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摘要：幼兒園根據戶外操場的優勢，結合家鄉本土文化元素，創設了海趣區、農家樂、建筑區、野戰區、綜合區、車區、球區七大體育區域，以此為實踐載體，實施了《幼兒園體育區域活動材料的適宜性研究》。重點從“材料挖掘的適宜性”“材料收納的適宜性”“材料支持的適宜性”三方面開展行動研究，旨在探索一種更具園本特色的體育活動形式，為培養具有強硬綜合素質富有個性的一代新人打下堅實的基礎。
關鍵詞：幼兒園體育區域活動材料；挖掘；收納；支持；適宜性
《3～6歲兒童學習與發展指南》提出了“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”可見良好身體素質的重要性。而選擇適宜的材料是培養幼兒良好身體素質、發展運動能力的基本條件。幼兒園根據戶外場地優勢，結合家鄉古民居、深山老林、海與福船、石化園區、房產開發等本土文化元素，創設了農家樂、野戰區、海趣區、建筑區、綜合區、車區、球區七大體育區域，以此為實踐載體，實施了《幼兒園體育區域活動材料的適宜性研究》。重點從“材料挖掘的適宜性”“材料收納的適宜性”“材料支持的適宜性”三方面開展行動研究，旨在探索一種更具園本特色的體育活動形式，激發幼兒的體育運動激情，促進幼兒動作能力的學習與發展，培養幼兒良好的個性品質，為培養具有強硬綜合素質富有個性的一代新人打下堅實的基礎。
一、立足本土，材料挖掘，力求適宜性
本著“充分利用本土資源”“讓材料真正成為幼兒學習與發展的有力助推器”的思想，通過對幼兒活動的觀察分析與推進過程的思考，“體育區域活動材料挖掘的適宜性”應該體現“三性兩化”。安全性：盡量從材料源頭上考慮保障幼兒的健康安全。有尖有刺的不能用，有味有毒的不能用，硬地上要有軟設施，水池邊要有防滑墊，粗糙的材料配手套，冬天玩水有防水罩衣和雨靴。層次性：每一主題材料的提供要考慮層次性，考慮讓不同年齡段幼兒都感興趣、都愿意去嘗試，挖掘出不同能力層次幼兒都有得選擇的游戲材料。比如在海趣區的釣魚主題游戲中，挖掘了生活中的漏勺、綁魚鉤的竹竿釣、幫磁鐵的木棍釣、各種材質的魚及其魚身上大小不一的魚鉤等釣魚工具。這樣的材料滿足了不同能力層次幼兒的需要，能力弱的幼兒會去選擇撈魚或磁鐵吸的工具來釣魚，能力強的幼兒會去選擇有魚鉤的工具來釣魚，能力弱的幼兒會選擇身上鐵圈大的魚兒來釣，能力強的幼兒會去挑戰身上鐵圈小的魚兒來釣。挑戰性：挑戰是孩子的天性，也是必須養成的學習品質。在挖掘材料時更應該思考材料實現在幼兒身上的學習與發展的價值，應該考慮給幼兒更大挑戰自己的機會。如建筑區中，用手搬磚頭、拉四輪車運磚頭、推獨輪車運磚頭都是在給幼兒不同的挑戰機會，用磚頭蓋房子、用木板蓋房子、用水管蓋房子也是在給幼兒不同的挑戰機會。生態化：幼兒園能夠站在時代潮流的源頭實施生態化教育理念，設置戶外體育區域生態化課程，創設自然情景生態化環境，挖掘本土自然生態化材料，帶給幼兒生態化教育的快樂。各區域環境的創設是以自然界中的天然彩膠石、鵝卵石、原木頭、麻竹藤、農作物、沙水土、四季花果等自然物為主材料，幼兒活動的材料也是以自然生態材料為主，如農家樂中打麥穗、摘水果游戲材料，綜合區中的舞龍舞獅、賽龍舟游戲材料，海趣區中的劃船、水循環踩水游戲材料，野戰區中的過草地、爬雪山、打野仗游戲材料等等都是純天然的生態化材料所挖掘出來的。低結構化：低結構化材料對幼兒游戲行為的限制比較少，幼兒可以憑借自己的經驗能力興趣充分地想象并賦予材料獨特的意義。比如在農家樂中投放竹籃子，幼兒可在籃子里裝上糧食、水果、蔬菜等，玩抬、頂、背、挎的游戲；在建筑區中投放大小不一的牛奶罐、木板、水管等，幼兒可充分發揮想象，自主創設游戲場景，訓練各種大動作技能。豐富多樣的體育區域活動材料的挖掘，真正落實了“適宜性”的目標要求，使幼兒活動時的人身安全有了保障，滿足了幼兒能力差異上的活動需求，激發了幼兒參與體育運動的興趣，提升了幼兒良好的學習品質，真正符合了幼兒學習與發展的需要。
二、以人為本，材料收納，力求適宜性
之前在體育區域活動時，每個區域材料的搬運、場景的創設、材料的收拾整理都是由老師來完成，因為戶外沒有能夠收納材料的收納間，老師們在搬運材料、整理材料、收納材料、管理材料等動作上花費了很多的時間和精力，也因此包辦了幼兒本應力所能及的事情。解決“材料收納的適宜性”問題是迫在眉睫、勢在必行的事情。依據“以人為本”的思想，根據孩子的身高、力量條件以及自主管理能力發展情況及本園區域規劃實際情況，因地制宜地對各區域收納間進行設計，以土建、木作、采購等形式做好了各區域收納間的建設。1．收納場所是一道靚麗的風景。優美的環境能陶冶人們高尚優雅的情操。幼兒園如今有青山綠水、深山果林、福船海灘、幽靜農家等，每一個角落都是一道極其美麗的風景。收納場所的建設與各個區域環境渾然一體，已成為大環境中的一處美的點綴。如野戰區中的兩座碉堡就是收納間，一座是六角樓形狀，一座是八角樓形狀，下為土建堆砌多角城墻，上為木作圓形頂棚，實為古樸而神秘。爬上角樓游戲它就是一座碉堡，鉆進角樓里面它就是一間材料收納間。如車區中4S店里的展柜就是車區中的收納間，區域活動時間它是展柜，區域活動結束它就是車區玩具車的收納區。還如大操場邊站立著的一長排木房子，色彩簡單，優雅別致，它們就是綜合區運動器械的收納間。每一處收納間都能與本區域的活動場景融為一體，功能多樣又別具一格，成了幼兒園戶外環境美化的點綴。2．收納活動是一種輕松的工作。以前的體育區域活動是老師不喜歡組織的活動，因為各種器械的收藏和幼兒運動地點相距較遠，這期間有重物、有臺階、有溝壑，搬運與收拾是一件非常累人的體力活，幼兒無法親自操作，基本是老師代勞。如今各收納間的建設遵循就近取放原則，就在本區域范圍內或者邊緣占據一席之地，而且每一處收納間的高度大小都充分考慮到幼兒的年齡身高力量承受情況，收納間里面的格層都是幼兒能夠得著的高度，方便幼兒自主取放。老師充當的是單純的觀察者、指導者的角色，徹底解放了老師的雙手。如今的收納活動對孩子來說是力所能及的事情，對老師來說是一種輕松的工作。3．收納工作是一種學習的機會。材料的取放、場景的創設已經是幼兒自己的工作了，在每一次的體育區域活動中，正因為給了幼兒自由取放材料的機會，他們的主觀能動性得到了充分的發揮，他們能玩到自己想玩的玩具材料，能嘗試自己想玩的游戲，能挑戰自己想做的動作，每一次的活動她們都興高彩烈、熱情奔放、汗流浹背。在收納取放過程中，他們學會了思考協商、分工合作，學會了勇敢挑戰、互幫互助，學會了大膽自信、想象創造。她們鍛煉了體能，發展了動作，學會了整理。在搬運收納過程中，幼兒的力量和耐力都得到了鍛煉，同時訓練了推、拉、搬、抬等動作技能，也促進幼兒生活自理能力及科學歸類排序等綜合能力的學習。表面上看相對短時間的一個材料收納環節卻隱藏有無限的學習契機，而我們要做的就是大膽放手，給幼兒充分自主充分動手操作的機會，讓幼兒在適宜收納中自然獲取學習與發展，享受游戲的快樂。
三、實踐探索，材料支持，力求適宜性
不管是材料的挖掘還是材料的收納，最終都作用于孩子的活動，旨在促進幼兒的發展。適宜性的材料是支持幼兒動作能力、身體素質及其他綜合素質的學習與發展的有力助推器。在體育區域活動中，觀察幼兒游戲行為是老師們的重點工作，觀察是支持的向導；調整活動材料是老師們的基本工作，調整是支持的手段。觀察幼兒對材料的興趣程度，觀察幼兒的運動強度，觀察幼兒的動作發展情況，然后通過調整（更換或者增設）適宜性的材料來支持推進幼兒的游戲水平，促進幼兒動作能力及其他綜合素質的學習與發展。1．著眼于興趣程度的支持。興趣是最好的老師，那些無人問津或者少人臨幸的材料顯然是幼兒不感興趣的材料，也就失去了存在的價值，應該立即更換或者分析原因，是不是讓幼兒覺得沒有挑戰意義？是不是難度太大？或者是材料太單一？都應該及時分析，及時進行調整。比如高度為20cm的跨欄對大班幼兒來說根本就沒有挑戰性，激發不了他們助跑、跨、跳的欲望，應該增設高度為40－50cm的跨欄。比如建筑區提供的獨輪推車，小班的孩子即使很喜歡也因難度太大而玩不好，容易產生挫敗感而不想去碰觸，要增設小班年齡段幼兒能操作的四輪拉車等。比如在野戰區中幼兒對經常玩的攀登架覺得單一乏味，必須增設可促進平衡技能發展的轉椅、秋千及訓練手臂力量和耐力的懸空垂吊器材等。又比如野戰區的“野”味不夠，深山打仗的神秘氛圍營造不夠，因此就增設了炸碉堡、鉆山洞、開大炮、爬電網等器材。了解幼兒的學習特點，分析幼兒的發展需求，投其所好根據幼兒的興趣點去調整幼兒喜歡的材料，有效支持幼兒積極參與游戲，在體育區域活動中獲取多方面的學習與成長。2．著眼于運動強度的支持。在體育區域活動中更應該關注的是幼兒動作技能、力量和耐力的學習與發展，運動強度的適度是關鍵。在區域活動中要隨時調整運動強度是很不容易的，因此就得從材料的提供上來做適當的調整，依靠材料來支持幼兒足夠的運動強度。如在綜合區的投擲項目中，單純的沙包近距離站立投擲，只是訓練孩子一定距離的投擲能力，沒有形成較大的對人體生理刺激的程度，基本沒有呼吸急促和心率加快的現象，因此在投擲項目中增加了沙包的重量、拉長了投擲的距離，還增設了跑道、跨欄、跳圈等障礙環節豐富其中，等到幼兒投中目標時，基本是氣喘吁吁、滿面紅光了。比如農家樂中的材料基本為發展手眼協調、小肌肉發展的材料，只需要較小的力度，較長時間的活動也沒能達到相應要求的運動強度，因此增設了大石磨、踩水車、大麥穗等能鍛煉力量和耐力的材料，在有了這些器材的活動中，幼兒基本是在操作較短的時間內就要求換項目而且表現出力不從心的表情。通過材料的支持，幼兒的運動強度增強了，有效地促進幼兒身體素質的提升。3．著眼于動作發展的支持。在體育區域活動中，幼兒每次選擇的是不同的區域。要讓幼兒在一個區域里得到多個動作的鍛煉機會，必須提供能實現多樣動作能力的材料，創設能實現多樣動作能力的游戲情景。比如在海趣區中，最初創設的是釣魚的情景游戲，幼兒得到的只局限于手眼協調的能力訓練。在逐步增設了多功能水管造型器械和多功能福船造型器械和搖小船器械后，實現了更多的大動作和小動作運動技能鍛煉，其中包括走跑跳鉆爬攀登搖提抬推釣、手眼協調、編織等大小肌肉動作的鍛煉。比如在球區籃球游戲項目中，除了能原地連續拍一定數量及定向投籃外還能實現什么動作目標呢？增設S形障礙，引導幼兒走S形連續排球，增設跑道，引導幼兒追逐跑連續拍球，增設360度多層籃球架，引導幼兒跳躍高處投籃，增設越界爬網，一旦投籃不準掉入爬網的另一邊，幼兒必須手腳著地匍匐爬著去或者從網洞中鉆過去撿球，實現了走跑跳鉆爬投拍等大動作的鍛煉。認真觀察原有區域活動的短板之處，通過適宜性材料的支持，有效地促進幼兒動作能力的學習與發展，有效地實現了體育區域活動的最根本最核心的目標?？傊?，材料的挖掘、材料的收納、材料的支持是體育區域活動中師幼協作、共同經歷的三個動作。“材料的挖掘”是為了本土資源的充分利用，為了幼兒的更加安全，為了幼兒的不同發展需求；“材料的收納”是為了解放老師的雙手，為了方便幼兒的活動，為了幼兒良好學習品質的培養；“材料的支持”是為了及時糾正幼兒的游戲短板，為了激發幼兒更加濃厚的體育運動興趣，為了促進幼兒更大空間的學習與發展。一切做到“適宜”，是為了幼兒動作能力、身體素質及其它綜合素質的全面發展。體育區域活動材料的適宜性研究是幼兒暢享運動、探索世界、打開智慧大門的一把金鑰匙。
參考文獻：
［1］李季湄，馮曉霞．《3－6歲兒童學習與發展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013：60．
［2］陸克儉，劉凌，楊梅．創意幼兒體育游戲大全［M］．北京：江蘇教育出版社，2008.
作者:連萍華 單位:泉州市泉港區第二實驗幼兒園