前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒園圖書區有效利用研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：基于對幼兒早期閱讀的重視，圖書區是每個班級都會設置的一個區域，也是幼兒每天都會接觸到的一個區域，但是現實中圖書區活動的開展呈現出各種各樣的問題，從投放材料的問題到幼兒閱讀的方式方法再到教師指導的問題，都阻礙了圖書區中閱讀活動的有效開展。本文通過對圖書區利用現狀的分析，希望從源頭上尋找方法來解決這些問題，促進圖書區的有效利用。
一、圖書區的利用現狀
1．圖書區使用的頻率單一、時間偏少，使用方法和使用習慣缺乏靈活性。2．幼兒在圖書區中玩游戲、玩材料、聊天等，無法做到認真閱讀甚至不會閱讀。3．圖書區與主題活動之間缺乏緊密聯系，圖書區的活動比較孤立。4．教師對圖書區的指導方法比較單一，沒有實質性的幫助。
二、促進幼兒園圖書區有效利用的建議
1.靈活組織幼兒利用過渡環節，適時增加圖書區臨時開放頻率。幼兒園一日活動中的過渡環節很多，經常出現等待的現象，如先吃完飯的幼兒要等待吃得慢的幼兒，先完成手工的幼兒要等待還未完成的幼兒，這些等待的時間雖然不長，且比較零碎，但其利用價值同樣存在。此時教師就可以充分利用圖書區，帶領一部分孩子進入圖書區聽故事、講故事等。再比如孩子很喜歡某本書，但是區域游戲時間結束了，孩子依依不舍地收了起來，老師就可以通過一些碎片化的過渡時間滿足孩子的愿望，繼續閱讀他喜歡的書。雖然我們強調區域游戲有自己的規則，但是閱讀應當是隨時隨地無處不在的，通過增加圖書區臨時開放的頻率，發揮圖書區的多種功能。
2.針對幼兒行為特征，有的放矢地進行指導。在圖書區出現的無效行為大致是要么無所事事，要么聊天玩游戲，這樣的幼兒無非是對閱讀不感興趣，他們有的將圖書區視為跟其他游戲區一樣，以游戲為主，圖書區的一切包括書本、靠墊、故事機、修補工具等等，都當成了游戲的道具，在圖書區玩得不亦樂乎，有的則拿著書本不知道該干什么。我們可以發現，在創設之初，孩子們一下子就對比較具有視覺沖擊力的各種手偶、靠墊、帳篷感興趣，符合孩子的心理發展特點。在新鮮感過后，教師要引導孩子將注意力轉移到各種閱讀活動上來。教師首先可以豐富圖書的種類，比如故事類、科技類、可操作性強的立體書、迷宮書、有聲書等等，讓當前還無法完全閱讀文字的小朋友在閱讀圖書時更有樂趣、更有成就感，其次教師可以通過豐富多彩的活動，比如先在其他區域使用圖書，在娃娃家給寶寶講故事、在美工區畫一畫書中的景物、在建構區搭建書中的建筑、在益智區中走走迷宮等，讓孩子不拘泥于在固定的場所做固定的事情，這樣更能激發幼兒閱讀的興趣，賦予閱讀活動更豐富的形式。等幼兒養成一定的閱讀習慣，教師就可以嘗試引導幼兒在固定的一段時間內安靜地閱讀，慢慢地過渡到幼兒能獨立閱讀。
3.改善材料投放方式方法。（1）材料不應局限在某一個區域。在幼兒園區域活動中，幼兒往往習慣在固定的區域，玩固定的游戲材料，不同區域之間交流相容的程度比較低，如娃娃家的鍋子鏟子往往是一直放在娃娃家的，表演區的頭飾也只能收在表演區，建構區的車子也基本不會有人拿到別的區域去玩。時間一長，幼兒逐漸形成了思維定勢，即這些材料就該是在這里玩的。而我們強調所有材料的獨立性是相對的，他們之間應該建立起緊密的聯系。例如圖書區的書可以作為劇本放在表演區，可以放在美工區臨摹和制作手工，可以放在娃娃家讓媽媽講故事給寶寶聽，因此，不同區域間的材料應該是流動的、互通的，相互聯系相互影響的。教師應該鼓勵孩子靈活使用材料，將材料流通起來，促進多區域的聯系和溝通。（2）材料要及時更換調整。幼兒園圖書區材料更換頻率過低，是幼兒園存在的現狀。如今大部分班級實行的根據主題的實施更換圖書的策略一定程度上可以改善圖書流動問題，但是材料更換的總體問題還是不可避免地存在。教師還是應該轉變觀念，隨時根據幼兒的需要對材料進行添加、刪減或更換，賦予圖書區更多的活力。
4．提高教師自身的理論修養和指導水平。教師的指導策略運用是否得當，極大地影響著圖書區的使用效果。因此，教師首先要積極地自我學習，認識到圖書區活動的特殊性和重要性，通過閱讀專著、聆聽講座、參加培訓等方式，不斷地提高自己的理論水平，從而進一步用科學有效的方法來指導圖書區的活動。幼兒早期閱讀的重要性眾所周知，圖書區是幼兒園里重點開展的一個區域，是提高幼兒閱讀能力和閱讀水平的一個重要途徑，不管是老師還是家長，都應該重視幼兒的在園閱讀活動，通過大家一起努力，讓幼兒愛讀、會讀，引導幼兒走上閱讀的陽光大道。
參考文獻：
[1]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究[D].西南大學，2009.
作者:費玲俐 單位:江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園越秀分園