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[內容摘要］文章分別從應用型高校視覺傳達設計專業課程的教學準備、實題項目設置、教學組織、教學評價方面探討了有效性教學的策略，重點探討了實題項目設置策略，提出“以賽促學，以賽促教”，“教”和“學”互相影響、互相促進，使教師和學生都能得到能力的提升。
[關鍵詞］地方高校;視覺傳達設計;有效教學
一、研究背景
1.地方高校設計專業轉型要求
2017年9月21日，教育部、財政部、國家發展和改革委員會聯合《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，正式確認公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單。2017年8月，同志在北京大學師生座談會上的講話中指出：“我們要認真吸收世界上先進的辦學治學經驗，更要遵循教育規律，扎根中國大地辦大學。”在激烈的爭創雙一流的背景下，強者恒強，國內的一些著名的設計類院校都在積極開展相關的教學改革，教學實力不斷增強。地方高校設計專業想要生存發展，就必須依托地方找準自身定位，加強內涵建設，積極探索有效的教學改革路徑，闖出自己的特色。
2.有效教學策略界定
本文中提出的“有效教學”理論，是指既要有效地“教”又要有效地“學”?！抖Y記•學記》中曾闡明：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教學相長指的是“教”和“學”互相影響，互相促進，都得到提高。施良方教授在《課程理論—課程的基礎、原理與問題》一書中指出：“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。”本文所討論的視覺傳達設計專業有效教學策略，就是從教師的角度根據有效教學理論，緊密結合課堂實踐提出的較為具體的教學方式與方法。
二、應用型高校視覺傳達設計專業課程有效教學的具體策略
1.有效的教學準備策略
教師在準備視覺傳達設計課程時，不僅要準備教材上的內容，還要注意搜集積累與教學內容相關的材料，小到專業相關的廣告史、設計概論、經典廣告案例等，大到音樂、美術、電影、舞蹈等相關藝術，甚至專業知識之外的科技、文化、經濟等領域都要認真準備。當今社會日新月異，不斷發展變化，教師不能只局限于教材，要及時把新的知識融合到教學中。否則，很可能會因孤陋寡聞而在課堂上陷于被動的境地。
2.有效的實題項目設置策略
何謂有效的實題項目設置策略，筆者認為即在課堂教學中有選擇性地導入企事業單位的實際研究項目，這樣的策略使研究性課題的設置避免“假”題、“大”題、“空”題。視覺傳達設計課程的目標是培養具有創新意識的服務地方的設計人才，這就決定了學生在課程的學習中不能被動接受知識，而是要主動獲取知識、創造知識，并通過有效的配置將知識轉化成現實的個人價值和社會價值。在視覺傳達設計課程的實題項目研究過程中，并不是簡單的教師布置任務，學生自主完成，而是將教與學貫穿到設計實踐的始終，教師和學生一起互相協作，完成實題項目研究，共同獲得經驗，實現教學相長。筆者根據教學實踐經驗以及學校應用型專業轉型的要求，依托學校實踐教學平臺，制定了三種實題項目設置策略：一為以賽促教，以賽促學的策略；二為政企合作項目實題策略，三為地方品牌改良設計策略。
（1）以賽促教，以賽促學策略
以賽促教即將設計類學科競賽的選題與課程項目教學對接，圍繞大賽選題進行有針對性的教學，加強課程的深度，帶動學生主動研究學習。通過短時間高強度的設計實踐，擴大學生眼界，快速提高學生的設計審美能力、設計創新能力，并且使學生在通過項目的完成實施時獲得強烈的滿足感和自豪感，從而增強設計自信心。這個策略的實行使視覺傳達設計教學效果明顯，學生滿意度高，極大地增強了學生和教師的自信心，充分展現了教學中以賽促教策略的有效性。
（2）政企合作實題項目策略
高校轉型發展，面向區域經濟社會、地方行業企業需要，對接職業標準培養人才，就要打通課內外、校內外界限，實現課內外統一、知識習得與應用統一，教學內容、教學過程與生產過程緊密結合，從相對封閉的“課堂教學”走向開放的“多環境教學”，使教學場所不只是學校，還要更多地走出校門。除了大賽選題以外，在教學中也可以有針對性地選取地方政府和企業的相關實題。讓學生在研究的過程中把目光聚焦于身邊的環境，關注地方、了解地方，從而熱愛地方。從參與地方建設中獲得滿足感和自豪感。為將來創新創業、服務于地方經濟發展打下堅實的基礎。在教學中，教師要注意合理選取合作項目。低年級階段，學生的創造力蓬勃，在課題的選擇中要側重于選擇具有創意的且適合學生做的項目，小心翼翼地呵護學生寶貴的創造力；高年級階段，學生可以參與商業性強的合作項目，這能夠讓學生按照設計工作流程從用戶研究出發，圍繞企業實題開展用戶調研，并且從用戶訴求點切入進行有針對性的設計，以滿足用戶需求。對于2016級的學生，課程中選取的實題就是與常德市共青團合作的《青年之聲•青年之家綜合服務平臺》的設計項目。這個項目要求做一整套品牌形象設計，并不斷跟進服務。根據課程需要，教師帶領學生進行了深入的市場調研和詳細認真的方案設計，最后設計被甲方認可并采用。這個項目還在2017年被共青團中央命名為全國第二批示范性“青年之家”。
（3）地方品牌改良設計項目策略
作為全國重要的商品糧、棉、油、畜禽水產基地，常德擁有農業品牌146件，其中馳名商標30件、湖南省名牌25件、湖南省著名商標91件，先后獲得國家級和省級金獎80余個。但是，整體來看，常德優質高端品牌仍存在優而不強的問題。為此，常德市出臺了《常德品牌行動方案（2017—2020年）》，提出重點開展品牌推介、品牌合作、品牌培育和品牌服務四大行動。其中，品牌推介行動將重點開展品牌形象宣傳、展示推介、廣告投放、節會宣傳、品牌冠名、藝術創作等活動。這一系列的政策推出為視覺傳達設計專業的轉型發展提供了廣闊的沃土。應用型高校視覺傳達設計專業對于常德品牌的設計與推廣的責任義不容辭。在教學中，打造“視覺常德”計劃，要求視覺傳達課程的實題設置緊緊扎根常德品牌選題，先后為多個品牌進行了改良設計。如“親親常德”旅游產品設計等。“視覺常德”計劃使學生和老師在研究中，不但重新發現了常德，感受到常德的美好；也激起了熱愛常德、建設常德之心。并且在實題的研究過程中，做到內容講授、知識研討與設計實踐相結合，教、學、做合一，確保了教學的有效性。
3.有效的課堂組織管理策略
（1）打破班級壁壘，成立學習小組，促進教師學生的交流互融
過去在視覺傳達設計專業課程教學中，一般按班級來組織教學。但是在進行專業轉型改革，課堂教學中導入實題項目式教學方式，以學習小組為單位進行實題項目研究后，出現了學生流動性不強、學習小組表象化、研究成果相似化等問題；在教師教學中則出現教學進度不一致、教學內容各自為政、形成了資源的浪費、沒有實現教學效果的有效性等問題。針對這一情況，按照實題項目式教學的要求，打破行政班級的壁壘，促進教師學生的交流互融。首先，兩個班的學生自由選擇，組成學習小組，一組3到4人，1人為小組長，其余3人分別承擔視覺設計、用戶研究、互動設計等各個角色，每個人都要能基本勝任項目中的不同角色。設計小組通過不同課題的打磨，最終成長為有競爭力的設計團隊。其次，兩個班的專業教師集體備課，統一教學思想、教學內容、教學進度，共同指導學習小組的項目研究，并且根據各自專業課程上的研究側重點舉辦專題講座，使學生對于理論的理解更全面更深入。
（2）精心設計各個教學環節，整體優化
按照實題項目式教學策略，將教學環節與企業項目設計工作流程相結合，將教學環節分為理論知識體系構建和項目實踐兩個大環節。理論知識體系構建環節占總學時的五分之一左右，主要為課程基礎理論的講解，使學生對于課程建立立體的理論框架，并能在這一框架下選擇興趣點進行課后研究。這一階段需要學生展示課后研究成果并用PPT的形式匯報。在研究課題中，學生通過主動學習，理論聯系實際，將枯燥的理論學懂學透。項目實踐環節占總學時的五分之四左右，教學目標為提升學生的設計能力，加強團隊合作意識，激發創新創業精神。根據視覺傳達設計的特點，將項目實踐環節分為用戶研究和設計調研、快題概念設計、設計方案執行、效果評估四個基本環節。教師必須全程參與這幾個環節，在項目式教學中擔任設計總監或者項目經理的角色，為項目指定方向；學生擔任設計師的角色，二者合作完成設計任務。這樣的教學方式使學生不僅積累了項目實踐經驗，也加深了對設計工作流程的理解，更為培養系統的設計思維、成為能力全面的視覺設計師奠定了扎實的專業基礎。其也使教師與市場同步，積累了設計實踐和教學經驗。教師和學生都通過項目受益，保證教學的有效性，真正實現教學相長。
4.有效的教學評價策略
根據視覺傳達設計專業課程的特點，教學評價方式采用了兩種評價方式，形成性過程評價與項目動態評價相結合的評價方式。其中形成性過程評價主要由教師來完成，作為平時成績，占總成績的百分之三十；項目動態評價由甲方完成，作為主要的評價依據，占總成績的百分之七十。
（1）形成性過程評價
形成性過程評價即教師對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。
（2）項目動態評價
學生實題項目方案完成后，制作成PPT演示文稿答辯，屆時將邀請甲方相關人員，如企業內部設計師、事業單位負責人等人員參與答辯，讓其從設計工作流程各環節對學生設計方案進行評分。通過項目設計方案答辯，在提高學生PPT設計制作能力、方案陳述能力的同時，又可通過甲方的現場講評，幫助學生更快更深入地理解甲方訴求，激發教師和學生的反思，獲得相應的設計經驗。另外，不同背景企業人員本身就是該產品的專家級用戶，因此他們對學生設計方案的評分和建議顯得更為公正和專業，也更有益于培養學生系統全面的項目思考能力。
三、結語
綜上所述，視覺傳達設計課程的改革，研究重點由“如何教”轉為“如何學”，再轉到現在“教”與“學”如何有機地結合，不斷探索教學的有效性，切實做到教學相長。全國高校爭創“雙一流”的背景下，地方應用型高校的設計專業想要生存發展，就必須勤練內功，深深扎根于地方沃土，不斷加強專業內涵建設，將創新創意的思想觀念滲透進每一門課程的改革建設中，不斷探討教學的有效性，高質高效地培養地方發展需要的優質人才。
參考文獻：
1.在北京大學師生座談會上的講話
2.侯長林羅靜陳昌蕓.地方院校的“雙一流”機會在哪兒.光明日報,2017-08-15
3.施良方.課程理論—課程的基礎、原理與問題.科學教育出版社,1996
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6.劉文杰史秋衡.高校“創業教育熱”背后的冷思考.大學教育科學,2017.1
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作者:鄭寧 單位:湖南文理學院
