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摘要：現代社會，不論科技還是知識更新速度之快令人驚嘆，各種新思想、新概念、新技術不斷涌現，已有的知識框架難以應對發展的各種需求，那么對社會成員的繼續教育可貴之處就顯而易見了。本文以繼續教育與終身教育之間的聯系為切入點，進而探究幼兒教師繼續教育與終身教育的內在聯系和方向。
關鍵詞：幼兒教師；繼續教育；終身教育
隨著時代的發展，從小學到最終完成的學校教育已不再能終身受用，要想適應現在的社會節奏，就必須不斷學習最前沿和最新的理念。終身教育這一理念因此應運而生，不僅受到大眾、社會、教育學專家的支持，更受到學習者的認可。
一、繼續教育和終身教育的關系
繼續教育興起于1930年左右，是技術人員實行再教育的活動，隨著知識、信息、經濟爆炸這種前所未有時代的到來。繼續教育是社會的經濟、科技、文化等各個方面發展到一定程度時出現的一種新型教育形態，并且繼續教育已然成為了終身教育體系不可分割的部分，也可以說大力發展繼續教育必然會促進終身教育體系的建立。繼續教育在教育對象、教育時間、教育空間等方面打破了傳統學校教育的常規模式，使教育在無阻礙的情況下面向任何人，使教育在縱向與橫向兩個方向上貫穿人的一生，即逐步確立終身教育體系。青少年時期終身教育是指能滿足一個人各成長階段對教育的需要，或者說是指教育系統為個人提供了體系比較完備的學習平臺，使其進行不斷汲取適應社會發展的“彈藥”。終身教育包括對個人生命不同發展階段所受的各種各樣的教育，以及在學校、家庭、社會等各個不同層面所接受的教育?？偠灾?，終身教育應當在每個人需要的時候，以最恰當的組織結構和方式供給學習者必要的東西；應當是利用教育體系提供的各種形式的自我教育資源，最終完成學習者的自我教育和自我學習。通過終身教育這種形式的教育，培養能夠在千變萬化的現代社會發揮個人才華的創造者，進而推動整個社會的發展和全民族素質的提高。我國的繼續教育事業經過幾十年的不斷實踐，發展迅速，為我國社會主義現代化建設培養了高精尖的人才，社會經濟的發展作出了重要貢獻。人們的觀念也不斷的改變，繼續教育早已不是“1+1”這種簡單的疊加，一種簡單的學歷補充，繼續教育是滿足需求者對實際工作和生活中對有效知識信息量的需要，更應該把其看成對個人教育體系的全方位的提升，甚至是對原有知識框架顛覆后的完備。
二、幼兒教師的繼續教育概述
1.幼師的人員構成及繼續教育現狀
幼兒教師專業越來越受到全民的關注，教師怎樣有序的走向專業化，唯有提高幼兒教師的教學水平、提高幼兒園的教育質量，才能更好的提高幼師隊伍的全面素質，因此幼師隊伍的繼續教育問題在促進幼兒教師專業發展的進程中顯得意義非凡。首先，截止目前為止，我國對幼兒教師教育、幼兒教師在職培訓、幼兒教師職后培訓、幼兒教師繼續教育的概念界定不清，籠統的來說認為教師教育、教師在職培訓、教師職后培訓、教師繼續教育等幾個方面。其次，我們必須區分好各個地區的情況。全國上下，有比較發達的地區，還有貧窮落后的地方，尤其像延邊這樣的邊疆地區，幼兒教師大多是初中、高中畢業的非學前教育專業的教師，極少數是專業院校畢業的。幼師進行繼續教育研修以來，其中存在的主要問題是將教育過程看成是一種簡單的知識的單向傳輸，只要傳遞過去，不考慮接收方最終能達成一個什么效果，幼兒教師只是機械的記住一些理論知識，僅僅是為了考試合格、提升學歷，不會去深入研究怎樣將所學應用到實際中，只是一種應付了事；因在以往的教學過程中很多習慣已經形成，對于先進的教育理念運用到課堂教學中有一定的難度；在繼續教育的過程中講授的理論知識由于個人素質、學歷等自身的原因，加上繼續教育的模式的傳統，讓幼兒教師覺得生澀，無法讓幼兒教師覺得眼前一亮；所學的一些教育理論知識，可能偏重于學術性，在幼師教學教育實踐過程中不是很實用。在整個繼續教育過程中，幼兒教師不僅對教育理論知識本身產生質疑，還會產生一些抵觸的情緒，這推動著繼續教育模式的創新。
2.幼兒教師繼續教育的意義
繼續教育是對在職的從業人員的教育，具有高智能性，伸展到社會的各個領域、各個方面，所受教育主要與所從事的實際工作相適應，因而能更有效地提高其職業素質，進而再生產出新的勞動能力，整個社會的經濟會得益于此。他們一方面是在生產過程、創造勞動價值的過程中接受教育；另一方面，在學習并掌握新的知識技能后，他們又馬上將所學的知識和技能運用于生產過程中，創造出其它教育所無法比擬的貢獻。隨著時代的進步和發展，社會對教師具備的方方面面的能力水平的要求與日俱增。我們說作為老師只有固定的“水”，沒有與時俱進，不加入新的元素是不夠的，不僅要細水長流，還要源源不斷。幼兒教師繼續教育是指對在職幼兒教師進行幼兒教育專業各項專業知識技能的提升和對幼兒教師的教育教學水平的提高，適應幼兒教師不斷變化的工作環境情況和滿足個人發展需求的教育活動。通過參加繼續教育，提高教師的教學水平、教師的學歷層次、素質教育的實施。幼師繼續教育可以說是構建終身教育體系、形成學習型社會和完善終身教育體系的重要組成部分。學前兒童能否受到好的教育，對于孩子極其重要，甚至影響孩子們的一生。因此幼師的繼續教育就顯得尤為重要和迫在眉睫。在現代社會發展中，社會對人才的需求，人們對技術知識的更新，對變化發展社會的適應，迫使對教育形式提出新的要求，同時對電大的發展提出新的問題。
三、發展幼師繼續教育以構建終身教育體系
1.強化幼師的本職工作和大力開展繼續教育培訓
幼兒園教師的工作內容主要是認真貫徹執行《幼兒園工作規程》，制定好各類教育工作計劃，并認真實施，有計劃有步驟地開展班級保教工作，注重對教材教法的研究，關注幼兒所有在園情況，因材施教去教育幼兒幫助幼兒學習生活，并樹立正確的世界觀。幼師不僅要做好以上的本職工作，還要努力學習幼教專業理論，大膽的利用所學的知識進行教學的創新，不斷提高自身的業務水平。幼師在一線教學實踐中一定要多用心去積累教學活動的經驗，還有注重對幼兒教育過程中解決方案的累積，不斷的進行教學后的反思和經驗總結。在對幼師進行繼續教育培訓課程設計時，應首先做好幼兒教師主體需求的研究和調查；培訓提倡“以人為本”，以教師的需求出發；不論是培訓課程內容還是培訓模式的設置，都應以“可持續發展”為核心點出發，全方位的對幼師進行培訓。
2.幼師繼續教育拓展多種模式
幼師主修的應該是學前教育專業，部分教師具備的知識量目前看來有些少，經驗雖然豐富，但還不足以應付未來的發展。幼兒教師繼續教育應再規范化，政府應加大財政支持力度，制定以師為本、切合需求的培養制度；同時也要拓寬幼兒教師繼續教育的渠道，充分利用網絡資源，多管齊下，通過這些制度加強完善幼師隊伍建設。根據音樂、體育、美術等學科性質，對幼師隊伍中不同學歷層次人員進行分類培訓，以高校教師為主要的資源開展專業性的專門輔導。同時繼續教育模式以理論與實踐結合為標準，合政府、高校、區縣教育培訓機構和幼兒園四者的共同力量。培訓的形式要突出參訓人員的主體地位，同時培訓的組織管理也應加強；加強各地區幼兒園之間的學術交流，形式可以是年會、比賽、公開課等形式；培訓要有吸引力和實效性，培訓內容要滿足參訓人員的個性化需求。
3.以電大的繼續教育為依托構建終身教育體系
就全國繼續教育來看，因電大自身特有的優勢，已然成為了構建終身教育體系的關鍵因素，為終身教育理論奠定了實踐基礎，也最能體現終身教育的特點，現在已經成為了終身教育的重要“軀體”，在推進終身教育發展過程中起著“先鋒”作用，繼續教育的發展使終身教育從教育理論走向教育實踐。以延邊分校為例，可以邀請知識豐富的高校老師講課，并為受教育者提供良好的設施和場地?，F已對幼兒教師進行了幾期安全員培訓，幼兒園硬件設施變高端自然也會有許多的安全隱患，幼師對幼兒人身安全的監督有責任，對此培訓大有必要。電大的學習主要形式是遠程培訓，對學習者提供遠程學習支持服務。這種遠程學習支持服務具有不受時間地域的限制、互動性強，原本幼師參與繼續教育學習活動時會有很多不便，但是通過互聯網教學內容可以因自身的情況而靈活選擇、還可以與全國各地的教師進行交流溝通，這樣學習者可以無后顧之憂順利的投入學習中。繼續教育培訓通過運用現代化教育技術是當前繼續教育的大勢所趨，更是一種“成本低高效用”的培訓方式。今后電大的學習支持服務體系更加完善和豐富，以互聯網為平臺構建培訓空間，培訓效率會得到很大程度的倍增，幼師之間交流溝通可以通過網絡暢所欲言，以此有效提高幼兒園教師的整體素質，進而提高繼續教育的質量，最終推動幼兒園教師繼續教育向終身教育前進。
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作者:玄春妍 單位:吉林廣播電視大學延邊分校