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摘要：小組合作學習是幼兒學習的重要形式之一,是對兒童是獨特的個體、學習是意義建構過程的充分體現。有效組織幼兒小組合作學習對促進幼兒的深度學習、學習品質及社會性發展有著重要價值。幼兒園美術活動中小組合作學習的實施策略包括：合理的小組劃分是小組合作學習的前提；精巧的教學設計是小組合作學習的關鍵；有效的組織實施是小組合作學習的核心；及時的多樣性評價是提升小組合作學習效果的保障。
關鍵詞：美術活動；小組合作學習；幼兒園
小組合作學習是一種富有創意和實效的教育理論與策略，它在改善課堂內的社會心理氣氛，提高兒童社會性發展，促進幼兒形成良好學習品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“培養孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一項內容。”[1]《3～6歲兒童學習與發展指南》也明確提出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。”[2]隨著小組合作學習在不同領域的研究與推廣，越來越多的人開始認識到幼兒美術教育中小組合作學習的重要性，合作學習在美術教學活動中得到了廣泛應用。
一、合理的小組劃分是小組合作的前提
在開展小組合作教學之前，應采用多種方式培養幼兒的合作愿望和基本的合作能力。幼兒園美術教學要基于幼兒現有的合作能力進行分組，同時教師應提前向幼兒講解小組合作學習的方法、規則和要求。合作學習小組可依據幼兒的年齡、性別、技能、興趣愛好采取同質劃分或異質劃分，還可按任務的難易程度進行劃分，還可以根據孩子們的關系或興趣點進行自主組合。合作學習小組的劃分形式多樣，但都要遵循一個原則，即有利于小組成員積極主動參與學習的過程，成員之間互相配合、共同合作，以達到每個人的學習成效和完成團體教學目標。幼兒對他們感興趣的話題，往往會十分興奮。教師有計劃的引導，不但能保護其興趣，還能讓幼兒在分組交流的過程中獲得更多創新的閃光點。例如，在《我熟悉的公交路線》一次繪畫活動中，教師引導幼兒說：“你們坐公交車去過什么地方？你還記得公交車的行駛路線嗎？乘坐公交車經過的地方有哪些讓你印象深刻的建筑？”一只只小手舉了起來，幼兒嘰嘰喳喳地開始說起來。于是教師提出按家的距離和乘坐的公交線路進行分組的建議，進行分組后自行展開討論。在繪畫時，幼兒的思路更寬、更廣，一條條生動的公交路線呈現出來。如果強行制止兒童，不去開展小組交流、暢所欲言，他們的興趣會大大減弱。所以，分組合作不僅能達到更好的教學效果，還能有效保護幼兒的興趣。
二、精巧的教學設計是小組合作教學的關鍵
幼兒園的美術活動形式多樣，泥塑、繪畫、撕紙、裁剪等都可以培養幼兒的合作能力。美術活動中，同班幼兒年齡相仿但美術方面的能力卻各有不同，有的幼兒模仿能力較強，很快就能掌握技能；有的幼兒色彩搭配和選擇上比較有優勢，作品色彩協調。但大多數幼兒卻不知道用什么方式來展現自己的優勢，創作出更優秀的美術作品。教師需要解決這樣的難題，讓幼兒通過相互學習，達到共同進步的目的，通過小組合作學習模式能達到事半功倍的教學效果。好的教學效果必定來源于好的教學設計，教師作為活動的設計者或策劃人，應遵循幼兒身心發展的規律，以幼兒的興趣為出發點，根據教學內容、幼兒實際水平、個體差異等作好課前準備，細化分組合作的目的、形式、內容、活動，有目的、有計劃地引導幼兒以小組為單位，合作完成教師布置的學習任務。在這個過程中，提升幼兒獨立學習能力、合作意識。與此同時，還能夠促使師生、生生交流，拓展幼兒的思維，增強課堂互動的有效性，真正實現“在課堂上幼兒是學習的主人”的目標。例如，夏天雨水多，每到下雨的時候，大班的兒童都十分興奮，對下雨的某個場景和變化討論不休，于是教師可以帶幼兒到雨中去體驗雨的變化和觀察雨中景物，以小組合作學習模式創作和表現《雨中即景》的活動設計意圖，將雨中場景畫成系列組畫，由幼兒進行商討和自由組合，引導幼兒進行小組分工，共同將看到的雨中場景用繪畫的形式呈現出來。作品完成后，將不同組的繪畫作品連成一起，形成一副完整《雨中即景》，畫面生動、有趣，創意十足。從以上的活動中，研究者深深體會到，在美術活動中精巧的活動設計是小組合作模式應用的關鍵。
三、有效的組織實施是小組合作的核心
在美術活動中，教師有效的組織實施是小組合作學習的核心。在組織實施這一環節中，教師可以通過講解、提示等方式，讓小組合作學習的幼兒明確活動的任務目標，進行明確的分工。每個小組都要選出一名有一定的組織力、有表現力、樂于助人的幼兒作為組長，全面負責組織小組的活動和解決活動中產生的問題，小組合作學習成員不僅保持一定的獨立性，而且表現出相互依賴性；他們有明確的任務目標，有合理的分工，有情感的交流，他們發揮自身的優勢，互相啟發、相互學習，充分利用集體智慧，提高學習效率；在小組合作中，還要注意改變傳統的桌椅位置，打破固定的座位“約束”，讓幼兒自主調整桌椅，選擇便于合作的方式，讓他們能夠充分自由地交流。例如，大班的美工活動“五彩生日蛋糕”，教師設計通過搓、捏、粘、壓等方式，讓幼兒獨立制作蛋糕，以此提高幼兒的動手操作能力和感受美術活動的樂趣。在第一次活動后，班級沒有一個孩子制作出一個完成的蛋糕，未達成活動目標。課后，教師及時反思，認識到讓幼兒從選擇制作蛋糕的原材料到組合蛋糕、裝飾蛋糕，再到展示蛋糕這一過程，不適合讓幼兒獨立操作完成。于是，教師嘗試將本次活動課學習方式改成了小組合作學習的方式來開展。教師把幼兒分成7組，幼兒自由組合，每5人一組，每組確定1個小組長，自行分工，自主選擇制作場地?；顒有问阶兓螅變簩@種全新的方式產生了濃厚的興趣，每個幼兒的創作熱情都被釋放了出來。在小組合作的過程中，教師還注重對每個學習小組的活動進行巡視和指導，注意觀察每個學習小組的操作情況，一旦發現小組學習中存在困難，就及時地、有針對性地對幼兒進行引導?；顒雍?，小組合作創作的作品效果非常好，即完成了教學目標，還增強了集體榮譽感。在展示作品的環節，各合作小組在展示自己組的作品同時，還將自己的作品與其他小組的作品進行比較，說出自己小組作品的優點及其他小組值得自己學習的地方。這樣的小組合作模式，不但給幼兒創設一個自由寬松的氛圍和發展特長的空間，使幼兒的動手能力得到鍛煉，合作、協調能力得到發展，還讓幼兒體驗到了成功的愉悅。
四、及時的多樣性評價是提升小組合作學習效果的保障
在幼兒園美術活動中，教師要采用恰當的方式對小組合作學習的過程進行優化，成為小組合作的支持者、合作者、引導者。在教學過程中，教師與幼兒積極開展互動，在活動中或活動后對幼兒的合作效果進行及時評價，梳理出活動中存在的問題，進而提升學習效果。評價時應注意以下幾點：首先，評價時應關注幼兒的個體差異。避免用統一標準評價不同兒童，對能力弱的兒童要關注其成長和進步，應遵循循序漸進的原則有針對性地進行指導。其次，評價可以采取多種方式。例如，小組內幼兒互評，小組間競賽評價，活動后的集體評價等，通過巧妙的引導，用多種方式激發幼兒的探索欲望和集體榮譽感。最后，評價應面向全體幼兒。給每位幼兒留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，保證每位幼兒有表達自己看法的機會。在幼兒園美術教育活動中，教師通過合作學習實踐研究，使幼兒在一個適時、愉悅的環境中完成美術作品，提高了幼兒學習的效率和學習興趣，幫助幼兒樹立自信心，培養幼兒的團結協作精神，為幼兒的終身發展奠定基礎。但小組合作學習是一個過程，它不是一種形式，不能僵化，而且不同的教學方法也不可以盲目使用。在美術教學過程中，教師應在“策略”巧妙運用的基礎上，追求“變式”，把“不求大家的成功，追求每個人的進步”作為教學追求的目標，必將使小組合作學習在幼兒美術教育教學中更加有效。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[G].江蘇：江蘇教育出版社，2002.
[2]教育部基礎教育司.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[G].北京：北京教育出版社，2013.
作者:王思懿 單位:四川外國語大學