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［摘要］現階段，我國教育已經步入核心素養時代。教育改革正如火如荼地進行中，這對于音樂教育而言既是機遇，又是挑戰。本研究提出了現階段音樂教育現狀，并就如何在核心素養視野下，以音樂課程為基礎發展學生音樂核心素養，提出音樂教育教學實施創新策略。
［關鍵詞］核心素養；音樂教育；實施策略
2016年9月，核心素養框架的提出為音樂藝術教學指明了方向，傳統音樂教育教學偏向于音樂技能的培養，還須加強學生文化底蘊和社會實踐能力。核心素養視野下音樂教育教學要求在教學中，教師應將培養學生學習能力和實踐能力為課程教學任務，促使學生實踐全面發展?；诖耍谝魳方逃虒W中，提高學生音樂鑒賞能力和審美能力至關重要，音樂教師應重點探究核心素養視野下如何開展音樂教育教學，以此來激發學生音樂興趣，促使學生掌握審美能力。
一、核心素養基本內涵
（一）核心素養
核心素養，具體而言是學生滿足知識社會和信息時代的需求，適應難以預測情境和解決復雜問題的道德素養和能力，其主要包括學科核心素養和跨學科素養兩方面。教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》［1］指出，深化課程改革的重點在于將核心素養列為深化改革的首位，其也是落實立德樹人的關鍵點。以新一輪課程改革為切入點，我國教育已經逐步邁入了核心素養時期。在核心素養體系中，掌握知識和技能只是其中一個構成部分，同時核心素養還包括人生態度、價值觀、協作能力、學習能力和自我發展能力等，以上素養均是每一個人成長、工作和生活必需的。2017年，教育部門綜合提出了文化素養、自主發展和社會參與是核心素養發展模型的重要三部分［2］。
（二）音樂核心素養
音樂核心素養是指在音樂學習過程中學生應具有的綜合能力，不僅只是包括音樂知識技能，還包括學生價值觀念的培養［3］。眾所周知，音樂課程是教育教學課程中培養學生基本技能的一個重要學科，以音樂教育教學為基礎，能夠培養學生音樂基本知識和技能，增強其綜合能力。培養學生音樂核心素養，是以學生為主體的音樂發展，且著重強調音樂在各領域和情境中的重大作用。音樂核心素養也注重音樂所蘊含的價值內涵，對于學生的成長具有重大的作用。
二、核心素養視野下音樂教育教學的重要性
（一）以音樂審美作為核心
音樂審美的真正價值在于人類通過肢體的交流、溝通與感悟等各形式，充分表現出音樂文化的真正內涵。偉大的教育學家孔子在欣賞齊國六代樂舞中舜時的《韶》樂時，便油然而生一種“三月不知肉味”的內心情感，這體現出了孔子對當時政治與藝術的審美標準。音樂在調動現代學生音樂興趣的同時，更應引導其提高音樂審美水平，最終促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。音樂教育教學中的審美藝術，不僅能引導學生深刻領悟人文概念，更能為學生身心健康成長打下堅實的基礎。
（二）音樂實踐和音樂創造力的培養
在學生音樂核心素養發展過程中，音樂實踐發揮著不可忽視的作用。在音樂學習中，學生積極投身于音樂實踐培養中，不僅提高自身音樂素養，更提升了音樂創新理念。同時，在音樂學習過程中，學生音樂智能、文化感知、自身意識力量等方面均得到了有效、全面發展。
（三）將學科綜合與音樂本體緊密融合
能夠按照音樂自身及不同表達形式，把音樂作用展示在學生面前，這便是我們經常提到的音樂本體。同時，這也是音樂作品構成的關鍵性因素。但是學生在明確音樂本體的同時，還應重視音樂同其他學科之間的關聯。例如，世界各國關于搖籃曲的風格千差萬別，學生在搖籃曲學習時，不只是對歌曲歌唱方式進行掌握，還應全面認識并深刻理解音樂同歌詞之間的關聯，只有真正掌握與理解了歌曲所具有的藝術表現形式后，才能真正了解其在社會發展中所具有的作用。在音樂學習過程中，學生不只是單純地學習音樂這一單一學科知識，而是應把音樂學習為本體，推動各學科全方位可持續發展。
三、核心素養視野下音樂教育教學現狀
（一）對音樂教育重視不夠
素質教育同音樂教育密不可分，音樂教育教學是學生核心素養教育的基礎［4］。然而，當前大多數學校并未充分意識到音樂教育教學的價值，教學目標模糊，造成音樂教育難以為繼。大部分學校一味地注重專業性人才的培養，而不是以有核心素養為基礎進行培養，這是阻礙學生音樂核心素養培養的主要因素。
（二）教學內容選擇相對陳舊
現階段，各學校音樂教育教學內容較為陳舊，并未與時俱進，也沒有有效彰顯時代精神，音樂教育效果不盡如人意。以基礎教育中音樂課程為例，課程內容單一，難以滿足當前學生核心素養發展的需求，也難以滿足學生對音樂多元化的追求。久而久之，學生音樂學習積極性和主動性差，學習效率低下，使得音樂教育教學水平無法提升。同時，現階段很多學校音樂教學內容針對性不強，并未結合自身學校教育特點、教學目標等內容進行精心設計，造成課堂教學內容缺乏特色。
（三）音樂教育手段和方式單一
當前，很多學校音樂教育教學方式和手段單一的問題較為凸顯。計算機網絡技術和現代科學技術的日益成熟，為音樂教育事業的發展注入了新的活力，然而傳統講解式教學模式無法激發學生學習興趣，同時這一傳統教學方式同現代教學理念相違背。現階段，大多數學校音樂教育依然采用“填鴨式”“灌輸式”傳統教學模式，并未以學生為主體，采用“一刀切”的教學方法，難以滿足各層次學生對音樂知識的需求，學生兩極分化比較嚴重，音樂基礎較好的學生能夠跟上教學步伐，提高自身音樂素養。然而音樂基礎較差的學生難以真正掌握音樂教學內容，學習積極性差。
（四）學生學習態度不主動
現階段，一些學生學習抵觸情緒較為嚴重，學習積極性較差，厭學混日子的情況較為嚴重，從而直接影響了音樂教育教學活動的開展。通過調查得知，學生厭學的原因主要是以下兩方面：其一教材內容陳舊，教師照本宣科，課堂教學死氣沉沉，學習毫無興趣和動力；其二，大多數學校注重學生技能學習，忽視了學生全面發展，使學生陷入機械的技能練習，這在一定程度上引導學生輕視音樂。
（五）重理論輕實踐
在音樂教育教學中，教師并未將學生擺在主體地位，對學生音樂學習感官體驗了解甚少。例如，課堂上教師唾沫橫飛，并未適時引入實踐活動，學生對知識的理解被限制，學習知識積極性逐漸降低。雖然理論知識是音樂學習的主體，但是音樂學習的根本目標是陶冶學生情操，提高核心素養，成長為一個有趣、生動、活潑的人。基于此，教師應注重理論與實踐的有機結合，調動學生音樂情趣，促使其同音樂產生共鳴，從而提高核心素養。
四、音樂教育教學實施策略思考
（一）精選內容，提升課堂教學契合度
音樂課程教學內容長期以來固定不變，但是現階段學生個性化需求較為顯著，對課堂知識的要求比較特殊［5］。因此，音樂教師應逐步提高自身整合意識，對課堂教學知識點進行精心挑選，科學合理開發校本課程資源，以此來進一步提高教學內容的針對性與個性化，調動學生學習積極性?，F階段，大多數學生偏愛流行音樂，教師可選取一些典型的流行歌曲，優化課堂教學，以此來調動學生學習音樂的興趣，積極投身于課堂中，且在具體實踐感知中提高音樂素養。例如，《Myheartwillgoon》是一首廣為熟悉的英語歌曲，其旋律柔和、優美，歌詞充分表現了對愛人的真情，讓人回味無窮，難以忘記。然而在欣賞的過程中一些學生聽出了一絲絲悲傷，雖然歌曲柔和、細膩，但是旋律和歌詞隱約間滲透著一絲悲傷和無奈，這到底是為什么呢？根據學生這一系列的疑問，教師應進一步拓展音樂教材，向學生講述歌曲來源———《泰坦尼克號》電影，該電影中男女主角因海上意外而天人永隔，是一個經典、悲傷的愛情故事，歌曲蘊含了女主角深深的悲傷之情。拓展后再告知學生每一首歌曲都存在一個深刻寓意的故事，只有擁有真情實感的歌曲才能成為永恒與經典。在歌曲欣賞時，教師應引導學生掌握演唱者獨特的唱法外，還應了解歌曲創作背景與背后故事，從而逐步增強自身情感思維能力。
（二）視聽結合，體現教法運用多元化
現階段，在開展音樂教學的過程中方法極多，所以教師要對這些方法予以有效的應用，來為學生構建一個獨特與優質的視聽環境，進而讓學生在感知方面能夠更為形象與直觀。同時，教師還可以親自來示范演唱與演奏，通過多媒體來對視頻予以播放等，上述表達方式均屬于學生較為喜歡的。其次，為了能夠有效提升學生參與教學的主動性，教師需要設計一些學生能夠參與其中的展示活動，為學生創造獨立演繹的機會，還可以將過程記錄下來制作成音頻資料。課堂教法資源較多，教師應精心篩選，進一步優化，有效保障課堂教學順利開展。例如，《父親》是一首歌頌父愛的歌曲，真實而深沉的父愛讓人動容。為了給學生帶來更多的心理鋪墊，課堂上，教師可先播放《父親》，讓學生認真聆聽，細細品味，切身體驗歌曲的情緒、風格與意境。然后，教師引導學生學唱《父親》這首歌曲，要求學生切身感受弱起節奏和切分節奏之間的差別，領悟歌曲深層次內涵，并組織開展小組討論活動。同時，教師精心設計討論話題：歌曲充分表現了子女對父親的心聲，如果用一句話表達對父親的愛，你該說什么呢？學生激烈討論。一些學生講道：“父親的愛太偉大了，爸爸，您辛苦了，我愛你！”一些學生講道：“我已經長大，我會成為父親的依靠，這是我們人生最大的追求！雖然現在我們還沒有這個能力，然而，當我們長大會則會成為父母堅實的后盾。”基于此，教師組織開展了話題討論活動，雖然這不像是音樂教學內容，但是通過這一活動學生形成了健康思想道德，這也是音樂教育的根本任務，用音樂熏陶學生，引導學生健康生長，這充分彰顯了音樂學科核心素養教學價值。
（三）延伸訓練，實現素養塑造常態化
現階段，教師應具有觀照意識，精心設計課堂訓練活動，并充分考慮學生個性、學習能力、教材知識點、音樂特征及時間操作性等各種因素。另外，音樂教師還應進一步提高自身拓展能力，組織豐富多彩的音樂學習實踐活動，引導學生積極投入到學習中，培養學生音樂素養。例如《校園的早晨》是一首生動活潑、節奏輕快的校園歌曲。在具體教學中，教師應借助信息技術手段（多媒體）展示校園清晨各個角落的照片，引導學生全身心體會校園氣息，然后教師示范演唱，并指導學生根據歌曲進行身體自由擺動，這樣學生會全身心投入歌曲演唱中。另外，為了進一步豐富學生知識，拓展視野，教師還應播放同《校園的早晨》相關聯的歌曲，例如《外婆的澎湖灣》《童年》《鄉間的小路》等，這樣以來，學生學習起來更輕而易舉了。另外，教師應耐心傾聽學生的建議，一起商量挑選學生感興趣的歌曲進行齊唱活松，教師優美動人的歌聲不絕于耳，學生徜徉在美妙的音樂中，教學效果出乎意料。同時，教師還應該廣泛搜集很多校園歌曲，并在課堂上進行播放，這樣成功激活了學生學習的主動性。通過這一系列歌曲演唱訓練，學生思想感悟越來越豐富，自然而然更熱愛校園。又例如，《采茶舞曲》學習中，教師應巧妙地將音樂融入到生活中，利用課外時間將音樂教學課堂置入到山川野外，將音樂教學同現實生活緊密結合起來。學生在采茶的同時用心傾聽歌曲，這樣學生仿佛置身于快樂的勞作中，真真切切地體會到山歌所具有的魅力。這種獨特的教學模式，不僅調動了學生音樂學習的積極性，使得學生在玩耍中學習，而且提高了課堂教學的趣味。
（四）“協調”發展，實現教學目標
翻閱《現代漢語詞典》，當中對于協調的字面解釋為“很好的配合”。基于這一理論，課堂中的“教”與“學”之間的關系實質為相互配合。為了營造一個和諧的課堂環境，要求“教”與“學”相協調。在音樂課堂教學中，學生是教師教授的對象，要向其傳授各種音樂知識，培養其音樂鑒賞能力，提高其音樂審美水平。學生學習的根本落腳點在于掌握更多音樂知識，切身感受、體驗、理解音樂，增強自身音樂能力的提高，促使自己核心素養的增強。在音樂學習實踐活動中，教師的“教”和學生的“學”的根本目的在于提高學生音樂審美能力和核心素養。所以，教師和學生并不是互相獨立的兩個主體，而是一個相互對立與統一的關系。教師應充分認識到這一特征，在音樂教育過程中盡心保證“教”與“學”的真正統一。例如，《如今家鄉山連山》歌曲中有一部分是4小節二聲部合唱，這是教學重難點。為了突破這一難點，使得學生學習起來更輕松，教師應積極轉變傳統枯燥無味、反復練唱的方式，將課堂置身課外，精心設計出“走格子唱聲部”活動，學生積極參與其中。教師將學生劃分為兩小組，每小組按照順序每次派出一個人按照歌曲的節拍，用統一的步伐唱自己聲部走進格子上。演唱時音量應不得過大，認真聆聽對方聲部的演唱。鼓勵步伐整齊、和聲效果佳的學生，存在問題的學生可讓他們多走幾個回合，使得所有的學生都能夠在活動中掌握二聲部合唱技巧。通過這一活動，學生之間默契配合，準確把握和聲效果，實現預定的教學目標。音樂世界是奇妙的，學生眼中的世界是美好的，兩者結合起來是一幅生動、活潑、多彩的畫面。激發學生音樂學習興趣，開啟其探索音樂世界的大門，引導其在美妙音樂中快樂學習和大膽想象，是一個有趣的教學活動。所以，在核心素養視野下，教師應創新音樂課堂，增強學生音樂鑒賞水平，提高其音樂核心素養，最大化發揮音樂教育的教學價值。
［參考文獻］
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［5］梁惠燕．基于學生核心素養的高中音樂教學策略研究［J］．北方音樂，2017（15）：136—137．
［6］王小林．循序漸進以“樂”化人———談以小組合作助推鄉村小學生音樂核心素養的提升策略［J］．教育，2016（12）.
作者:彭雙印 單位:中國音樂學院
