前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的社會音樂教育功能與定位，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
改革開放以來，人們的物質生活水平不斷提高，審美情趣也隨之提升，我國的音樂教育事業也有了大好的發展機會。當代社會，音樂的教育功能對社會具有重要意義。音樂的教育功能主要是指人們通過欣賞音樂和品味音樂的美感，陶冶自身情操，提高思想和審美情趣，在潛移默化的影響中，引導人們的思想情感朝著更高層次轉變，形成正確的人生觀、價值觀。音樂所具有的主要功能包括審美教育功能、益智功能、道德功能等。音樂的教育功能是其最主要的社會功能，音樂的教育功能又包含審美教育功能和非審美教育功能。
關鍵詞：
社會音樂；教育功能；素質教育；審美教育
1我國社會音樂教育的現狀
目前，我國社會音樂的組織形式主要包括以下三種形態：第一種，各種少年宮、文化宮組織的音樂培訓班；第二種，社會團體、樂器行、培訓中心組織的音樂學校；第三種，專業的音樂院校或師范類院校等開辦的音樂教育。社會音樂教育課程既包括國外樂器，如薩克斯、鋼琴等西洋樂器的教學，還包括各種民族樂器，如電子琴、二胡、古箏等樂器的教學。此外，教學的內容還涵蓋了聲樂和樂理教學、視唱練耳教學等。近年來，我國經濟的快速發展，人們對素質教育認識不斷增強，使我國各地的社會音樂獲得了長足的發展。以重慶社會音樂考級為例，20世紀90年代，重慶鋼琴考級人數在200人左右，截止到2006年，考級人數增加到7000人，各種音樂教育機構如雨后春筍般迅速崛起，經過15年的發展，考級人數就增加了700倍。社會音樂教育對提高國民素質、普及音樂教育都具有重要意義，但音樂教育的現實發展情況卻不盡如人意，如果不正視其中存在的隱患，將會制約我國音樂教育的發展。
2我國社會音樂教育存在的問題
2.1我國社會音樂教育的功利化思想嚴重
根據資料統計顯示，我國兒童和青少年進入少年宮或其他組織學習音樂的目的主要有以下幾類：第一，用音樂熏陶心靈，培養良好的品格；第二，多掌握一門特長，成為日后進入社會的一塊“敲門磚”；第三，學習比較成熟之后，將來開展教學，自己當老師，為自己謀一份工作；第四，在中學考試中享受加分待遇；第五，父母的從眾心理，別人家的孩子都去學習了，自家的孩子不能輸在起跑線上。除了第一個原因，其他幾個或多或少都具有一定的功利性，這些目的都違背了我國社會音樂教育開展的初衷，不符合音樂教育人、促進人全面發展的屬性。
2.2社會音樂教育發展走向專業化
目前，我國的社會音樂教育進入了過分重視技巧而輕視人文關懷的“怪圈”，社會音樂的教育朝著越來越專業的方向發展。認真分析出現這種現象的原因，總結出以下幾點規律：第一，誤解了社會音樂教育的價值追求，忽略了審美教育的性質；第二，學生和家長在高速的社會發展中越來越無所適從，只能通過技藝的成熟來獲得安全感；第三，學生和家長攀比心理嚴重，別人的孩子會的，自己家的孩子一定要學得更好；第四，社會音樂教師自身的情趣境界不高，忽略了對學生審美情趣的培養，過分重視技藝的傳授；第五，家長不了解社會音樂的教育性，僅僅將其看作是一門應該掌握的知識技能。面對以上種種原因，教師明知過分重視技藝會誤導學生，但是社會發展的趨勢迫使教師不得不如此。
2.3社會音樂教育內容單一化
總體來看，目前我國社會音樂教學的項目比較單一，主要以培養學生掌握某種樂器的演奏為主，在樂器的教學中講授少量的聲樂、樂理以及視聽練耳知識。這種以樂器教學為主，以培養學生表演能力為教學重點的現象，掩蓋了社會音樂教學的本質，缺乏對學生整體審美情趣的培養，沒有幫助學生構建音樂鑒賞、音樂創造等綜合能力體系。并且，即便是在教授樂器演奏時，也常常因為功利性原因，無暇顧及某一種樂器與其他音樂教學領域的相互滲透。
2.4社會音樂教師隊伍缺乏人才
我國社會音樂教育的教師開展音樂教學，不受是否具有資格證的約束，這就直接導致社會音樂教師的素質無法保障。整個音樂教學行業沒有一個統一的標準，聘用何種素質的教師完全看聘用單位自己的意愿，這就難免會造成音樂教師的水平參差不齊。
2.5社會音樂教育評價體系不完善
據了解，我國社會音樂的教學成果大多是通過學生的考級情況來反映。然而，隨著家長、學生的功利心不斷加重，考證的本質被扭曲，遠離其當初設立的初衷，逐漸變成一門應試教育的課程。有些學生學習音樂的目的就是為了考證書，與考試無關的內容絕對不參與、學習以及關注。長此以往，談何培養公民的音樂素養。
3充分發揮音樂教育功能的建議
3.1加強社會音樂教育理論建設
無論是社會音樂教育還是學校音樂教育都具有濃重的教育色彩。因此，在指導我國的少年兒童學習音樂理論時，可以選擇性地參考音樂院校一些成熟的教學經驗。例如，重視培養審美情趣；注重培養學生品味和鑒賞、表演音樂的能力，了解音樂的創作背景，感受創作者的精神世界。此外，區分社會音樂教育與學校音樂教育的差異，盡管社會音樂教學不如學校音樂教學更有系統性，但是其相對于普通學校的音樂教學更專業。
3.2豐富社會音樂的教學內容
上文提到我國社會音樂的教學內容相對單一，多以單一樂器的教學為中心，并且導致社會音樂教育過分重視技藝、技巧，忽略人文情懷的現象?；诖耍鐣魳方逃斜匾S富教學內容，創造多種多樣的教育形式，包括演唱、鑒賞、創造、品味音樂文化等多種形式。此外，還要加強對家長的宣傳，減弱他們的功利心。
3.3加強社會音樂教育管理
目前，社會音樂教育的管理工作主要由地方的教育委員會和文化局負責，由社會力量和民辦教育學校開展。由于民辦教育涵蓋的內容過于寬泛，負責管理工作的單位經常忽視對其的管理，因此建議成立專門的部門負責對社會音樂教育教師進行資格認證，負責社會音樂教育信息的咨詢、反饋以及其他相關事宜。
3.4對社會音樂教育的教師進行資格認證
目前，社會音樂教育市場上教師素質參差不齊，大多數都不具備教課、授課的資格，在教學過程中由于自身水平不高常常誤導學生。因此，建立一個完善的社會音樂教師資格認證體系勢在必行。當然，制度的建立可以適當地參考教師資格證的認證制度。
3.5形成社會音樂教育評價機制
目前，評價學生學習效果的方式主要是音樂考級，因此可以考慮適當增加音樂知識、音樂情趣的考核內容，形成多元化的考核目標，提高學生對音樂學習的興致，提高學生的音樂鑒賞能力。并且將行動落實到實踐，教師可以為每一個學生建立音樂學習的檔案袋，記錄學生的興趣愛好、音樂知識與技能等。此外，還可以通過比賽、演出、音樂創作等多種形式開展評價，激勵學生，引導學生樹立正確的音樂學習目標。
作者：夏凡 單位：湖南城市學院音樂學院
參考文獻：
［1］…李家回.我對社會音樂教育的認識［J］.中國音樂教育，1993.
［2］…陳穎.試論學校音樂教育與社會音樂教育之存在關系［J］.南京藝術學院學報，2009（02）.
［3］…張力元.社會音樂教育與改革開放同行——中國社會音樂教育30年［J］.人民音樂，2009（08）.
