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【摘要】《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環境是重要的教育資源,幼兒園應通過環境的創設與利用,有效地促進幼兒的發展。”本文的撰寫是基于幼兒對幼兒園環境的需求以及建構主義理論中的“同化”與“順應”理論，通過走訪調查、結合分析現實問題，將幼兒園內環境創設的教育性與特色化相結合，突出環境內化教育作用與外顯品牌作用，提高幼兒園環境創設的有效性。
【關鍵詞】幼兒園環境創設;建構主義理論;有效性;教育特征
一、幼兒園環境創設的幾個現實問題
（一）幼兒在環境創設中參與度低
幼兒園環境創設是幼兒園參與考核的必備項目之一，同時進行環境創設也是幼兒園教師必備技能之一，但環境創設的主要作用對象還是幼兒本身。環境創設意義不僅僅因為它是影響幼兒發展的條件，更是在環境創設的過程中，通過幼兒的積極參與而產生的互動效應。[1]幼兒參與原則是幼兒園環境創設中最重要的原則，強調幼兒與教師的共同參與。通過實地調查多家幼兒園了解到，目前很多幼兒園都具備“幼兒參與環境創設”的意識，但多數幼兒園還只停留在意識上，只是走走形式的將幼兒的作品掛到墻上，或只作為裝飾物進行擺置，尤其在各班內，教師將每個幼兒的美工或繪畫作品掛到墻上，配合每月或每周的主題活動進行展覽。幼兒參與原則絕不僅僅只停留在將幼兒作品進行裝飾，而是幼兒通過親自參與環境創設的設計，真正了解到自己是環境的主人，能夠與環境對話。
（二）教師過多考慮環境美觀性而缺乏教育內涵
在走訪中發現，教師更喜歡將幼兒的作品放置于室內環境中，是因為這樣看起來符合幼兒園環境創設的主體性原則，然而這一行為恰恰說明了目前幼兒園環境創設還是停留在結果性表征上，缺乏過程性表征。還有很多教師為了迎合檢查，從美感出發自行布置環境，嚴重忽略了幼兒的參與熱情與主動需求。很多幼兒園會在活動室內或走廊放置一些裝飾物，以達到美觀需求，這樣的裝飾物對于幼兒的教育需要來說毫無意義，屬于教育功能的缺失。幼兒園環境創設的教育特征是幼兒能夠在與教師共同進行環境創設過程中，提高技能，增長認識，獲得積極的情感體驗。如果幼兒園環境創設只有美觀性，忽略了教育內涵時，便缺乏了有效性。
（三）幼兒園特色化意識較為缺乏
幼兒園的環境創設從內到外都融入了幼兒園的辦園宗旨與教育理念，可以在各個細節彰顯幼兒園特色。然而目前幼兒園的環境創設情況還是停留在美觀性層面，幼兒園之間效仿行為多，很難形成
自己的品牌效應，很難突出品牌特色。
二、建構主義理論在幼兒園環境創設中的作用
當站在建構主義理論基礎上看幼兒園環境創設，則強調幼兒園環境創設將以幼兒為中心，幼兒能主動的參與到環境創設活動中，并能在這個過程中，有一定的知識和情感收獲。
（一）建構主義強調學生的主動性
相較于傳統的被動接受，建構主義更提倡主動探索，將這個原理代入到幼兒園環境創設中，能夠發現，教師完成幼兒園環境創設或將幼兒作品置于墻面上展覽的行為其實是一種體現結果性、勞動成果性的行為，對于幼兒來說只是被動的接受信息，接受教師想讓幼兒接受的知識，并沒有考慮幼兒的主動性；而我們提倡的幼兒可隨時參與到其中的環境創設行為是我們將信息拋出，激發幼兒興趣，激勵幼兒進行主動的探索實踐，同時實地的操作和直接的感官接受能夠幫助幼兒獲得更多更積極的知識、情感體驗。
（二）建構主義理論中的“同化”與“順應”
建構主義理論中的“同化”可解釋為個體對外界刺激的過濾或改變的過程。“順應”理論概念可解釋為個體的認知因外部刺激發生改變的過程。那么幼兒在幼兒園環境中將接收老師在環境創設中投放的信息，并且通過信息的刺激，自己開始探索的過程。在這個過程中，幼兒掌握新的信息點，逐漸構建自己的思維體系，這相對于探索之前的思維模式來說，是完成了一次改變，可以將其看作是量變到質變的過程。這里就強調了環境創設內容的教育內涵，如果環境創設給幼兒的空間不大，不具有足夠的教育內涵，那么這個環境創設也就沒什么教育意義，只是起到一個美觀裝飾的作用。皮亞杰認為，兒童的發展是建立在主動建構之上的，是在與周圍環境的相互作用中發展的，因此家長與教師應為兒童提供良好的環境，并鼓勵兒童參與環境創設、與環境進行積極互動。[2]幼兒園環境創設所需的有效性應是建立在幼兒為中心的基礎上，同時具備教育性與品牌影響兩個特征。只有在滿足了這些需求后，才是真正對幼兒有益的環境。
參考文獻：
[1]印義炯.可持續發展觀視野下的幼兒園環境創設[J].文山師范高等專科學校學報,2009(02):65-67.
[2]夏小芳.幼兒園班級環境創設有效性之研究[D].山東師范大學,2014.
作者:呂袁媛 任婧 單位:沈陽師范大學