在學生眼前，并定格飛機拋下三枚導彈的瞬間，然后再引導學生根據自己的理解，提出適當的物理問題，學生經過短暫的交流討論以后，紛紛提出了飛機正在做什么運動？以及三枚導彈正在做什么運動？為什么三枚導彈不在同一直線上等物理問題，根據學生的質疑，從而引出本章的教學重點。2．創設能夠否定學生現有經驗的教學情境。高中階段的學生已然擁有了一定的思維能力，對于物理學習，并不感覺到陌生，從而在解題過程當中，依然會運用以往的學習經驗進行思考，高中物理往往考察學生的綜合能力以及舉一反三能力，這些能力恰巧是當前學生所欠缺的，為此，教師在教學過程中應創設能夠否定學生以往學習經驗的教學情境，引導學生運用發展的眼光看待高中物理問題，從而逐漸完善知識體系，提升個人的學習效率。例如在指導學生學習閉合電路的功率，相關知識點時，學生在初中時便知道外側電路的電阻與內電路電阻的阻值相同時，電源所輸出的電功率最大化，于是便拋出了這樣的物理問題，如圖E=4V，R=16Ω，試求出當電阻r=2Ω、r=4Ω以及r=16Ω時哪一種電阻下電源輸出功率最大？結合問題，學生普遍會認為，當電阻為16Ω電源輸出功率最大，而從高中物理上進行分析，當電阻阻值為2Ω時電源的輸出功率最大。通過這一問題，便能夠看出學生依然運用以往的經驗進行解題，從而忽略了問題的嚴謹性，最終導致結果出現了偏差。又如在學習閉合電路歐姆定律之前，教師可繪畫一個簡單的電路作為演示，電路中的E1為新電池，而E2則為用了很長時間的舊電池中，L為的電燈泡，將開關閉合到新電池時燈泡瞬間亮起，而當開關閉合閉合在了很長時間的舊電池時，由于慣性思維，大部分學生認為該燈泡會瞬間燒掉，因為電路當中發生了短路現象，但事實并非如此，閉合的小燈泡并沒有被燒掉，反而比新電池下載電路更加暗沉，為此，大家都發生了劇烈的驚奇聲音，并詢問教師為什么電路中的電壓升高了，反而燈泡變得更加暗沉，教師在此基礎上，可預留給學生大量的探究時間，最后再補充說明，閉合電路歐姆定律的規律，從而加深學生的理解與認識。因此，在實際教學過程當中，教師應采取有效措施，打破學生已有的慣性思維，讓學生可以站在不同的角度上看待物理問題，從而尋找全新的解決策略，產生合理的解決方法。3．創設誘導學生聯想的問題情境。在實際教學過程當中，結合教學內容，教師可創設使學生產生聯想的物理情境，并引導學生大膽地展開想象，指導學生學習萬有引力定律時，教師便可拋出這樣的問題：眾所周知，牛頓是發現蘋果從樹上掉下來，從而發現萬有引力定律，而蘋果為什么會從樹上掉下來，而不是直接飛到天上？若蘋果樹長得像火星一樣高，那么蘋果會向地面做垂直落體運動嗎？若是將火星比喻成蘋果，那么火星為什么不會落下來？蘋果樹需要長的多高，蘋果才不會落下地面而懸浮在空中等物理問題，經過學生對這些物理問題的探究思考，從而加深對萬有引力定律的掌握，強化對衛星運動規律的夯實，逐漸提升個人的學習能力，推動教學的進一步發展。4．重視物理實驗教學。物理是一門基礎性較強的理性學科，在開展物理教學過程中，僅僅傳授學生理論知識往往是不夠的，結合物理基礎知識進行實踐操作，才是提升物理成績的重要途徑。在物理實驗過程中，不僅可以有效喚醒學生探究知識的欲望，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，還可以幫助學生已學習的理論知識有著重新的認識，如此一來，有效提升了學生學習的綜合能力，又確保教學效果進一步的發展。例如在指導學生學習牛頓第一定律這一章節內容時，教師可拋出這樣的問題：若想移動一塊石頭需要運用很大的力氣才能移動它，驢不拉磨盤，磨盤就不會自己動，對比二者是不是說明在自然界中只有力的維持才會出現物體運動，運動難道真的需要依靠外界力量的維持嗎？之后教師在組織學生開展“力是維持物體運動的根本原因”這一主題活動，并隨機將學生分為若干小組，利用桌面上的學習工具，自主設計物理實驗分別探究“力推物體運動”以及“力量消失物體停止”這兩種現象。大部分學生將自己的課桌鋪上毛絨的毛巾，并將小車放在毛巾上，借助外力小車會向前運動，而力量撤銷小車則停止了運動；還有的學生將毛絨的毛巾替換成玻璃板，用手輕推小車以下小車運動了好久才停了下來。對比二者實驗的過程，可以有效證明物體的運動并不需要力量的維持，為驗證結果的真實性，學生還列舉出了大量的生活案例，如在冰面上騎自行車，拉緊剎車以后自行車還會向前運動，而將冰面換成橡膠跑道，則拉緊剎車自行車便立刻停止。
（二）運用多媒體技術。在新時代的背景下，科技的不斷發展為教育帶來了眾多便利，為此，教師應靈活的運用信息技術開展物理課堂教學，確保學生的積極性有效提升，從而促進課堂教學效率穩步發展。例如在指導學生學習宇宙航行這一章節知識時，教師便可借助多媒體技術為學生播放神舟六號發射、運行以及返回的視頻，同時向學生介紹飛船在空中的一些知識。其次，教師再向學生介紹我國人民的飛天夢想，并適當的提出物理問題。如依靠什么樣的外力才能夠將裝有人的物體發射到太空當中？引發學生探究思考，由此一來，教師則可以順利的引出本章教學內容。然后再通過多媒體動畫展示，在相同的平面上以不同的速度拋射出同一個小球。根據動畫所展示的數據，詢問學生從中發現了什么？學生經過分析發現，物體是由于萬有引力的作用而落下地面，若將物體的初速度逐漸增大，則物體可以飛得更遠。通過這樣的教學過程，可以將抽象的物理問題變得更加生動形象，便于學生理解記憶，從而有效提升學生的學習能力。
三、結束語
新一輪教學改革的有效實施，為教師整合并歸納了大量的教學方法，在新課標的背景下，身為一名物理教師，應注重改革創新，改變學生傳統的學習方式，注重知識的遷移與延伸，確保學生的主體地位不受影響。其次，豐富教學活動，結合教學內容，為學生營造真實的教學氛圍，強化學生對物理知識的掌握，以便于激發學生的學習興趣，提升個人解決實際問題的能力，從而實現身心與心智雙向發展。
參考文獻
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作者:吳鐘成 單位:福建省泉州市泉港區第二中學
