前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的開展小學語文合作學習有效教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：語文是其他學科學習的重要基礎，提高語文教學效率是廣大教師需要解決的重點問題。新課改實施之后，教師的教學方法與教學觀念逐步創新，小組合作學習模式也逐漸應用于課堂教學過程中。小組合作學習有助于提高課堂教學效率，進一步增強教學水平，但是當前小學語文小組合作學習過程中也存在著各類問題，如何提高小組合作教學的有效性成為了當前語文教學中的重點問題。所以本文基于此背景下，分析探究在小學語文教學中如何有效開展小組合作學習，并提出具體的合作教學策略，旨在進一步增強學生的語文學習興趣，提高合作學習能力。
語文是各學科知識學習的重要基礎，學好語文有助于幫助學生更好地學習與成長。通過合作學習有助于發揮學生的學習主動性，進一步增強學生的人際交往能力，提高課堂教學質量。在新課程改革背景下開展小學語文合作教學，教師要正確認識到合作教學的重要意義，有針對性地引導和幫助，由于目前小組合作學習過程中存在著部分問題，影響了課堂教學效果的有效提升，所以我從以下幾方面展開探索。
一、小學語文教學中應用小組合作學習的重要意義
當前我國經濟的多元化發展勢必會引起全球合作化，人們的日常生活與學習工作中也應當秉持合作態度才能夠取得成功。在語文教學過程中，教師應當有針對性地培養學生的合作精神，通過合作提高學生的學習熱情，豐富學生的思維認知，增強學生的人際交往能力，進一步提高課堂教學質量與效率。在語文教學過程中，教師必須要結合學生的特點及興趣愛好進行科學合理的分組，才能取得良好的互幫互助合作學習效果，才能縮短師生之間的情感交流距離，增強學生的學習主觀能動性，切實提高語文合作學習效率。
二、當前小學語文教學中合作學習存在的問題
（一）小組組建形式過于單一
根據相關調查顯示，很多教師開展了小組合作教學方法，但是在分組時卻難以根據學生的興趣愛好以及基礎知識情況、認知特長與性別等進行分組，也難以結合“組間同質，組內異質”的原則分組。部分教師會根據學生的語文成績進行分組，卻難以綜合考慮各方因素，由于小組組建形式過于單調，難以激發學生的語文學習興趣，反而會限制學生的思維拓展，嚴重阻礙學生的語文學習。由于教師并未認真了解學生的學習情況以及教材特點，設計的問題過于簡單或者是過于難，難以取得良好的教學效果。由于問題設置過難，學生即便小組探討也難以解決，反而會使學生產生挫敗感，難以激發學生的學習熱情。如果問題設置得過于簡單，學生會認為不需要小組探討，就能夠得出答案。所以在小組合作中無事可做，出現交頭接耳現象。但是部分教師并未正確認識到這一問題，問題設計堆砌過多或者是過難過易。所以教師必須要確保設計的問題符合學生的最近發展區，讓不同層次的學生在合作交流中不斷學習分享，進一步深層次理解知識點。
（二）學生缺乏思考交流時間
如果小組合作缺乏獨立思考就好像是無源之水，但是部分教師為了節省課堂教學進度，提出問題之后便引導學生進行探討交流，卻并未給學生獨立思考的機會與時間。學生難以拓展思維，并未明確自己的觀點，所以在合作中也無法發表想法和意見，合作學習效果甚微。
（三）學生缺乏小組合作技能
在小組合作學習過程中，部分小組主要是優等生匯報學習情況，性格內向的學生或者是后進生通常是坐在一旁，一言不發或者是思想早已游離課堂之外，對于教師布置的任務不斷推卸，所以小組合作的整體效果較差。
三、開展小學語文合作學習有效教學的具體對策
（一）科學合理調控合作學習
在新課程標準下開展小學語文合作學習，教師首先要科學合理地進行小組調控。根據學生的興趣愛好以及學習情況有針對性地進行小組劃分，要確保小組成員中既有學優生也有學困生，通過優勢互補互幫互助，才能夠提高小組合作整體效率。這就需要教師細心觀察學生，根據學生近階段的學習情況以及課程標準要求進行科學合理劃分，小組成員約至3-5人，教師要結合課程標準要求，鼓勵學生積極踴躍探討和交流，提出問題引導學生進行思考和分析，進一步鞏固小組合作關系，學生也能夠在小組合作中暢所欲言，發表想法和意見。教師應當確保小組內由小組長和記錄員與報告員，一定時期內進行角色輪換，使每位學生都能夠負責班級內的各項學習任務，有助于提高學生的多重技能，切實增強語文合作積極性。教師必須要精心把握課堂教學實際設計的問題，應當符合學生的最近發展區，使學生通過跳一跳便能夠有效解決問題，進一步拓展學生的思維，使學生感受到語文學習的樂趣。課堂教學內容的設計必須要具有趣味性和多元性，激發學生的合作欲望以及探索熱情，同時具備人文性，能夠鼓勵學生進行互相交流和分享，感受到思想帶來的無窮魅力。例如，學習《暖流》這篇文章教師可以提出問題：“同學們，你們覺得江主席怎樣找出相關句子來共同讀一下，細細品味吧！”然后鼓勵學生以小組的形式進行朗讀與討論，并且以小組為基礎進行總結匯報。教師必須要掌握合作教學實踐，使學生在獨立思考過程中，難以解決的問題予以引導幫助后便能夠有效解決，或者是學生的意見存在分歧的情況下進行小組探討，使學生能夠站在各自的立場上發表想法和意見，從而創新思維。
（二）逐步培養學生合作技能
培養學生的小組合作技能有助于學生提高自身的語文學習能力與綜合素養，教師首先要傳授學生溝通技巧訓練。在小組合作中，學生不再是一個人孤軍奮戰，而是以集體的形式進行共同學習。所以教師應當鼓勵學生，尊重他人，避免以自我為中心，要善于傾聽他人的想法和意見，從他人的意見中汲取對自己發展有益的要素，能夠在語言表達過程中簡潔易懂，表述清晰。同時教師要信任學生，有的教師通常會信賴優等生的意見，卻忽略學生的意見，此種做法，嚴重打擊了學生的學習積極性，所以教師應當平等的對待學生、彼此尊重且相互依賴，能夠在小組合作過程中不斷表現，自己發揮自己的才能同時也應當尊重其他同學的意見和想法。鼓勵學生大膽發表自己的想法和意見，鼓勵學生質疑，同時讓學生在其他同學發表意見過程中切記不要盲目插話，應當在一旁思考分析該名學生的見解是否合理，也應當站在他人的角度進行思考。通過換位思考，學生的學習思維更加開闊，知識面也更加廣泛，也能夠有效促進小組合作學習效果的有效提升。
（三）教師創新課堂合作教學方法
教師在引導學生進行語文學習的過程當中，引導過多會妨礙學生的主體意識培養，使得學生在學習的過程當中不能很好地進行主動的思考和探究，無法真正激發學生的學習意識。學生在學習的過程當中也不能夠很好了解課文當中的具體大意，從而得不到拓展和提升。小學語文教師在授課的過程當中，對于課文講解和分析提出自己的見解，沒有等學生進行主動的思考和探究就給予相應的答案，使得學生一直跟隨教師的學習，不能夠很好提升自身的探索能力，學生被動的接受。教師的見解無法培養自身的思考意識，這種過于依賴性的教學方式，不利于學生的思維拓展和提升，使得學生的創新意識不能得到很好的培養，學生的學習能力較差。所以在新課改背景下開展小學語文合作學習，教師要摒棄傳統的教學方式，利用多樣化的教學手法，構建一個高效和諧的教學氛圍，使學生能夠通過積極的合作探討來提升對語文知識的了解程度，提高語言表達能力。教師要鼓勵學生進行主動的學習和閱讀，并且可以利用分小組合作探究的模式來增強學習的交流性，使學生通過對語文文章的閱讀來提高自己的見解。教師也可以利用多媒體來進行輔助，使學生能夠將自己的目光主動投身到課堂學習當中，有效增強學生的語文學習情感，提高學生的學習積極性，激發學生的語文學習熱情。
（四）采用多元化的教學評價
在傳統教學評價中，大部分教師習慣采用總結性評價，過于重視學生的學習結果，卻忽略學生在學習過程中的具體表現情況，所以教學評價存在一定的片面性，難以提高學生的學習主動性與積極性。在新課改下開展小組合作學習，教師應當創新課堂教學模式，同時也應當采用多元化的教學評價體系，鼓勵學生以小組的形式進行小組互評，或者是引導學生進行自主評價，也可以是師生互相評價。通過改變評價方式，調動學生的參與積極性，進一步活躍學生的思維，有助于學生積極踴躍進行知識探索，在評價過程中也能夠養成良好的傾聽習慣，了解自身發展中的優勢以及不足之處。
四、結語
在課改背景下開展小學語文教學，教師應當充分發揮語文課程的人文性與工具性。語文教學過程中，不僅要關注學生的身心發展規律，也應當充分重視學生之間的個體差異，采用小組合作的方式進行合作探討，進一步激發學生的學習主觀能動性，培養學生的創新精神與團隊協作能力。這就需要教師能夠深入了解學生近階段的學習情況，根據學生的興趣愛好，有針對性地進行科學合理分組設計的問題，應當符合學生近階段的學習情況，能夠使學生跳一跳便摘個桃。教師也應當樹立終身學習意識，正確認識到學生的思維發展多樣性，不斷優化課堂教學結構，為學生的合作學習提供多元化的機會，創設多元化的合作方式，鼓勵學生能夠循序漸進展開探索，切實提高學生的學習興趣與語文綜合能力。
參考文獻：
[1]陶鳳菊.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[J].科普童話，2016（27）.
[2]柴利江.小學（中段）語文課堂教學中小組合作學習的組織和調控策略[J].學周刊，2016（7）.
[3]李興文.淺論小學語文教學中小組合作學習的策略[J].吉林教育，2014（10）.
[4]王英.在和諧中分享快樂———淺談小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性[J].時代教育，2014（8）.
[5]張慶紅.小組合作學習在小學語文課堂教學中有效性的應用探究[J].語文學刊（教育版），2015（23）.
作者:楊春艷 單位:甘肅省通渭縣隴川教育學區