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【內容摘要】
我國學校音樂教育起步較晚，且“主科”“副科”界限嚴明，在種種因素的作用下，導致我國音樂教育與音樂教育發達國家相比較為落后。然而，隨著人們生活水平的普遍提高，對音樂教育的重視程度也隨之加強。美國是公認的基礎音樂教育開展較為先進的國家之一，文章通過比較我國和美國基礎音樂教育標準，分析兩國音樂教育在理念上的差異，以期為我國音樂教育發展提供一些借鑒。
【關鍵詞】
比較教育；基礎音樂教育；標準；教學理念
近年來，我國基礎音樂教育雖然獲得較大的發展，但是依然存在很多問題與困惑。相比于我國基礎音樂教育，美國的基礎音樂教育一直走在世界前列，尤其是其教學理念中有很多值得我國借鑒的地方。本文分析研究了我國《義務教育音樂課程標準》與美國的《美國國家基礎音樂教育標準》，主要從以下兩大方面來比較兩國基礎音樂教育的差異。
一、研究背景及意義
2011年，我國頒布了最新的《義務教育音樂課程標準》，其中對中小學階段音樂課程的培養目的、培養環節、教學理念等做出了詳細的規定。2014年，美國音樂教育協會（NAfME：TheNationalAssociationforMusicEducation）頒布了《美國國家基礎音樂教育標準》（NationalStandardsforMusicEducation），同樣對全美PreK-12年級的音樂教育做出相關規定。通過仔細研究比較我國和美國音樂教育標準，我們不難看出，兩國的基礎音樂教育在“欣賞”和“文化相關”兩個教學板塊存在異同，也可以看出兩國音樂教育理念上存在的差異。
二、比較分析
（一）概念關聯與對比
中美音樂教育標準中教學內容均分為四個板塊。美國板塊設置為：Creating（創作）、Performance（表演）、Responding（回應與感知）與Connecting（關聯）。我國義務教育音樂教育標準中的板塊設置為：感受與欣賞、表現、創作、音樂與相關文化。在美國基礎音樂教育中，Creating（創作）內涵包括學生需要學習、總結、概念化音樂家的理念及音樂作品。而在我國的基礎音樂教育中，創作內涵是指運用適宜的音樂材料嘗試創作音樂，或采用即興編創的形式開發學生音樂創作潛能。在美國標準中，創作被列為第一個教學領域，在我國標準中，創作為第三教學領域。雖排序和定義稍有不同，但總體上都是圍繞對音樂的即興表演和創作（創作/Creating）等內容進行設置。因此，將中美基礎音樂教育教學標準的“創作”環節提煉出來進行比較是合乎規范的。
（二）年級關聯與對比
美國基礎教育縱向劃分為三個階段，PreK為幼兒園前教育，K為幼兒園教育，1至6年級為小學教育，7至8年級為初中教育。本文探討的小學音樂教育標準是針對PreK（幼兒園前）至6年級共八個年級學生群體的教學規定，分為PreK至2年級、3至5年級兩個組別。我國小學教育范圍包含1至6年級的學生群體。然而，我國的學前教育非常重視音樂教育，幼兒園普遍設置音樂教育內容，并有多個版本的幼兒音樂教材可供選擇，我國小學1至2年級的音樂教育包含了學前音樂教育成果。因此，就基礎音樂教育標準比較而言，把我國1至2年級與美國PreK至2年級作為年級關聯對比是恰當的。因此年級關聯對比對應關系為：第一組，美國PreK至2年級與我國1至2年級；第二組，美國3至5年級與我國3至6年級。
（三）“欣賞”教學環節中的教學理念差異
我國音樂教育的要旨在于培養學生的音樂審美，突出音樂教育的審美性，對“感受與欣賞”的關注最多。在具體操作上，往往把學生置于客體的位置，先是圈選、規定一定數量古典、現代、民族等不同類型的音樂作品，讓學生聆聽、欣賞，學生通過體會“好”的音樂特質提升學生的音樂審美能力。筆者認為，這與我國傳統思想不無相關，“格物致知”的思想深刻的影響著教學方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”，從另一個角度證明我國教學理念通常以“輸入”為主，認為在一定量的“輸入”后定能產生高質量的“輸出”，強調“潛移默化”的教化作用。相對應的，美國標準的Respongding（回應）教學環節，包含欣賞卻不止于欣賞，更強調將聆聽與個人感受聯系起來。以聆聽音樂作為教學手段，學生通過欣賞大量不同風格、不同文化背景的音樂，將所聽音樂與自己的人生經歷和感悟聯系到一起，感受音樂家創作音樂的創作意圖，體驗不同音樂元素對音樂情感表達的作用（圖1）。在這個過程中，學生更多的從主觀情感和人生感悟出發，達到互動甚至再創造的境界。相較而言，筆者認為美國音樂教育對“思考”元素更為重視，把學生置于主體位置，強調“輸入”與“個人處理（思考）”互動，形成“輸出”。在不斷累積、加強“輸出”的內容的過程中，更加程序化地提升學生的音樂素養。在這樣的教學理念下，音樂教育不再是為達到某種輸入的手段，而是融入人生體驗，成為生活的一部分?？偠灾?，對于音樂教育的作用，中國更偏重于教化，美國更偏重于感悟。
（四）“關聯”教學環節中的教學理念差異
無論是Connection（關聯）還是音樂與相關文化，均為兩國教學標準中的最后一個教學板塊，強調不能將音樂單單作為音符的排列，而是要把音樂教育廣泛地與生活、歷史、政治等因素融合起來。然而，在這一點上也能反映出兩國在教學理念上的不同。我國的教學標準中，該“音樂與文化相關”環節分為三個子內容，分別是：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科。內容安排邏輯性明顯，在將音樂規定在文化范圍內的同時將“文化”劃分成三個部分，按點達到要求。經過這樣的培養，學生能夠將藝術作為一個整體的學科進行學習，從而更深入地了解音樂，能夠更感性地理解音樂。在具體操作上，我國教學標準要求學生從聆聽入手，了解不同文化背景的獨特音樂，理解音樂表達的情緒和內涵，增強對音樂的“審美”能力，最后能夠做到將音樂為己所用，成為音樂“審美”的具體體現。美國的教學標準與此不同，更傾向于將構成音樂的各個組成部分的融合。例如，將創作、表演等“輸出環節”與個人處理（思考）融合，或將歷史文化背景與音樂表演的關系融合。在這樣全面的交叉融合下，學生能夠在理解音樂表層含義的基礎上，從深度和廣度兩個維度深化對音樂的理解，從而更好地創造音樂、表演音樂。在這里的Connection（關聯），不單單指代文化上的關聯，更是將前三個教學板塊關聯起來，讓音樂學習更富整體性和一致性。Connection（關聯）教學環節要求學生擁有一套自己的音樂評價體系，并收集自己的曲庫。在這樣的教學思路和教學要求下，學生首先梳理音樂這一偏感性學科的邏輯性，再通過思考和體悟將邏輯線條融合成為對音樂更主觀的認識。反過來，這也體現了美國基礎音樂教育的教學理念，在Connection（關聯）環節綜合吸收其他三個教學環節的教學內容，全面提升學生的音樂素養。此外，美國音樂教育的文化多元性更加廣泛。仔細研究我國基礎音樂教育標準會有這樣的闡述：學習背唱4至5首音樂作品，其中包含1至2首民族音樂，這樣的標準規劃從另一個角度也體現出音樂教育的文化單一性。相對而言，美國音樂教育標準規定學生應廣泛學習、欣賞不同國家、不同民族、不同文化背景下的優秀作品，在文化上更加多元，這與美國是一個移民國家不無關系。在美國不同文化大熔爐的背景下，音樂傳統來自歐洲國家，拉丁裔、非洲、亞洲等各民族音樂也在這個環境中不斷發展和創造。其中一個典型的例子就是黑人音樂（如節奏布魯斯、說唱音樂等），從西非民族音樂的傳統而來，不斷發展形成獨樹一幟的跨種族的世界性音樂。在美國民族多元的條件下，顯然，突出任何一個民族的音樂都是不合時宜的。而這樣的“多元性”反過來塑造了美國音樂教育的文化多元性，也成就了美國音樂的豐富性。
結語
綜上所述，本文通過比較我國和美國基礎音樂教育標準在欣賞、相關和文化性上的異同，分析中美基礎音樂教育教學理念的差異如下：第一，在傳統的“格物致知”思想的影響下，我國基礎音樂教育更偏重“教化作用”，相對而言，美國更注重的是結合個人思考的“人生感悟”。第二，美國基礎音樂教育的整體性和循環性更強，更加體系化的提升學生的音樂素養，讓音樂融入個人生活；而我國基礎音樂教育則更突出機械化和邏輯化，按條款完成教學內容。第三，從文化性的角度考量，我國音樂教學標準文化性較為單一，而美國標準的文化性更加多元。由此，筆者認為，在我國的新一輪教學改革中，應該結合我國現實條件，學習吸收美國標準中的優點，為更好地培養創新性復合型人才奠定基礎。
作者：王怡 趙桉冉 單位：中國農業大學
