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[摘要]基于池州市幼兒教師基本情況,文章分析了幼兒教師自我認知與發展意愿、幼兒教師工作價值和自我滿意度、幼兒教師教科研能力和幼兒園評價激勵制度、幼兒教師發展模式與師資培訓情況等，并從政府、幼兒園、幼兒教師層面提出幼兒教師專業發展的提升對策。
[關鍵詞]幼有所育；幼兒教師；專業發展
1問題提出
黨的明確提出“幼有所育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，要求在增加學前教育機會的同時，追求有質量的學前教育。有質量的教育機會意味著，幼兒在合格教師的引導下學習，降低不合格教師的比例，不斷提升學前教育的專業性，不斷優化教師的教育行為[1]；提升教師專業發展是追求有質量的學前教育的重要途徑?！队變簣@教育指導綱要（試行）》的教育理念和精神的貫徹、實施關鍵在于教師[2]。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能[3]。在國家政策理論指導下，安徽省根據教育部要求實施一期（2011-2013年）、二期（2014-2016年）、三期（2017—2019年）《安徽省學前教育三年行動計劃》，池州市教育局已相繼完成一期和二期《池州市學前教育三年行動計劃》。在此基礎上，為全面構建有針對性和操作性的區域幼兒教師專業發展理論與策略，有效促進池州市幼兒教師專業發展，提升幼兒教師品質，對池州市部分幼兒園幼兒教師專業發展現狀進行調查，有一定的現實意義。
2現狀分析
池州市現有一類幼兒園、示范園、民辦園等各類幼兒園，專任教師近2千人，基本為女性，性別結構嚴重失衡；年齡明顯年輕，35歲以下教師占75.2%，35—50歲之間教師占22.4%，50歲以上教師占2.4%；幼兒教師學歷結構分布不合理，高學歷層次教師比例偏低。研究生畢業僅占1.2%，本科畢業占28.4%，?？飘厴I占56.3%，高中階段及以下畢業占14.1%；專業技術職稱情況，高級職稱占13.8%，小教一級23.8%，小教二級占21.3%，小教三級占0.8%，而未定職稱占到了40.3%。本研究分別選取來自公辦幼兒園、民辦幼兒園的專任教師作為調查對象，開展了問卷調查，對部分幼兒園園長進行非正式訪談，走訪了相關領導，對其現狀進行了分析。
2.1幼兒教師基本情況差異分析
針對幼兒教師，分別就性別、婚姻、年齡、出生地、學歷、專業、職稱、編制、資格證、月收入等方面進行了調查。結果顯示：（1）已婚年輕幼兒教師專業自我的發展水平高于未婚或已婚中年以上幼兒教師，其發展水平存在差異。通過調查了解到，已婚年輕幼兒教師迫于生活各方面壓力，希望提高工資社會地位的要求，隨著自我思想的不斷成熟，也意識到專業發展的重要性；（2）出生地較近的幼兒教師穩定性較好，相對更加投入專業發展上；（3）在學歷和專業方面，具有很大的差異性。本科及以上學歷的幼兒教師具有豐富先進的知識理論和熟練的技能，專業能力較強；知識能力體系相對較差；大專學歷的幼兒教師，有一部分不是幼教相關專業畢業，對幼教知識技能并不了解，或者并不完全想從事幼教工作，專業發展意識較差。高中及以下學歷的幼兒教師，學歷低或沒經歷過幼教培訓，專業知識技能薄弱，專業發展能力較低；（4）在職稱上差異性較顯著。小教高級的幼兒教師專業知能的發展水平最高，未評定職稱的幼兒教師專業知能的發展水平相對較差。（5）具有合格的專業知識和能力，也具有較強的發展意識，而無教師資格證的幼兒教師，沒有經過專門培訓，自我發展意識相對較差，差異性較大；（6）編制和收入方面，存在顯著性差異。
2.2幼兒教師自我認知與發展意愿
調查顯示，幼兒教師雖然已開始關注自身專業發展，但僅三成教師有較強的學習欲望與動力，兩成幼兒教師則處維持現狀、求安穩狀態，大多數幼兒教師無職業規劃，缺乏必要的發展意識。僅28.7%幼兒教師會主動進行職業規劃。在幼兒教師對教學行為反思上，98.5%的教師都會進行反思，但一半教師并沒有做到隨機反思，缺乏自我反思。大多數幼兒教師主動并愿意參加活動，7.7%的教師表示有無皆可，而24.1%教師表示因各方面原因無精力參加。55.5%的教師認為制約當前幼兒教師專業發展的主要因素是管理部門還缺乏相應的政策支持，33.3%幼兒教師認為社會不重視教師職業。其原因在于：一方面，日常工作中幼兒教師的工作量大而收入低，除日常教學活動外，還有各級各類檢查。另一方面，“優秀教師”參與外出培訓、比賽、公開展示等活動機會較多，而更多教師“默默無聞”做好本職工作，不愿積極參加各類活動，專業發展意愿較弱。
2.3工作價值和自我滿意度
調查結果顯示（如圖1），大多數幼兒教師對工作較滿意，認為有成就感，工作環境和氛圍較好，但也有一部分教師對幼兒教師職業不滿意。認為幼兒教師工資微薄、地位低下，工作時間長且忙，幼兒園班級孩子較多，責任及壓力大，經常感到心有余而力不足，導致幼兒教師積極性較低，職業倦怠明顯，影響了幼兒教師專業發展。
2.4幼兒教師教科研能力和幼兒園評價激勵制度
大多數幼兒園設有幼兒教師教學科研激勵制度，多數教師認為幼兒園教科研激勵制度并未真正發揮作用。僅部分幼兒教師主動參加省市級課題研究、省市級教學技能比賽，實際中，許多幼兒教師重視教學活動，仍認為備好課上好課即可，未把自己看作研究者。有不少幼兒教師認為幼兒園教科研無所謂，教科研認知較弱，而幼兒園激勵制度也名存實亡，未真正給幼兒教師專業能力發展提供保障。
2.5幼兒教師發展模式與師資培訓情況
調查顯示，大多數幼兒教師參加過專業進修與培訓。園本培訓較少，培訓理論知識較多，脫離幼兒教師實際。幼兒教師現場觀摩教學實踐機會較少，培訓機會與經費受限、培訓內容連貫系統及實用性不足、也脫離教學實踐，阻礙了幼兒教師專業自主發展。
3提升對策
3.1強化落實幼兒教師專業發展保障機制和監督制度
幼有所育時代背景下，強化幼兒教師保障機制。各級政府和相關部門應制定切實提高幼兒教師待遇的具體措施，穩步提升工資水平，健全保障機制，建立分層次幼兒園教師酬薪體系，強化幼兒教師激勵機制，各級政府要根據教育發展需要，優化編制結構，向幼兒教師隊伍傾斜，優先保障教育發展需要。同時將幼兒教師隊伍建設列入各級政府督查督導工作重點內容。
3.2實施教科訓一體化并搭建專業發展交流平臺
采用將集中學習和分散實踐相結合以及分層培訓方式，增強幼兒教師教科研意識，根據幼兒教師不同需求及實際情況，開展形式多樣的教科研培訓，來真正滿足各層次教師內心的真正需求。如入職型、青年型、勝任型、優秀型幼兒教師，采用師徒結對、公開課、技能比賽、專題沙龍課題研究、研討課展示、名師論壇、學術沙龍等不同方式開展教科研培訓，使各層次的幼兒教師得到均衡的發展，專業發展得到更大的提升。
3.3發揮幼兒教師自主發展潛能
首先，轉變幼兒教師教育觀念。讓幼兒教師在教學工作中追求自身完善和專業化成長。其次，提高素質，堅定職業理想。幼兒教師要通過各種途徑學習提高自身學歷，不斷提高自身專業素養。最后，加強專業意識和規劃職業發展。幼兒教師要主動反思自身職業現狀，對日常教學及一日生活問題分析思考，明確職業發展目標，根據自身發展現狀制定職業發展規劃，努力拓展自我發展的空間，明確發展方向，有效提升自身專業發展能力。
參考文獻：
[1]虞永平.“幼有所育”是民生事項國家大業[N].中國教育報,2017-11-26(1).
[2]教育部基礎教育司.幼兒園指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準(試行)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2013.
作者:杜媛媛 單位:池州學院