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摘要：在互聯網時代下，高等教育知識的傳播已不是大學的專利，由互聯網技術和互聯網思維帶來的扁平化發展，會促使一些基礎性課程被互聯網取代。而研究型大學不僅僅是知識的傳授者，更是教育的生產者，知識的創造者。因此，以科學研究為主導，教學為輔助的發展模式是今后大學的重要發展途徑。
關鍵詞：互聯網時代;音樂教育;大學功能;科研主導
一、大學功能的轉變
大學自產生至今，經歷了漫長的歷史發展，其主要的功能也在發展過程中發生了一些變化。在中世紀時期，早期的大學———如波隆那大學（1067年）、巴黎大學（1200年）、牛津大學（1249年）等，均以學者行會的形式，致力于傳授知識，發揮著傳道授業的功能。它們在人才培養的過程中逐漸確立了早期學士（Bachelor）、碩士（Master）、博士（Doctor）的學位體制，以及文（藝Arts）、法、神、醫的典型學科結構。而其中的藝，則指包含多種文理學科的綜合學科，不單指現在特質的藝術學科。①中世紀大學在發揮教育價值的同時，也存在著一些弊端，赫胥黎認為其主要缺點是過于重思辨而輕事實，這種對于事實的輕視“包括外界自然的事實、歷史事實和生活事實”。②盡管如此，中世紀大學仍然在很大程度上為現代大學奠定了基礎。19世紀，柏林大學以教學與研究相結合的思路進行辦學，開啟了近代大學之路。它比之前的大學更加注重純粹的學術理想，雖依賴于國家的支持和資助，但也拒絕像從前一樣被干涉，在此過程中卻建立了與政府、社會的合作關系。在崇尚科學、理性和重視研究的過程中，不斷堅定了科學精神、人文精神，以及服務社會的使命感。當下中國，大學除了高等教育、科研等最主要的功能以外，還承擔著一定的商業和社會功能，類似清華同方、北大方正等上市公司，成為了高等院校“產-學-研”一體化的實例，高校所承擔的各種智庫，也發揮著服務政府與社會的職能。大學的功能在原來的教學、科研和服務社會等幾大基本功能基礎上，也增加了科技成果轉化、國際交流合作、政府智庫等功能，但本質上來說，所有功能均建立在教學與科研基礎之上，而其中科研的地位則越來越重要。受互聯網發展的影響，高等教育知識傳播不再是大學的專利。理想情況下，學習者有可能選擇任何一所開放資源的大學進行網絡學習。更大膽的設想是，一些基礎性的課程，由社會其他教育機構或從事教育行業的人，以富有趣味性的視頻、音頻等形式進行知識傳輸，效果常常還會優于一個教師站在教室中的宣講。在這樣的情況下，教育本身仍然存在，但教育是否完全依賴于大學便不再那么肯定?？深A見的是，大學的教育功能如果不進化，則可能會被溶解。如何依靠科研來增強教育進化的動力，是大學面臨的重要問題。
二、大學音樂教育的現狀
結合當下中國的環境來看，高等院校中的音樂教育，涵蓋了音樂與舞蹈學學科下的全部與音樂相關的教育———既包括音樂表演與創作，也包括音樂理論與研究，還包括音樂教育專業本身。因此，本文根據所要討論問題的特殊性，將現有高校音樂教育分為技術型學科和研究型學科兩大類。技術型學科，主要是指類似于音樂表演、音樂創作等以技巧提高和藝術創作為主要目標，進行人才培養的學科。如器樂各專業、聲樂各專業、作曲、電子音樂等以藝術手段為教學成果的各學科。研究型學科，主要指類似于音樂學理論各方向和作曲技術理論等以理論研究為主要目標，進行人才培養的學科。而高校音樂教學體系中，上述兩個學科的教學并不是完全割裂的，其表現是：各專業學習者以自己的專業為主課，輔以其他方面的學習。表演類人才或創作類人才，仍然需要進行大量的理論類學習，而理論類人才也必需進行表演或創作的學習實踐。在多年學科分化的發展中，音樂學各學科也出現了社會化分工所帶來的雙刃效應，即分科越來越鮮明，專業越來越精致，但壁壘也越來越分明。然而，信息時代已突破了工業化專精人才的需求，通識人才的培養是大勢所趨。有研究者提出，20世紀后半期出現了各學科交叉、滲透的現象，主要表現在傳統學科邊界模糊、傳統學科出現交叉學科性質、新興的邊緣學科和交叉學科產生，以及出現綜合性學科等幾個方面。③在音樂學領域，音樂史與民族音樂學的對話、音樂表演理論的地位上升體現出學科內部壁壘模糊的態勢，考古學與音樂學、人工智能與音樂學科的結合則體現出學科邊界被打破的發展趨勢。
三、科研主導與教學輔助的發展前景
約翰•布魯貝赫認為20世紀大學地位的確立包括以“認識論”為基礎和“政治論”為基礎的兩種高等教育哲學，分別代表著追求人類還無觸及的新知和解決復雜社會問題這兩個方面④。大學在在走出象牙塔的過程中，嘗試了盈利型的經濟服務（如建立企業、盈利公司）等，也嘗試了社會服務（如建立智庫、非營利組織或機構）等，而這些都是近二三十年來逐漸出現并迅速發展的現象。大學的功能與其發展歷史一樣，從不是靜止的，一成不變的。隨著社會的發展與對大學需要的變化，以及大學本身發展與自我需求的變化，大學的功能早已形成了一部動態的“大學功能發展史”，從教育與科研兩個基本的功能出發，輻射了政治、經濟、文化等多方面功能。盡管在不同時期，大學的存在或行為都受到過質疑，但它在人類社會發展中起到的教育作用是不可忽視的，也正因為人類受教育水平的不斷提高，才使得更多不為人所知的“知識”成為了日常生活的“常識”。受到質疑的，從來不應是教育或研究本身，而是其呈現的形式或傳播的方法。互聯網時代中，可供人們選擇的付費或免費的教育資源類產品何其琳瑯滿目，不滿足自身教育環境的學習者將比以往任何時代更有可能突破地域的限制，獲得更好的教育資源。而原先受到地理環境、技術手段、甚至學習基礎限定的一切條件，都將被打破，人們甚至可以憑借一根網線，自由地選擇受到何種教育，或選擇何種教育產品。從技術上看，教育資源的公平似乎是可能實現的。然而，當作為知識的商品逐漸增多，但消費者的學習需求不會增加時，會不會有大學受此波及，像被市場洪流淘汰的企業一般倒閉呢？歷史上看，這種情況并非沒有。17、18世紀，一些大學仍然存在于中世紀大學的窠臼中，脫離當時社會發展世紀需要，被認為教授無用的知識，只能賣弄學問，因此生源逐漸減少，最終被迫關閉。⑤就音樂學科所包括的技術類學科和理論研究學科兩大類來看，短時間內想要以互聯網教育產品，取代技術類學科是不太可能的。但互聯網產品取代傳統的本科階段的音樂基礎理論的教育則是極為容易的。基礎性理論課程的內容難度不高，但需求量大，完全符合互聯網教學的優勢。如前文所述，在網絡中以趣味性、知識性和應用性相結合，呈現的視頻、音頻教學很可能比大多數教師的知識傳輸效果還好，因此該類課程的教育轉型是為必然。而更加深入的理論類學習和研究，則不是當下僅依靠互聯網手段可以實現的。互聯網有自己的優勢，比起傳統教學，它沒有學科盲點，能夠帶給學習者更豐富的學習資源。它亦有明顯的弱勢，即目前為止機器或網絡的學習能力只能夠達到但無法超越人類上限。因此，基礎理論課程雖然可以被互聯網取代，但理論研究永遠不能夠被取代。綜上，就大學的發展功能、音樂學科的現狀、互聯網的優勢與劣勢來看，純粹教授知識的學科容易在教學環節中被互聯網取代，但傳授技術的學科則容易保留原有的模式。而無論理論類還是技術類的音樂教育，以科學研究為主導、教學為輔助的發展模式是在互聯網環境中得以生存的重要途徑。因為研究型大學的目標是創新，它們永遠是教育的生產者，知識的創造者，而不僅僅是知識的傳授者。
作者:劉瑩 朱嘉星 孫紅杰 單位:哈爾濱師范大學 中國音樂學院 上海師范大學
