前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒園積木構建游戲資源分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
[摘要]基于STEAM理念的積木課程資源具有可拓展性、靈活性、教育性的特點，可充分發揮其對幼兒建構、動手操作、解決問題等能力提升的價值。文章以積木建構為實施課程的主要載體，以STEAM綜合教育理念為指導，對幼兒園STEAM課程實施的路徑及課程設計的流程進行初步思考和探究，旨在充分挖掘積木課程資源的價值，進一步提高幼兒園STEAM課程實施的科學性和有效性。
[關鍵詞]幼兒教育；積木建構游戲；STEAM理念
隨著基礎教育教學改革的日益深入，幼兒園各類課程資源的開發和利用也在改革背景下日益增多，具有充分的討論和研究價值。其中，STEAM課程模式以其整合多領域和有效培養思維能力等特點得到了較廣泛的關注。近年來，我國多位學者和一線的教育實踐者對各個年齡階段的STEAM課程都有探索和實踐，然而對課程實踐特別是教育資源的研究較少，質量良莠不齊。因此，如何在借鑒國外學前領域STEAM教育模式與課程的同時，根據我國幼兒的特點，設計開發適宜本國幼兒園的STEAM課程資源并進行實踐探索具有現實意義。尤其是以積木建構為主要元素的STEAM課程的研發和實踐更符合3~6歲幼兒的生活經驗和興趣需要。在筆者團隊近一年的課題研究過程中，我們根據積木課程資源可拓展性、靈活性、教育性的特點，充分發揮其對幼兒建構、動手操作、解決問題等能力的提升價值，挖掘積木課程資源的價值，以積木建構為實施課程的主要載體，以STEAM綜合教育理念為指導，對幼兒園STEAM課程實施的路徑及課程設計的流程進行初步的探究。
一、充分發揮積木資源的自身特點對STEAM課程的教育價值
積木游戲（本研究用的是積塑積木）是學前兒童最基本的游戲活動之一，作為一種有價值、低結構的游戲材料被廣為應用。皮亞杰從建構的視角指出，幼兒園和小學低年級的積木游戲對兒童的身體、邏輯數學和社會認知方面都有重要的促進作用。我們在研發、設計和實施幼兒園STEAM課程時充分根據積木資源的特點，將積木作為主要課程資源，挖掘和發揮積木課程資源的價值，以積木建構為實施課程的主要載體和路徑，達到事半功倍的效果，幼兒興趣極高。
（一）可拓展性
幼兒在建構過程中，可通過運用互鎖、壓扣、咬合等技能將一塊塊積塑積木連接在一起，也可通過運用壘高、架空、圍合、蓋頂等技能將一塊塊積塑積木建構成不同造型、不同樣式的生活中的物品、建筑、工具、電器等，建構作品豐富多彩，表現出極強的創造力。幾乎所有幼兒可以想象到的東西，都可以通過它制作出來，為此，通過積木的建構可以有效激發幼兒的想象力，具有較好的可拓展性。
（二）靈活性
積塑積木具有無接點的多種組合方式，組建的形狀隱含點、線、面、圓、矩形等，讓幼兒可以輕易進行拆分和進行無限角度的組合，能帶來不同的建構造型。幼兒可自主選擇獨自完成建構游戲，也可與同伴合作設計、合作建構，共同完成組合建構，自主選材，靈活構造，創意無限。
（三）教育性
積塑積木具有直觀性和非真實性，具有人性、玩性和物性，蘊含豐富的教育功能。每盒積木均由78塊或141塊大小不一、顏色不同、形狀各異的積木組成。幼兒不僅可通過各種感官來感知積木的特征，還可在擺弄、操作、建構積木游戲的過程中進一步感知各塊積木的特征，發現積木間的相互聯系，同時能在建構游戲的過程中促進幼兒合作能力的提升?？梢哉f，積塑積木可成為實施STEAM課程和多種游戲活動的重要教育資源。
二、充分挖掘積木建構對實施幼兒園STEAM課程的重要價值
STEAM課程教育主要利用跨學科方式綜合科學、技術、工程、藝術、數學五門學科的相關知識，培養學生的實踐能力與問題解決能力。STEAM課程是將科學、技術、工程、藝術、數學五個要素整合而成的一種新型課程形態。把這五個要素整合起來的方法是通過項目或者問題把跨學科知識串聯起來，是在完成項目的過程中學習跨學科知識、提升創造力和問題解決能力。幼兒園STEAM課程的實施更多的是需要有符合幼兒年齡特點的載體、路徑來完成。根據積木資源的特點，我們發現，在積木建構的過程中，其本身對于STEAM課程的實施及其所需實現的課程目標具有許多潛在的教育價值。
（一）積木建構有助于幼兒建構能力的提升
積木建構行為包括基本結構造型等級、搭建規則的使用、形狀組合的使用、積木用量、游戲時長及作品命名一致度。小材料建構有利于幼兒掌握對稱建構、造型等級、積木用量和游戲時長，而大材料有利于小班幼兒掌握形狀組合；地面搭建有利于幼兒提高造型等級、積木用量和游戲時長，而桌面搭建有利于中班幼兒進行對稱建構、復雜的形狀組合及提高作品命名一致度。不同年齡階段的幼兒選擇不同積木，運用平鋪、壘高、鑲嵌、圍合、架空、連接等建構技能進行建構，其實就等同于在完成一項工程。建構過程也可看到幼兒整合、運用、遷移科學、藝術、數學等方面的知識和經驗，不斷提高幼兒的建構能力和水平，提升幼兒的想象創造能力，與STEAM課程理念相得益彰。
（二）積木建構有助于幼兒動手操作能力的提升
積木建構需要幼兒全身心投入，尤其需要幼兒雙手和眼睛協調活動。如積木的壘高、固定、連接、圍合、平衡、轉動、穩定等活動都對幼兒的手眼協調能力、手部小肌肉動作、動作的準確性和靈活性等有促進作用，能有效提高幼兒的動手操作能力。幼兒在積木建構過程中依據自己對某物體的原有認知，以及對各種不同形狀、不同大小、不同顏色的積木的感知，不斷運用各種建構技能將每塊積木連接起來，并發揮自己的想象力，建構出腦中的物體，再通過觀察，不斷對物體進行調整。如此，幼兒在建構過程中動手能力、動腦能力、手眼協調能力自然提高了。
（三）積木建構有助于幼兒解決問題能力的提升
幼兒在積木搭建過程中可以進行觀察、思考、聯想和發散性思維，同時可以邊操作邊發現問題、分析問題和解決問題，有助于幼兒高階思維能力的發展。我們在實施幼兒園STEAM課程時為大、中、小班幼兒提供一盒盒積木，以貼近幼兒生活經驗的不同主題進行課程實施。幼兒在建構過程中會遇到許多問題，但幼兒都能夠通過自主探究、同伴互助、教師啟發等方式尋找到解決問題的辦法，不斷提高解決問題的能力。此外，我們還充分挖掘積木建構的教育價值，如積木建構不僅可讓幼兒的思維得到拓展，還可促進幼兒想象創造力和空間感知能力的提升；幼兒在積木建構中與同伴制訂計劃時，不僅可提高做事的目的性和計劃性，還可提高語言表達能力與人際交往能力。積木建構的一系列教育價值，與STEAM課程核心目標中提出“幫助兒童逐漸獲得持續的科學探究興趣與態度、科學思維的習慣與能力、動手操作與工程設計的愛好與熱情”的要求高度吻合。為此，教師運用積木課程資源實施幼兒園STEAM課程是必然和使然，通過游戲化的活動形式和生活化的問題情境可加深幼兒對STEAM課程知識的理解，培養幼兒的探究意識，加強幼兒的實踐體驗與合作學習，發展幼兒的創新思維和解決創造性問題的能力，促進幼兒思維啟蒙和思維方式的轉變，助推幼兒STEAM核心素養的形成。
作者：盧筱紅 單位：江西省教育廳教學教材研究室