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摘要:
高等師范院校的音樂教育作為專業的音樂教育體系，發揮著教學、科研、培養音樂教育人才的基本職能，其對于系統性地發掘、保護、傳承地方民族音樂資源是責無旁貸的。文章以海南島為主要調研對象，以海南師范大學首開地方民族特色選修課為案例，探討實現高師音樂教育特色化和保護、傳承地方民族音樂資源的雙贏局面的可行性。
關鍵詞:
高師音樂;地方音樂;海南島;可行性對策
高等師范院校的音樂教育是以培養音樂人才、傳承現代音樂體系和發掘傳統音樂文化資源為手段的教學和研究機構，為適應當今社會多元化的音樂教育需求，更好地發揮其音樂教育、音樂文化研究和積累的基本職能，培養高素質的音樂人才，高師音樂教育有必要研究、發掘、引入地方音樂資源，在明確培養目標、設置專業方向、調整課程結構上體現地方特色和民族特性。我國是地域遼闊、歷史悠久的多民族國家，在長期的民族文化積累中形成了特色鮮明的地方民族音樂資源，在風俗禮儀和民俗節日中逐步積累出特色鮮明的民族音樂，通過特定樂器或口頭傳唱的形式廣為流傳。這些地方音樂資源不僅是中華民族多元性傳統文化的的載體，豐富和發展了高等師范音樂教育，更是民族文化傳承的基礎。因此更加有必要利用高等師范院校音樂教育的科研能力和教學資源，對這些寶貴的民族音樂文化進行傳承和保護。海南省的師范院校音樂教育專業的相關教學改革，在融入地方民族音樂特色方面進行了有益的嘗試，并取得了相應的經驗。海南島聚居著許多少數民族，蘊藏著極具特色的地方民族音樂資源，海南民歌源于省內各少數民族歷史與文化的積淀，以黎、苗族最具代表性。其中以黎族民歌手王?大民歌、崖州民歌、舂米舞和儋州調聲為代表的民間音樂已成為海南省第一批非物質文化遺產。結合以上獨特資源，開設民族特色音樂課程，既可以豐富教學內容、提升教學水平，也可以提高學生技能、開拓視野。高等師范院校的音樂教育的教學改革應積極保護地方民族音樂資源。不僅要促進師范院校的音樂學科建設，制定有特色的培養目標、專業方向、課程結構，同時，更要在教學觀念上的突出民族特色性。
一、高師音樂教育有能力系統性地發掘地方音樂資源
高師音樂教育機構是我國音樂教育最主要的組成部分，是長期積累發展的音樂教學、科研系統，音樂人才集中、智力資源密集，從民族地方音樂資源采風、歷史文化的研究等方面都可以做到系統化和規范化，結合高師音樂教育自身的科研能力并提供相應的專業指導，可以使散落在各地的民族特色音樂能夠以系統化、規范化的方式呈現在音樂教學作品中;并通過相應的高師教學改革，使其教學內容系統化、教育方法集約化和教育手段規范化，從而達到完善高等師范音樂教育和保護地方民族音樂資源雙贏的目的。從高師音樂教育的辦學理念上看，音樂教育始終貫徹藝術源于生活的基本理念。高師的音樂教育理念可以從地方民族音樂的研究、教學過程中進一步體現。將地方民族音樂資源引入高師音樂教育會向音樂專業學生傳遞藝術源于生活的理念、展示取之不盡、用之不竭的音樂藝術源泉，為音樂教育專業學生今后走上藝術道路奠定基礎、指明方向。通過掌握多元音樂藝術文化專業的學生在服務于社會的過程中，能夠使地方、民族的音樂文化得以推廣。實現引進來和走出去的雙向融合。從高師音樂教育培養目標來看，是以培養音樂教師為主的教育機構，加強高師院校的地方民族音樂教育，在專業教育中進行相應的專業改革、課程建設，進行民間音樂文化的繼承與發展教學，使作為未來大眾音樂文化啟蒙者的音樂教師們，能夠更為廣泛地傳播民族音樂文化。使地方音樂資源的發掘和保護具有廣泛性和持續性。
二、高師音樂教育利用可行性的教改方案引入地方音樂資源
當前我國高師的音樂教育體系對于吸納地方民族音樂資源尚處于探索階段，當地方民族音樂的發掘、研究取得階段性成果后，就要通過教學體系自身的系統性改革，將地方民族音樂納入到高師音樂教育體系。為此，要在教學理念、專業設置和課程建設上進行相應的教學改革。教學改革首先應是教學理念的變革。在音樂教育的教學理念上，要有針對性地引導教師和學生對地方民族音樂的認同感。對于民族特色文化的認可是教學改革可持續的動力來源。在總結和發掘地方民族音樂的文化作品和文化精髓基礎上，結合音樂學科的專業特點，從培養人才的內在規律出發，不僅要傳授專業知識和專業技能，更要形成多元的文化理念，通過系統的專業化教育，逐步形成音樂教育專業師生對地方民族特色音樂文化的尊重和認同，以保障教學改革的可持續性。在專業設置上保障相應的教學、科研資源。高師音樂教育的系科專業設置要適應地方民族音樂文化的教學需求，在師資力量的培養上，首先要明確開設此類課程專業調整的必要性，保證對教師資源的合理投入，引導師生進行地方民族音樂文化學習和傳承的思想觀念，在教學大綱中確立地方民族音樂的地位;在拓展學術交流上，廣泛推動地方民族音樂學術活動，并在采風和教學活動中針對不同民族音樂文化采取不同的方法，通過教學和實踐，構筑完整的專業教學體系;在課程體系建設上，課程設置布局合理，重視教材建設，按確定的方針和比例，在不同年級編入相應的地方民族音樂作品，探索適合音樂文化繼承發展教育的教學方法，并廣泛開設民族特色選修課程，在民族、地方特色課程的建設上要敢于創新。從海南師范大學首開民族特色選修課《海南民間歌舞賞析》的教學經驗來看，海南師范大學作為培養地方基礎音樂教育師資的重要基地，在豐富學科內容，發揮自身優勢，辦出地方特色的教學嘗試中，找到了自己的發展方向，在把當地優秀的民族音樂融入音樂教育體系的同時，對本地民族優秀文化也起到了直接的傳承作用。
三、高師音樂教育開設民族特色音樂課程融合地方音樂資源
長期以來，高師音樂教育基本上沿用了傳統的課程建設體系，課程建設的風格單一，不能適應快速變化的時代要求。高師音樂教育開設民族特色音樂課程，一方面可以完善既有的教育課程體系、突出課程建設的風格;另一方面可以促進學生音樂素養的多元化培養。高級音樂教育開設民族特色課程既是完善高師音教專業學科發展的需要，同時也是面向市場培養音樂專門人才的需要。開設特色課程可以拓寬學生知識面和訓練音樂專業技能。學生通過民族特色課程的學習，拓展其民族音樂文化視野、增強民族認同感、提升音樂素養。開設民族特色課程還可以提升學生的音樂創新能力。學生接受音樂專業訓練除了需要一定的音樂感覺等天賦能力外，更需要在對音樂理解基礎上的創新意識和創造能力。學生對于民族特色音樂課程的學習，其本身就是對演唱、演奏等藝術表現手法的二度創作，有利于提升學生整體的創作能力。民族特色課程還可以作為實踐課程提高學生的實踐能力、就業能力，拓寬學生的就業空間。一般來說，音樂專業學生基本能夠掌握聲樂、器樂甚至舞蹈等基本技能。在此基礎上，如果學生能夠初步掌握一些地方民族特色音樂、舞蹈等技能，那么學生在就業市場的競爭中就能發揮出自己的優勢。開設民族特色課程可以采用選修課的方式，體現出地方民族文化的多元性。地方民族特色的音樂的多元性是其最主要的特征。以海南省為例，海南省內有以黎、苗族為代表的多個能歌善舞的少數民族，構成了豐富燦爛的海南少數民族音樂文化。這些少數民族都具有獨特的可以深入發掘的民族歌種、樂種、劇種，以選修課程的方式加以系統化整理，由學生依照課程的內容和自身的興趣選修相關課程，必然形成課程自身的相互競爭、優勝劣汰的良性局面。
四、海南師范大學音樂學院在海南本土音樂藝術研究和作品創作上取得的相關經驗和成果
(一)設立民間音樂研究機構并積極開展研究交流活動
發掘地方特色音樂資源應設立高等師范院校的民間音樂研究機構，調動和發揮高等音樂院校的研究資源和能力，發揮地方高校在本土音樂文化傳承中的優勢，為本土音樂文化在學校中的傳承提供持續的可能性。2005年，海南師范大學音樂學院成立了海南民族民間音樂研究所。全院教師以研究所為基地，大力推進海南民族民間音樂研究。音樂學院教師先后成功申報了以海南民族民間音樂為主要研究內容的省級課題11項，校級課題7項，六十余篇。［1］2014年12月，在海南師范大學音樂學院音樂廳召開了全國黎族音樂傳承與保護學術研討會，在本次大會上共有來自全國二十多幾位的專家、學者、黎族音樂傳承人及教師做了學術報告，并成立了“文化部民族民間文藝發展中心南海音樂文化研究基地”，希望通過這次活動，讓黎族音樂等海南非物質文化遺產更好地傳承和發展下去，會后還出版了論文作品集。
(二)組織教師廣泛地開展音樂采風并積極創作新作品以豐富教學內容
將本土音樂文化轉化為高師音樂教育，需要創作地方音樂的作品豐富教學內容，并制作成合適于課堂教學的教材。要求教材內容具有一定代表性、準確性，既要滿足音樂專業學生的學習要求，又要經得起實踐的檢驗，力爭做到通俗易懂、由淺入深。另一方面音像資料是教材的重要組成部分，同時也是教學的重要輔助手段。海南民歌題材廣泛，如能在講授理論的同時播放相應音像視頻，這將更能激發學生的學習興趣。海南師范大學音樂學院先后組織學院教師赴瓊中、保亭進行黎族民間音樂采風;赴儋州、昌江、東方進行調聲民族藝術采風，立足民間音樂藝術，把民族音樂資源轉化為教學資源，組織部分教師先后編寫了《聆聽大地》、《椰島組歌》、《黎族合唱曲集》等作品。［1］2008年由音樂學院教師創作的具有濃郁海南民歌特色的合唱作品《撿螺歌》，被音樂學院學生合唱團作為參賽曲目赴京參加CCTV青年歌手電視大獎賽。2009年由音樂學院舞蹈教師編導的以海軍生活為題材的《快樂甲板》、2013年創作的《南海潮》和2014年創作的《耕海人》三首帶有海南韻味的舞蹈均獲得全國大學生藝術展演舞蹈比賽一、二、三等獎及優秀節目創作獎。在教學內容的積累方面，可以通過建立海南本土音樂網站的方式，為提高海南民族音樂的影響力創建平臺。可先分別建立音樂欣賞、普及教育、學習討論、作品、友情鏈接等幾大板塊。負責人將現有的音像視頻資料上傳到音樂欣賞板塊中與學生分享;將與海南本土音樂相關的歷史、音樂文化知識以圖文并茂的形式上傳到普及教育板塊中;學習討論板塊中將引導學生如何欣賞、演奏、演唱及推廣本土音樂的展開交流;作品板塊中為擅長作品創作的本土音樂愛好者提供了展示交流的平臺;在友情鏈接板塊中將已有的涉及海南本土音樂的相關網站一一列出，并盡可能將已發表的論文或研究成果進行連接，供學生學習參考。
(三)增開特色民族選修課程把作品轉化為教學成果
在高師特色音樂教學中首先要明確培養目標，即培養具有地方音樂文化素養的復合型師資人才。地方高校音樂專業培養出來的師資人才應具備雙重性:既要繼續保持“師范性”，又要體現“地方性”。這樣的培養目標更具有指向性。［2］海南省的中小學音樂教師絕大多數來自于海南省內師范院校專業畢業生，如果學生在校期間未受到有關海南地方民間音樂的專門教育，他們很難在教學中起到地方民族音樂的傳承作用。海師大音樂學院自2005年成立以來，在學科設置、師資教學等諸多方面都能為本土音樂在高校中的傳承創造良好的教育教學環境;依托本土音樂資源開發出更多特色課程，進行多題材作品創編，打造自己獨特的教學品牌。首開地方特色民族選修課:《海南民間歌舞賞析》、《黎族樂器制作及演奏》、《海南地方民歌欣賞》等課程，將其作為學生學習地方民族音樂文化的課堂實踐。在地方高師特色音樂教學中，有必要將海南本土音樂與其他課程相結合。如在民族民間音樂課程中增添地方民族音樂采風的實踐活動，帶領學生身臨其境的去感受海南本土音樂文化;在視唱練耳教學中可將儋州調聲、黎族民歌及有代表性的瓊劇旋律加入到視唱、旋律聽寫、節奏聽寫等教學環節中，讓學生在提高視唱聽寫和記譜能力的同時有更多機會熟悉海南本土民族音樂，為日后的教學及創作打下良好的基礎。
綜上所述，通過教學理念的更新、教學改革的實踐以及特色音樂課程的設置，創建出具有地方特色的多元化的高等師范音樂教育體系，在豐富完善高師音樂教育體系的同時保護、傳承地方民族音樂獨特的資源，通過培養多元化音樂教育人才，以實現“引得進來、走得出去”的良性循環的雙贏格局。
作者：崔燃 單位：海南師范大學音樂學院
參考文獻:
［1］陳多佳．略論海南民族民間音樂研究［J］，華章，2012(1):119．
［2］張睿．論地方高校在傳承地方音樂文化中大可作為———以海南黎族民歌的保護和傳承為例［J］．黑龍江高教研究，2014(12):106．
