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【摘要】筆者曾在私立幼兒園工作過，觀察得出目前個別幼兒園存在著各種各樣的壓力施加給幼兒的現象，使“幼兒教育小學化傾向”，讓幼兒沒能真正地享受歡樂的童年時光。本文特針對此做個歸因研究，也提出針對幼兒園小學化問題的解決辦法和相關對策。
【關鍵詞】幼兒園；小學化；主要表現；對策；建議
一、幼兒教育的“小學化”
2011年教育部了《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，嚴禁在幼兒園教育中使用各種形式的小學化的教育。[1]筆者多年從事幼教工作，在身邊的工作中發現，在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向存在嚴重發展的態勢。游戲少了，作業多了，考試也頻繁了，升學壓力層層逐漸傳遞到了幼兒身上。曾有專家指出，幼兒園教育“小學化”是指幼兒園在教學時間內將幼兒當作小學生來教授，在幼兒園階段教授小學課程，如果漢語拼音、英文單詞、十位數加減法之類，“超綱學習”的一種表現。超綱或超前學習，除了會導致幼兒在本該游戲的年齡過早接觸小學內容、從而有可能產生厭學心理外，更加會給學前的孩子造成各種壓力，甚至影響孩子本該順其自然的生理與心理發育。同時，孩子們天真而豐富的想象力與創造力被無形中抹殺，被灌以教條式的課本知識。
二、幼兒教育“小學化”的主要表現
當下對于優質教育資源的激烈競爭決定了“幼兒教育小學化傾向”已經成為了一種常見的現象，很多家長認為幼兒園是在為以后的小學做準備，在幼兒園能夠學到小學生二三年級的水平，在幼升小的時候，會有很大優勢。所以，幼兒園內原本以游戲為主導的教育被“小學化”的學習方式慢慢所代替，在平時幼兒課程中的識字、算數、拼音至是英語等教學比重過大，課堂上教授結合作業練習的教學方式替代了生動活潑、趣味性十足的游戲化教學。對于所謂的幼兒園教育“小學化”（佟丹，2015），其主要表現在：第一，在教育內容上重視智力教育，重視讀寫算和特長訓練，在幼兒園課程設置上，課程超載，加上各種音樂、書法、繪畫等特長班，把應在小學階段完成的目標要求和學習內容下放和提前到幼兒園來，而忽略了身體活動和情感社會化的全面培養；第二，在教學上重課本知識傳授，輕幼兒在游戲中的自主學習與自主發展，以課堂教學取代游戲，教育活動過于向孩子“灌輸”知識；第三，在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。
三、應對幼兒園教育小學化的對策與建議
（一）家長要改變育兒觀念，尊重孩子的身心發展規律
當前，我們國家的優質教育資源還比較匱乏，因此，孩子如果能夠在幼升小的教育時脫穎而出，在招生上會有很大優勢。上了好的小學，無疑是良好教育資源的保證。家長們無一例外的除了要求孩子在幼兒園的學習成績，甚至在外報學習輔導班，超綱、超前教育無處不在。而作為幼兒教育的從業者，應該多跟家長樹立正確的育兒觀念，不能唯分數成績論。其次，兒童是教學活動的主體，一切教學的目的是讓兒童自發和主動地進行學習。幼兒教育主要是針對3～6歲年齡階段的幼兒所進行的教育，有其“重要”性與“特殊”性。重要性是指這階段的教育是幼兒在成長過程中的奠定時期，個性化的能力與品性均由此階段形成；特殊性是指這個階段的幼兒各方面發展從開始的不確定到基本確定，再到后來能根據要求來學習并產生自主性的過渡時期。因此，幼兒教育階段去用課程成績來考核其教育成果是不可取的。做為幼兒老師，也要不厭其煩的為家長樹立正確的觀點：家長要像朋友一樣切實的關心孩子的心理建設、要為孩子樹立正確的人生觀與思想道德觀、根據自己孩子的自身特點發展興趣與愛好。太早對孩子寄予高期望并高要求，使孩子在無興趣的情況下學習各種技能，都是不符合教育發展規律的。家長必須充分意識到，優良的道德品質、良好的學習習慣，這才是幼兒教育的重點。
（二）幼兒老師要注重個人的專業化成長，提高保育教育質量
高素質的幼兒老師才有資格培養我們的孩子，這是大家公認的事實。只有想辦法提高老師在幼兒教育方面的業務水平（專業化成長），才是唯一的出路。因此，如何提高幼兒教師的業務水平現已是每個幼兒園迫切解決的問題，教師專業化成長也日漸被提升到一個重要的話題層面?，F在社會主流的家庭模式都是4+2+1，因此很多幼兒都是三個家庭唯一的寶貝。所以，如何讓這唯一的寶貝能開心快樂的渡過他的幼兒時期，順利進入小學階段，是普遍關心的社會問題。可目前很多幼兒園都只停留在只管不教，或者教而無方，甚至生搬硬套，直接將小學初級課程拿來上，都沒有做到深層次的挖掘。特別是一線的幼兒老師，要從幼兒心理、心理特點出發，因材施教，確立啟蒙教育是什么目標，按照啟蒙教育的特點來開展教學內容，安排教學活動。幼兒老師不管采用什么樣的課題模式，都應使幼兒們能積極與主動地參與到教學活動中來，才能達到教學的目的，確保幼兒的保育教育質量。
（三）幼兒園要建立科學的評估機制，創設良好的教育氛圍
數年前國家教委頒布的《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》幾經修改，說明國家部委重視學前教育，為各級政府發展與支持前學教育提供強而有力的政策依據。但應該看到，雖然鼓勵社會力量參與學前教育，并不等于民辦學前教育的完全自由化。民辦教育也應受教教育部門對其有效的監督和管理，促使幼兒教育依法依規辦學，從而根本上改變失控的局面。同時政府相關職能部門應注重對幼兒教育正確觀念的氛圍營造，利用廣播、電視、報紙、網絡、新媒體等多種宣傳手段進行宣傳和教育。只有先教育好民眾與家長，才能從根本上糾正“幼兒園教育小學化”的錯誤觀念。幼兒園也要根據有關規定制訂完整的幼兒園質量評估標準，科學和規范管理幼兒園的日常教學與運作。在教學過程中更多地采用游戲、生活、探索和交往等實際的活動，讓學生在玩中學、想中學、做中學。另外，對幼兒的考評，要防止片面性，不能光注重知識技能的掌握，還要看情感、興趣、習慣、自理能力和實際能力等。
（四）家長與幼兒園要密切溝通，強化家園聯系工作
幼兒園要加強與家長的協作共育，在幼小銜接的過程中，家長和幼兒園都起著至關重要的作用。幼兒在升入小學過程當中，有可能出現各種不適合的情況。這跟目前幼兒園與小學之間的教育教學內容、要求與形式缺少過渡有關系。此時，家長與幼兒園老師更應密切溝通，注意孩子動向，適時提出合理的建議與做出有效的行動，來幫助孩子逐漸適應小學生活。家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒的教育離不開家長的理解與支持、離不開家長的主動參與。幼兒園也應經常邀請家長來園，多組織一些親子活動或家長開放日，多創造些老師與家長和孩子的互動機會，幫助家長形成科學的育兒觀念，努力轉變部分家長的錯誤教育觀念與行為。這樣才能讓家長們自發地去了解幼兒園所設立的教育目標，清楚孩子的培養方向，并且發現幼兒園里提前小學化課程的危害性。
四、總結
葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，是?。『唵螏讉€字，講出了教育的核心內容。老師在孩子學習的過程中，更多的應該是啟發與陪伴，根據孩子的自身特點來培養出具有個性化的人才。所以做為幼兒老師，一定要培養他們的獨立意識和獨立能力，給它一個自己遇到問題并解決問題的機會，讓它在此過程中學習行為的規則，使它主動參與并做出決定。希望每一位從事幼兒教育的成人，都是一個熱愛學習、熱愛幼兒教育事業的人，這樣的人，才有資格來澆灌我們這些祖國的花朵兒。
參考文獻：
[1]教育部.教基二[2011]8號.教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知[S].教育部,2011-12-18.
[2]佟丹.從幼兒園和家長的視角下談幼兒園教育小學化問題[J].才智,2015(4).
[3]張向葵.教育心理學[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2003(12).
[4]劉海民.現代教育原理[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2002(7).
[5]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002(4).
[6]李唯婕.芻議幼兒園教育小學化傾向[J].學理論,2015(2).
[7]張晶晶、李佳孝.關于幼兒園教育“小學化”的研究述評[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2013(1).
作者:李虹