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摘要：實驗記錄是科學活動中的重要組成部分，可幫助幼兒對操作結果進行整理、分析、歸納，使幼兒的學習能力得到有效提高。幼兒年紀較小，容易在科學活動中被科學實驗所吸引，忽視實驗記錄，而教師是教學活動中的指導者和引導者，是幼兒成長中的引路人，所以教師需要給予幼兒相應引導，使幼兒進行有效記錄。本文就幼兒園科學活動中指導幼兒進行有效記錄的方法進行探究，旨在將科學記錄的作用發揮出來，促進幼兒的發展。
關鍵詞：幼兒園教育；科學活動；有效記錄
授人以魚不如授人以漁，且社會需要的是自身能力較強、具有較高素質的人才，而幼兒園教育被稱為學前教育，即為九年義務教育奠定基礎，所以在教學活動中，教師需要將引導作用發揮出來，幫助幼兒將自己在科學活動中獲得的信息借助繪畫、表格、符號等方式進行記錄，為幼兒圍繞這些內容進行客觀、準確的分析奠定良好基礎。通過這一過程，幼兒的認知會趨向于客觀和準確，會形成尊重事實和證據的科學態度，可養成收集和處理信息的能力。本文先結合教學經驗對幼兒園科學活動中指導幼兒進行有效記錄的方法進行闡述，以期可使教師掌握正確的指導方法，幫助幼兒進行有效記錄，為幼兒的成長與發展奠定良好的基礎。
一、在幼兒園科學活動中指導幼兒進行有效記錄的作用
（一）激發幼兒的興趣
興趣是一切活動順利開展的前提，是幼兒得以發展的根本，所以在科學活動中，教師需采用有效方法激發幼兒的興趣，使其持續進行觀察和探索。而在實踐中發現，有效記錄可調動幼兒的觀察興趣，使幼兒愿意持續觀察和探索。
（二）促使幼兒形成尊重客觀事實的態度
在記錄相關數據和信息后，幼兒需要對這些數據和信息進行客觀分析。而有效記錄可將抽象信息轉變為具體結論，可使幼兒形成尊重客觀事實的科學態度。
（三）促使幼兒主動構建新經驗
根據記錄的信息，幼兒可將信息與原有的操作結果進行比較，進而對自身認知進行有效調整，主動構建新經驗。
（四）促使幼兒進行思維碰撞
幼兒是獨立的個體，有著自己的想法。而這些想法正是一種寶藏，可以促進幼兒的成長與發展。通過有效記錄，幼兒的想法會躍然紙上，從而幫助幼兒進行經驗分享和思維碰撞。在這樣的活動中，幼兒可獲得更多發現，從而形成站在不同角度上看待問題的意識和能力。
（五）促使幼兒學會表達幼兒的口語表達
能力尚處于發展之中，而教學目的之一便是促進幼兒的成長與發展。通過有效記錄，可使幼兒更好地進行自我表達，并站在不同的角度上進行探究，從而發現新的事物。具體而言，幼兒需要利用自己的語言和形式進行表達，所以幼兒可在潛移默化中學會表達。
二、在幼兒園科學活動中指導幼兒進行有效記錄的方法
（一）鼓勵幼兒運用簡單符號記錄自己所觀察和探究的事物
幼兒具有豐富的想象力，擁有和創造著自己的世界，而符號是創造世界的基礎。所以，教師需要給予幼兒鼓勵，使幼兒運用簡單符號記錄自己所觀察和探究的事物。且在實踐中發現，通過符號記錄這種方式，幼兒的內心需求、感受可得到滿足，可使幼兒感受事物本質，并使幼兒對科學產生興趣。例如，在“影子”的科學探究活動中，幼兒主動積極地觀察著自己的影子，并且有了新發現。即影子在下午的時候是頭朝前的，后來影子變成了頭朝后。這個結論是幼兒仔細觀察所得出來的，也是“影子”科學探究活動中的重難點。所以，教師可抓住這一問題進行引導：“影子真的會發生變化嗎？它是怎么變的？”幼兒有著自己的想法，所以會在問題的引導下興奮地表達自己的想法。但是這種想法并沒有理論支撐，所以幼兒為了表達自己的想法是對的，會用粉筆將不同時間段的影子“描畫”出來。通過描畫這種方式，幼兒可獲得結果，并將結果記錄于本上。由于幼兒并未掌握漢字，所以只能將影子繪于本上，無法讓人一目了然地獲取更多信息，如影子分別是什么時候的。此時，教師可給予幼兒指導，使其明確時間可用數字進行記錄。如此，幼兒便可在頭朝前的影子的旁邊標注10，意味著其為早上的影子；在頭朝后的影子的旁邊標注4，意味著其為下午的影子。借助這類記錄，幼兒可憑借自身能力發現影子的秘密。又如，在科學活動“誰會沉？誰會浮”中，教師可以先組織幼兒進行科學探究。由于科學實驗探究活動具有形象直觀的特征，所以幼兒可直觀看到物體的沉浮。此時，教師可引導幼兒利用自己知道和理解的符號進行記錄。這種記錄方式給予了幼兒相應的自由，使其結合自己的想法進行了選擇，也可在潛移默化中使幼兒掌握記錄方法。通過這一過程，可以發現，幼兒的記錄方法普遍為以下幾種：①↑為浮，↓為沉、②√為浮，╳為沉、③┴為浮，┬為沉。而這些記錄方法可將幼兒的思維特點體現出來，教師可給予幼兒相應的引導，使其受到相應的教育。再如，在“打開核桃”的科學活動中，幼兒通過討論總結出了幾種打開核桃的方法，并且利用相關方法進行了實驗探究。比如，兩個幼兒利用鋸子進行實驗，結果是一個幼兒打開了核桃，一個幼兒沒有打開核桃，所以他們分別根據自己的實驗結果進行記錄。在幼兒匯報記錄的時候可以明顯發現差異，并認為自己的結果才是對的。此時，幼兒會進行激烈辯論。但由于幼兒的各項能力處于發展之中，所以在辯論過程中無法圍繞重點進行。教師需給予幼兒相應指導，使幼兒思考為什么采用了同一種工具，但是結果不一樣。在教師的引導下，幼兒會分別闡述自己使用工具的方法，從而得出結論：之所以會得出不一樣的結論，是因為采用的方法不同。
（二）鼓勵幼兒運用繪畫的方法記錄事物的特征和變化過程
在沒有漢字之前，人們通過繪畫這一方式進行記錄和表達。所以，教師可以將繪畫當做入手點，給予幼兒指導、鼓勵，使其運用繪畫這種方式進行事物特征、變化過程的記錄。而且在實踐中發現，繪畫這種方式可以將幼兒對事物本質的理解反應出來，可以避免幼兒互相模仿，且可提高幼兒的各項能力。例如，在“牙膏”的科學活動中，幼兒需要將牙膏的特征記錄下來，有的幼兒突發奇想利用繪畫這種方式進行事物特征的記錄。并且在展示時對自己的繪畫內容進行了講解：“正方形指牙膏，牙膏上面的曲線表示的是牙膏的氣味，長一點的、粗一點的線表示牙膏的氣味太重了，有點嗆人；短一點的、細一點的線表示牙膏的氣味很好聞。”而這樣的記錄可以使幼兒的思維活躍程度體現出來，可以使幼兒發現科學活動的樂趣，可以對幼兒的學習能力進行培養。
（三）鼓勵幼兒運用簡單圖表和文字記錄有關信息
圖表的制作可使幼兒的操作具有目的性，從而使幼兒得出相關結論。而在這樣的記錄方式中，幼兒可明確記錄的準確性在科學活動中的重要作用，使幼兒學會思考和探索。例如，在“會變的顏色”的科學活動中，教師便可制作一些色彩標記，在課前分發給幼兒，使幼兒根據自己觀察到的內容貼顏色標記。這樣的方式較為簡單和方便，所以可以使幼兒將精力放在實驗上。同時，表格記錄的作用可以被發揮出來。又如，在“種子發芽”的科學活動中，教師可給予幼兒相應指導，使幼兒根據種子的生長變化進行記錄和探索。通過圖表記錄這種方式，可使幼兒對事物的變化過程進行了解，可以使幼兒感受到大自然的奇妙之處，形成好奇心和探究興趣。
三、在幼兒園科學活動中指導幼兒進行有效記錄的注意事項
（一）根據教學目標進行記錄
科學活動的開展目的為推動幼兒的成長與發展。所以，教師在引導幼兒進行記錄時，也需要將教學目標當做根本。
（二）結合實驗特點確定記錄方式
科學實驗不同，其起到的作用也不同。教師要做的就是將科學記錄的作用發揮出來，使幼兒更好地成長與發展。所以，在引導幼兒進行記錄時，教師需要根據科學實驗的特點確定記錄方式。常見的科學記錄方式有個人記錄、小組記錄、集體記錄。個人記錄簡單來說就是讓幼兒將自己對事物、現象的理解記錄下來；小組記錄就是將個人記錄集合在一起，得出統一結論；集體記錄就是在教師的幫助下進行記錄。
（三）結合幼兒的身心發展特征選擇記錄方式
教學活動是圍繞幼兒開展的，一切目的是推動幼兒的成長與發展。所以，在指導幼兒進行有效記錄時，教師需圍繞幼兒的身心發展特征進行。針對小班幼兒，教師可以引導幼兒利用繪畫這一方式進行事物、現象記錄，使幼兒形成相關認知。針對中班幼兒，教師可以引導幼兒利用表格這種方式進行記錄，因為表格可使幼兒獲取更多信息，而且中班的幼兒已經有了一定學習經驗、學習能力，所以表格記錄這種方式對于中班幼兒而言不是什么難事。針對大班幼兒，教師便可對記錄方法進行開拓，使幼兒的創造能力得到發展。
（四）組織形式需要靈活多變
幼兒的學習能力是隨著時間的推移而發生變化的，而且不同的階段有著不同的教學任務、教學目標，所以教師在指導幼兒進行有效記錄時，需要考慮到記錄的組織形式。針對小班幼兒，教師可以采用集體記錄這種方式，因為小班幼兒的認知能力、思維能力和學習能力處于發展之中，集體記錄這種方式可以使幼兒集中起來一起進行記錄，所以既可以使幼兒發現科學現象、進行有效記錄，也可以使幼兒的記錄負擔得以減輕。針對中班幼兒，教師可以采用小組記錄這種方式。因為小組記錄這種方式可以使每個幼兒發揮出自己的優勢，可以對幼兒的合作意識和合作能力進行有效培養。而且在這一過程中，幼兒可以對信息進行有效記錄和分享。針對大班幼兒，教師可以采用個人記錄這種方式，使幼兒的學習能力得到提高。
（五）抓住適當的時機和方式進行引導
幼兒正處于發展之中，對實驗記錄了解不多，教師需要根據幼兒的身心發展特征和實驗活動的開展情況抓住時間和方式進行引導。在進行實驗記錄時，要讓幼兒需將活動重要過程和關鍵步驟記錄下來，避免錯過重要信息，同時避免記錄成為幼兒的負擔。
（六）提供適宜的記錄表記錄表
可幫助幼兒明確觀察什么內容、記錄什么內容，可在實驗記錄中起到“指向標”的作用。因此，在實驗活動中教師需將適宜的記錄表提供給幼兒。但在提供記錄表時，教師需考慮到幼兒的實際情況。針對小班、中班的幼兒，教師可提供全開放的記錄表；針對大班的幼兒，教師可提供半開放的記錄表。如此，才可使實驗記錄發揮出良好的作用。
四、結語
綜上所述，可以看出有效記錄可以使幼兒對實踐過程進行梳理并進行反思，從而幫助幼兒構建新經驗；可以激發幼兒的觀察興趣，使幼兒主動積極地進行探索和觀察；可以使幼兒形成尊重客觀事實的科學態度，使幼兒受益終生；可以使幼兒進行思維碰撞，形成全面看待事物的能力；可以使幼兒學會表達。所以，教師作為組織者、引導者，需根據實驗活動、教學目標和幼兒的身心發展特征進行指導，使幼兒進行有效記錄。如此，便可使科學活動的作用發揮出來，推動幼兒的全面發展。
作者：顧依 單位：江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園