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摘要：幼兒教師培訓是促進教師專業發展，提升教師素養，進一步促進教育公平與發展的重要途徑，教師培訓說到底是一種成人就業后的繼續學習行為，是成人教育中的重要組成部分，而以往對幼兒教師培訓低效性成因的分析未能充分重視成人學習的相關理論基礎，本研究以參加貴州省“國培計劃”短期集中培訓的部分幼兒園園長和骨干教師為研究對象，從成人學習理論視角，分析幼兒教師培訓中存在問題，探討解決建議及策略。
關鍵詞：幼兒教師培訓；成人學習理論；教師專業發展
《教育———財富蘊含在其中》報告中指出：“教師作用的重要性從未像今天這樣不容置疑，這一作用在21世紀更具有決定性的意義，教師是教育改革的關鍵，違背教師意志或沒有教師參與的教育改革從來沒有成功過”［1］。為了充分發揮教師這一關鍵性的作用，對教師研究的重心必須包含“育人”和“育己”兩方面，幼兒教師培訓作為幼兒教師就業后的正規教育，對教師專業發展、推動教育改革、促進教育公平都有著重要作用。自培訓開展以來，分析存在問題，提高培訓效果一直是學者們研究的熱點問題，通過文獻搜索，以往對幼兒教師培訓的低效性成因并沒有從成人學習能力、學習者特征、學習過程等相關理論視角去分析，解決策略更沒有試圖從成人學習視角下去建構。因此，本研究以貴州省幼兒教師為研究對象，基于成人學習理論的視角，分析幼兒教師培訓中存在的矛盾及問題，探究解決的策略和建議。
一、理論基礎：成人學習理論
成人教育是按人和社會全面發展的需要，有目的、有組織地為成人一生任何階段所提供的非傳統、具有自身特色的教育活動［2］。1928年，美國著名心理學家桑代克所著《成人學習》（AdultLearning）一書中，通過實驗解釋了關于人的學習能力與年齡之間的關系曲線，研究證實了成人的學習能力，打破了成人不能進行有效學習的傳統觀念，標志著成人學習理論研究的開始。繼桑代克之后，隨著對成人學習能力研究的日益深入，在肯定成人學習者的學習能力的基礎上，進一步對成人學習能力的影響因素進行研究，研究表明影響成人學習的因素包括個人內在因素和外部因素，個人內在因素包含心理因素（智力因素、個人經驗、個性）和身體健康等因素；外在因素主要包括教育、職業、生活環境等因素。在成人學習者學習特征方面，美國著名的成人教育家麥爾克姆•諾爾斯對比成人學習者和兒童學習者的差異性，總結成人學習者的五大特征：第一，成人的自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉化；第二，成人不斷積累的經驗，是豐富的學習資源；第三，成人具有某種學習的準備性，而學習的準備性往往與社會角色有關；第四，隨著個體的成熟，個體的時間觀會發生變化，從知識的未來應用型轉向立即應用；第五，成人學習更多受內在因素而非外在因素的驅動［3］。20世紀80年代，研究成人學習如何發生的成人學習過程理論成為研究的重點。1978年麥基羅首次提出質變學習理論，又稱為轉化學習理論。他將學習定義為一種有意義的創造活動，質變學習是“運用先前解釋去詮釋對個體經驗意義的新的或修正過的解釋以引導未來的過程”［4］。他將質變學結為三個階段：第一個階段是學習發生階段，學習的發生源于“兩難困境”，而以往的個體經驗無法解決時，在對經驗進行自我檢驗過程中，學習需求就產生了；第二個階段是探索階段，教育者引導學習者利用自身經驗進行批判性反思，共同探討解決的策略；第三個階段是實踐和反饋階段，在獲得新知識和技能后，形成能力和信心，將學習成果應用實踐，指導實踐。綜上所述，通過對成人學習能力、學習影響因素、學習者特征及學習過程相關理論的研究和闡述，我們可以得出：第一，成人學習者具有較強的學習能力，這種學習的能力并沒有隨著年齡的變化出現明顯下降，由此證明了成人學習者可以學習也需要不斷學習來提升自己；第二，成人學習過程中受到內外因素共同影響，內在因素起主要作用，因此，在學習中激發成人學習者學習積極性和主動性十分重要；第三，成人學習者與兒童學習者的最大區別在于經驗，經驗是豐富的學習資源，在學習的過程中成人學習者更注重學習與已有經驗之間的聯系，學習的最終目的也不僅僅是學科理論知識和專業技能方面的知識的獲得，更多的是聯系自身經驗，進行批判性反思，實現終身學習。
二、矛盾分析：基于成人學習理論的培訓問題探究
筆者參考幼兒教師培訓的相關文獻資料并結合自身的相關經驗等發現貴州省幼兒教師培訓中的矛盾問題主要有以下三個方面：
（一）培訓觀念上：傳統補償式培訓觀念與終身學習理念的現代需求之間的矛盾
受生產力水平和教育水平的制約，成人教育在開展初期主要是為成人提供的一種補償教育，以補充知識，提高學歷為目的。但隨著時代的發展，尤其是終身教育思想的提出和學習型社會的到來，“必須把教育看作是貫穿于人的一生與人的發展的各個階段的持續不斷的過程”［5］，成人受教育的目的不再是提升學歷，也不僅僅局限于學科專業知識和教學技能知識的補充，更重要的是培養成人學習者學會學習、自我反思、自我批判的能力，以適應現代社會對成人終身學習的需要，才能更好地發揮教師在社會改革中的作用。因此，幼兒教師肩負著育人的重要職責，更需要通過不斷地學習更新知識，提升能力，解決工作中面臨的各種困境和問題，因此，傳統的補償式的幼兒教師培訓理念已經完全不在適應現代社會中幼兒教師的發展需求。
（二）培訓內容上：自上而下制定的培訓內容與成人學習需求之間的矛盾
成人教育與兒童教育根本區別在于教育對象的不同，通過前面論述的成人學習的相關理論，隨著身體和心理上的更加成熟，成人學習者在學習和實踐的過程表現出不同于兒童學習者的學習特點、學習規律、學習需求等。兒童學習具有預備性，主要是著眼于未來的實際應用，但是成人注重學習的實用性。而現在我們的幼兒教師培訓在課程設置和內容的選擇上還是采用自上而下的方式，沒有真正進入一線幼兒教師群體中進行深入調研，歸納總結不同地區幼兒教師群體的學習需求主要有哪些。這種自上而下選擇和制定的培訓內容與幼兒教師實際學習需求之間的矛盾制約著培訓的效果。
（三）培訓方式上：被動接受和主動參與之間的矛盾
在教育活動過程中，學生是學習的主體，教育者是學習過程的指導者、引導者，真正有效的教學活動肯定是學習者和教育者共同參與、合作和探討的結果。兒童主要是依附父母的保護和監督之下長大，學習依賴性較強，隨著年齡增長，個體經驗的增多，自我意識逐漸增強，尤其進入青春期及以后，有著擺脫父母管束和強烈的獨立意識，從他律階段轉向自律階段。而成人學習者有著自我管理的獨立人格以及豐富的經驗，因此在學習活動中更渴望能積極參與，共同探討，形成良好的平等的學習氛圍和師生關系。而通過實際觀察發現，現在的幼兒教師培訓傳統的講授式培訓方式仍占主導，參訓教師互動參與、實地考察觀摩等并不多，也影響學習的積極性和主動性。參訓教師不能自由充分地表達自己的觀點和意見，主體意識得不到體現，平等的師生關系也難以建立。因此，被動式培訓方式與參訓教師主動參與的學習需求之間形成矛盾。綜上所述，本文對幼兒教師培訓中存在的矛盾問題主要從培訓的觀念、培訓的內容和培訓形式三個方面來分析，而導致這些矛盾問題根源之一在于沒有真正將幼兒教師培訓作為一種系統的、正規化的成人教育。幼兒教師培訓是一種成人就業后的正規教育，是一種有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，受教育的對象是有豐富經驗、學習能力和學習需求的成人學習者，有著不同于兒童學習者的學習特點、學習規律及學習需求等，但目前的幼兒教師培訓忽略了將幼兒教師的經驗為學習基礎，沒有充分重視學習的需求，低估了成人學習者的學習能力，在學習內容的選擇上以自上而下的方式來選擇，忽視自下而上地考慮學習者的需求；在學習方式上更是采用過多講授式等，學習者難以參與真正參與到學習活動當中，因此培訓的效果并不理想。
三、策略探討：完善幼兒教師培訓的建議
（一）關于培訓觀念方面的建議
1．由“補償論”轉向“發展論”
觀念是人們在實踐中形成的各種認識的集合體，對人類的實踐具有指導作用。隨著終身學習思想的提出，以及現代社會高速發展的背景下，對成人學習者就業后的在教育更多注重培養成人學習者學會學習、自我學習的能力，傳統的知識補償、學歷提升等培訓觀念已經不符合現代教師的需求，教師培訓應該著眼于未來，注重教師的終身學習。當今社會的發展需要培訓觀念由“補償論”轉向“發展論”，關注教師終身學習能力的培養。
2．由兒童教育理念轉向成人教育理念
諾爾斯認為，現代成人教育的失敗皆起因于把成人當作孩子［6］。在成人學習者身心發展特點、學習傾向性和準備性、經驗作用等都與兒童存在很大差異，教育活動過程中只有真正掌握教育對象的特點才能做到真正意義上的因材施教，取得良好的教學效果。因此，在幼兒教師培訓開展之前，作為培訓者首先要轉變觀念，從成人學習相關理論入手，掌握參訓教師學習特點、需求等，探究更適合幼兒教師的培訓方式、培訓內容等。
（二）關于培訓內容方面的建議
1．參訓教師的經驗為基礎
成人學習是一種基于經驗的學習，經驗是成人學習者活的教科書。理解自身經驗是意義創造、觀點改變的前提，經驗隨著社會生活建構可以被解構和重新組合，作為批判性反思的基礎，杜威認為所有教育都是通過經驗發生的，經驗促發學習必須注重經驗的連續性和交互性。幼兒教師在幼兒教育一線崗位上工作，理論和實踐經驗都很豐富，這些經驗就是學習的基礎，也是學習需求的來源之一，因此，在幼兒教師培訓中，培訓內容選擇上要真正與幼兒教師的這些經驗相聯系，才能激發學習的積極性和主動性，真正應用到實際的工作中。
2．以參訓教師的需求為導向
諾爾斯在分析成人學習者特征的時候強調成人具有某種學習的準備性，而學習的準備性往往與社會角色有關，同時隨著個體的成熟，個體的時間觀會發生變化，從知識的未來應用型轉向立即應用，這也就表明，成人學習者在進行學習之前就已經有某種學習的需求，因此在對幼兒教師進行培訓前，要充分考慮參訓教師的學習需求。第一，培訓內容的選擇上參考教師的實際需求，通過問卷、訪談等多種形式，深入調查并歸納總結參訓教師學習需求，將參訓教師的內在需求和國家對幼兒教師的外在要求相融合而形成培訓內容，這樣既能滿足教師學習的需求，同時也能順應時代要求，推動教育事業的發展；第二，在培訓的具體實施過程中，隨著場景、人物的變化，前期的調查結果與具體實施中會存在一定的偏差，參訓教師的具體需求會產生變化，培訓內容也應該根據需求變化及時作出相應的調整和反饋，參訓教師的現實需求得到體現是他們全身心投入學習的保障。
3．以解決問題為中心
成人學習側重于以解決現實問題為中心，學習目的具有很強的實用性。諾爾斯對比成人教育學與兒童教育學中提到成人學習者在學習過程中更傾向于實際問題解決而不是系統性的學科知識。因此，在幼兒教師培訓中，培訓內容以問題解決為中心。第一，內容的選擇上，突出內容的實用性，針對教師教育教學的現實困境，傳統的系統學科知識的講授漠視教育教學中的實際問題，難以引發教師學習的興趣，同時也不利于知識的實際應用；第二，以發現問題、提出問題、解決問題為主，通過問題解決的過程，學習者不僅需要學習新知識和技能，同時更為重要的是，掌握了解決問題的方法和技巧，促進了教師的專業發展。
（三）關于培訓方式方面的建議
1．轉變“灌輸式”的教育，以互動參與為主
弗萊雷把傳統的“灌輸式”教育比作一種“銀行儲蓄”式的教育。師生之間這種“你存我儲”的關系就構成控制與被控制的關系。在控制關系中，對話不能存在［7］。幼兒教師培訓目的是與學習者合作學習，而不是代替學習者學習，協助學習也就意味著，學習的主體還是學習者，學習的方式應該是參與式的。陳向明教授強調：學不能被教，學只能被輔導。成功的教師培訓不能只依靠信息和事實的灌輸，還需要學習者的參與、體驗和行動［8］。系統的講授方式容易讓學習者處于被動狀態。在以后的幼兒教師培訓中，建議教學方式應多樣化，除了系統講授外，還可采用案例分析、角色扮演、觀課議課、教學研討等方法。
2．培訓者轉變角色，營造平等的師生關系
成人參與教育活動中期望以主動的態度參與教學。成人教育家RebertGessnered在研究中提到教師會發現一種新的職責，就不再是在權威的講臺上演講的預言家，而是一個帶路人，一個指導者，它同樣根據其自身的論據和經驗在一定程度上參與了學習。因此有效的教師培訓是學習者在培訓者的指導下充分利用已有的知識經驗創造新知識的過程，傳統的“教師中心主義”的教育者形象已不再適應，培訓者要轉變自己的角色，在培訓中作為一個指導者、經驗的分享者、良好學習環境的創造者在成人學習過程中發揮著作用，激發學習者學習主動性和積極性。
3．加強師生互動交流，營造良好的學習氛圍
學習氛圍影響著學習者的學習動機和學習行為，良好的學習氛圍有利于成人學習者發揮主觀能動性，更好地參與到學習活動中，獲得良好的學習效果。第一，良好的學習氛圍首先應該是平等的，師生平等是教學互動的基礎，體現對參訓教師的尊重和認可，教育者和學習者在學習中加強交流溝通，形成平等對話的氛圍；第二，開放性的學習氛圍注重參訓教師的參與。作為成人教育者應該讓學習者盡可能多地參與到教育過程中，并創造一種使學習者的學習收獲最大的環境氛圍；第三，這種良好的學習情境應該是合作的。參訓教師即是學習者也是教學活動中的教育者，在一線幼兒工作經驗豐富，因此教師培訓是教育者和學習者之間平等交流、平等合作的過程，合作的主要方式即理論交談和探討，分享經驗價值觀，拓展視野，從而促進參訓教師學習意識的覺醒，通過批判性反思理解新學習的意義和重要作用。綜上所述，幼兒教師培訓是成人教育的組成部分，作為成人學習者的幼兒教師在培訓中，學習的特點、學習規律、學習需求等都與兒童教育有著較大差距，掌握這些差異，才能真正了解學習對象，更好地因材施教，取得良好的培訓效果。
作者:胡多姿 單位:貴州師范學院科研處