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摘要:“工作坊”式教育是基于確定的主題，以公眾參與為主要形式的實踐教學，側重體驗和互動。目前，這種教育模式在國際范圍內已得到廣泛認可，而在國內醫學生高等教育中仍在逐步開展，且工作坊主題內容主要與臨床實踐教學相關。近年來，高等教育現代化的趨勢已從“精英教育”轉向“大眾教育”，高校醫學生就業問題日趨明顯。基于高校醫學生專業特點和就業現狀，著眼于高校就業指導教育，探討“工作坊”式教育在醫學生就業指導中的運用，并對這種教學模式的積極效果進行解析。
關鍵詞:工作坊;醫學生;就業指導
引言
工作坊，最早起源于20世紀初歐洲的包豪斯學院［1］，早期是運用于培養工程人員和建筑設計人員的一種側重互動體驗的學習模式，后來逐漸演變為一種實踐教學模式。工作坊教學模式改變了以傳統教師為主體的教學方式，強調以學生為中心，重視學生專業實用技能的培養，可視為一種團體輔導或者團體教學的形式，通常包含“參與者”“領導者”和“促進者”三種角色。工作坊是通過團體內人際交互作用，參與人員能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或計劃，從而探討方案執行的一種交流和學習模式［2］。近年來高等教育現代化的趨勢已從“精英教育”轉向“大眾教育”，高校醫學生就業結構性矛盾突出，地域性和專業性就業供需失衡，大學生就業問題日趨明顯。隨著經濟社會和科學技術的迅猛發展，社會對人才素質的要求也越來越高。醫學生的職業生涯具有長期性、艱巨性及人文性等特點，醫學院校做好職業生涯教育和就業指導工作關系到醫學生成長成才和國家醫藥衛生事業的健康發展。目前，高校開設就業指導課程，存在課程形式單一、課程內容陳舊與市場需求脫節、課程時間安排不合理、任課教師隊伍建設不完善、實踐教學內容比例低等問題，學生往往在臨近招聘季時才接受學校“填鴨式”就業指導。醫學生就業工作坊作為團體教學形式，相比個體咨詢省時省力，效率更高。因此，應在醫學類高校形成以市場為導向、學校—企業或學校—醫院共建的醫學生就業工作坊教學模式，幫助學生盡早樹立正確的職業意識和職業價值觀，開展新時期就業指導形勢下的就業指導工作。
一、醫學生就業工作坊教學模式的運用準則
1.工作坊主題應貼合就業市場需求
工作坊主題應根據學生特定需要設定。醫學專業背景的就業工作坊的主題設計應貼合其專業特色的就業市場需求，例如目前醫學本科畢業生的就業去向主要為醫療衛生單位或繼續升學［3］。可有針對性地開展“醫生那些事兒”“考研交流下午茶”主題工作坊，模式為“老師+醫療單位導師+學生”“老師+優秀畢業學生代表+學生”，由教師做主持人，邀請醫院醫師或優秀學生代表做專業者即指導老師。
2.就業工作坊應針對大學生不同發展階段開展個性化就業指導
高校學生在校期間的不同階段對于就業指導的需求不同。開展“自我認知”“生涯意識喚醒”為主題的工作坊活動可以引導低年級學生更好地了解自己，并樹立早期職業意識和生涯意識;而對于大二、大三年級學生的就業指導，基于學生對自己和專業所學已經有了初步認知，指導規劃重點在于從其知識能力結構出發，幫助學生客觀認識和完善自我，同時對自己職業生涯學習初步地規劃;大四或大五的高年級學生就業指導規劃重點在于傳授學生必要的擇業技巧和提升他們的綜合性就業能力［4］?；趯W生所在的不同階段和層次有針對性地設計工作坊主題，最大化地發揮“工作坊”功效，實現個性化就業指導。
3.搭建校內外企業、醫療單位合作平臺
邀請醫療單位及企業導師參與就業指導的工作坊活動，例如開展講學、生涯規劃分析、開放校內外醫療臨床科研平臺、實訓中心等。基于醫學專業的特點，用人單位往往對醫學的臨床專業技能非常重視，行業醫療單位、企業參與醫學生培養過程，可以提供校內教師、校外企業或醫療單位導師、醫療儲備人才的多方溝通交流平臺，并為學生提供更多參觀學習、實踐操作的機會，進而實現協同育人，維系醫學院校與直屬附屬醫院及企業的關系。
4.完善就業工作坊流程，為就業單位輸送儲備人才
通過工作坊，將就業指導、就業、職業發展相互融合，將工作坊教學環節與學生實習就業推薦結合，可為醫療單位、企業選拔實習生，也可幫助學生更深入地了解指導教師所在的就業單位。
5.就業工作坊應定期開展多元化的輔導方式
(1)定期刊登就業單位職業需求信息、生涯規劃和就業指導信息。(2)依據校內不同發展階段、發展層次的學生需求，舉辦形式多樣、主題多樣的就業指導相關實踐活動。(3)不定期組織醫學生到醫院或校外企業見習，充分運用學校各類實驗室平臺資源，引導學生積極參與校內外導師的科學研究與訓練，使學生能夠深入了解醫學行業背景就業單位發展現狀和就業常態。
二、醫學生就業指導工作坊的實施方案
工作坊模式的醫學生就業指導，應當基于醫學專業背景特色，以就業為導向，從工作坊隊伍建設、體系建設、內容設計三個維度進行研究和實踐。
1.隊伍建設
綜合校內外教師資源，引入學校直屬附屬醫療單位及校企導師、優秀畢業生代表，組建以校內外就業單位導師、學校就業指導部門專職人員、思政教育骨干教師等為主的就業指導教師隊伍，有計劃地派教職工外出培訓，請專家和學者來校實施集中培訓，打造業務能力較強的專兼結合的就業工作師資隊伍。
2.體系建設
形成學校就業指導中心與學院個性化兩級就業指導工作坊，前者主要解決學校共性政策性咨詢，后者則結合學院專業背景和特色，具體負責本院學生個性化就業指導。兩級就業指導工作坊均可聘請導師團成員與工作人員輪流負責，接受學生預約指導，也可通過海報、講座、校園網站、微信公眾號等推送就業指導信息及用人單位招聘信息。
3.內容設計
開展高校學生個性化就業指導，根據在校學生的不同發展階段及發展層次，設計工作坊主題。如從發展方向出發，可以開設就業、考研、出國和創業工作坊;從就業去向出發，可以開設醫療衛生單位、生物醫藥企業、黨政機關等相關的就業工作;從就業市場需求和大學生就業能力出發，可以開展自我認知、職業意識、決策能力、就業能力、職業適應等主題工作坊［5］。采用團體輔導方法，引導學生積極參與，促進學生成長。簡而言之，就業指導工作坊的具體開展可以分為四個階段:第一階段首先進行工作坊主題設定及方案設計，第二階段招募工作坊成員，包括指導教師或嘉賓的邀請、參與的學生群體招募，第三階段基于前期主題和方案具體實施工作坊活動，最后在第四階段對工作坊活動進行效果評估，常用的評估方式有現場評價分析、調查問卷收集工作坊成員的反饋信息等。在每期工作坊結束后，應對工作坊的全過程進行觀察分析和總結［6］。
三、工作坊在醫學生就業指導中的積極效果
1.朋輩溝通，提升學生自我效能感
在工作坊中，改變傳統的以教師為主體的指導方式，而以學生為主體，調動學生的積極性和主動性，從被動接受知識轉變為主動尋求發展，提高學生內驅力，增強學生的參與意識。
2.以實踐和體驗為核心，提高學習效果
工作坊通常包含三種角色，分別是“參與者”“專業者”“促成者”，一般由10—20人組成，圍繞一個確定的主題進行專題研究。工作坊打破了傳統枯燥的理論教學模式，側重互動體驗。這種形式趣味性更佳，可以帶動學生積極參與，增強學生的體驗和實踐性。
3.團隊協作，增強學生合作精神
工作坊中的小組同學，可以由來自不同專業、年級的學生組成?；诠ぷ鞣坏闹黝}設計，活動實施過程中他們具有相同的合作目標，對于求職就業過程中的特定問題，采用頭腦風暴、角色扮演、課題研究等形式共同尋求解決問題的辦法，幫助學生提高適應能力和交流能力，培養合作精神。
4.相比傳統的就業指導課程教學模式多樣性
目前，高校就業指導課程通常開設在畢業生臨近應聘季前后，往往采用“填鴨式”講座、課堂理論講解形式，內容多，學生接納度一般?？砷_展課程內的案例展示、角色扮演、頭腦風暴、情景模擬、小組討論，課程外的校園簡歷大賽、模擬招聘大賽、校內觀摩、校內創業大賽等。時間形式靈活多變，趣味性強，從而提高學生參與積極性。
5.打造“醫學”專業背景下的特色就業指導工作坊
醫學生基于其專業性質，他們未來從事的主要是以人的健康為服務主體的職業。醫學專業學制長，學習任務繁重，就業期待值通常較高。然而由于近年來我國醫學畢業生地域性和專業性供需失衡，醫學生就業供需矛盾凸顯，基于醫學專業背景的針對性就業指導亟需在高校展開。目前，雖然已經有部分高校開展了以生涯規劃和就業指導為主題的工作坊項目，但這些工作坊往往具有普適性，“醫學”專業背景下的特色就業指導工作坊寥寥數幾。
6.重視生涯規劃和就業指導的視角多維性
“工作坊”式的就業指導不僅是傳統高校就業指導課程中教師和學生之間的知識傳輸，它將產學研結合，從“大學生、用人單位、人才機構、高等院校”四個視角來深化教學改革。可邀請醫院醫師、企業工作人員、富有招聘經驗的人力資源工作者、創業之星、優秀畢業學生代表等在工作坊活動中與學生互動分享。
7.就業指導更系統，更個性化
傳統生涯規劃和就業課程形式單一，內容簡單，缺乏全程教育，通常指畢業生就業前的指導。而基于“工作坊”式的就業指導可以依據大學生發展階段和就業能力需求，開展特定主題和形式的實踐活動，實現醫學生在校期間的全程性指導。同時，可將思政課程融入就業指導中，在踐行中引導學生樹立正確的擇業觀，發揮價值觀引領作用，提升醫學生的就業能力。
8.培養和輸送符合市場需求的醫學專業背景人才
在醫學專業背景特色的就業指導工作坊中，醫療單位、企業等用人單位以導師形式參與學生培養，將醫學生的就業指導工作與職業發展和就業目標相互融合。通過工作坊培養學生具有較強的就業競爭力、職業可遷移能力和可持續發展力。同時在培養過程中，將工作坊教學環節與學生實習就業推薦相結合，為用人單位選拔優秀人才。
結束語
當前，醫學生高等教育具有滯后性，高校的教學內容、培養模式難以適應市場變化，導致醫學生專業知識結構與臨床實踐能力跟不上市場需求。“工作坊”式的就業指導有利于培養醫學生的職業意識和理念，及時了解職業信息，明確職業發展目標，促進醫學生合理就業，這對提高我國醫療衛生事業人才素質、滿足人民群眾醫療衛生服務需求具有積極的促進作用。
參考文獻:
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［2］羅道樞，王瑋，趙小貞，等．“MBBS解剖學工作坊”教學創意探析［J］．中國高等醫學教育，2018(10):3—4．
［3］張勁龍．醫學生職業生涯規劃問題研究［D］．福州:福建師范大學，2015．
［4］王一帆，馮瑛．“工作坊”模式在就業指導課中的運用研究［J］．中國大學生就業，2019(10):46—53．
［5］陳侃貞．基于工作坊模式的高職院校就業指導課程研究與實踐［J］．中國市場，2018(33):185—186．
［6］李欣憶，凌翔，徐晉波．工作坊在大學生就業指導中的運用———以蘭州交通大學就業工作坊為例［J］．西部素質教育，2016，2(23):77—78.
作者:郭瀟木 單位:山西醫科大學